一、问题提出
　　阅读是语文能力的核心，阅读能力不但体现了一个人的语文能力，还体现了其综合的学习能力和素质。对学生来说，课堂的阅读时间和阅读量都有限，要大量阅读并提高阅读素养，主要途径还是来自课外阅读。目前小学生的课外阅读水平如何？作为语文教师，该如何引导学生进行课外阅读？这引发了笔者的思考。
　　二、研究设计
　　研究采用设计阅读调查问卷对五年级学生进行了问卷调查。
　　选择五年级学生作为研究对象，是因为五年级学生已经具备良好的阅读能力，可以更综合地考察其课外阅读水平。参加调查的是五年级两个班的学生，发放88份问卷，回收84份。
　　三、结果分析
　　阅读态度：喜欢阅读的同学达到了95%，这与整个学校的阅读环境有密不可分的关系。学校有开放式阅读区，教室里有图书角，图书室每周有定期的借阅时间，班级有固定的课前演讲、月书会等阅读活动，无声的和有声的书香文化都在影响着学生。
　　阅读动机：有67.9%的同学能感受到阅读的轻松愉悦。同学们阅读的功利性并不强，为提高成绩而阅读的同学仅占了2%。
　　阅读氛围：4.7%的家长从不看书，19.1%的家长非常喜欢看书，76.2%的家长在家只是偶尔看书。但我们发现，家长非常喜欢看书的家庭，孩子都是喜欢课外阅读的；4个家长从不看書的家庭里，有2位同学对于课外阅读只是一般喜欢。由此可见，家庭阅读氛围对孩子的影响。
　　阅读习惯：五年级同学在阅读时，大多数同学喜欢自己一个人进行独立阅读，其次是跟伙伴们一起读书。多数同学有良好的阅读习惯，遇到疑难时，有73.8%的同学会独立思考或请教他人；58.3%的同学在阅读时有做读书笔记的习惯，这与老师每周查阅读书笔记的要求有关。
　　阅读量：每天课外阅读时间达到40分钟以上的同学占了66.6%，这同样与整个学校的阅读环境有关系，学校开放式阅读区、教室里的图书角、中午固定的午读时间，这都为学生的课外阅读提供了保障。我们还发现，每天阅读时间在20分钟内的同学，喜欢阅读漫画等娱乐类的书；每天阅读在20—40分钟的同学喜欢看科学类的书；每天阅读在40分钟以上的同学喜欢看科普类、文学类的小说。在过去的两个月内，3%的同学只阅读了1-2本课外书，19%的同学阅读了3-5本，79%的同学阅读了6本以上的课外书。这与前面的阅读态度、阅读时长的情况是一致的。喜欢阅读、每天阅读时间长的同学，阅读量也较大。
　　阅读兴趣分析：66.7%的同学喜欢文学类的小说，20%的同学喜欢科普类的书。这一结果与问卷中学生写的喜欢的课外书名称相一致。五年级的学生自主意识较强，他们所阅读的课外书都是自己想要读的书籍，老师和父母推荐的书，他们兴趣不浓厚，同学或朋友的同伴类推荐高于父母或教师推荐。学生最喜欢的书目有《淘气包马小跳》系列、《查理九世》、《笑猫日记》系列、《怪物大师》、《斗罗大陆》、《双面猎犬》、《狼王梦》等。只有11.9%的同学喜欢漫画娱乐类的书，这说明五年级的学生已经从图像阅读转移到抽象的文字阅读，阅读有自己的思考，有自己的思想。相对枯燥的教辅类课外书受欢迎程度居末尾，与说明了学生阅读的功利性很弱，与前面阅读动机分析一致。
　　阅读评价分析：教师对学生的阅读评价方式是多样的。有47.6%的同学赞同用最直观的阅读笔记的方式来反馈阅读收获。
　　四、结论及建议
　　1. 营造家庭良好的阅读氛围
　　调查表明，家庭阅读氛围对小学生阅读动机、态度、习惯，甚至阅读行为都会产生重要影响。建议父母首先要以身作则，在家里要有阅读的习惯；其次，在亲子阅读中，多与孩子交流读书的感受；第三，抽时间参加孩子在学校的阅读活动，关注孩子的阅读展示。
　　2. 创造学校良好的阅读环境
　　通过增加图书室开放借阅的时间，定期更换班级图书角的书本，保证学生的阅读资源；通过午读、主题书会、课前分享，保证学生的阅读时间；通过课堂教学，指导学生的阅读方法；通过好书推荐、丰富多样的展示活动激发学生的阅读兴趣。
　　责任编辑邱丽