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“老师，油菜花与青菜花一样吗？”、“老师，我发现这张电码信息表上写‘●●●●●’表示数字‘5’和用‘●●●●●’表示‘。’是一样的，这不是要混淆吗？”这是我前阶段上《油菜花开了》（教科版科学四年级下册）和《信息的传递和保存》（苏科版社自然六年级下册）时，学生当堂提出的问题，诸如此类的问题，在我的课堂随记本上还有许许多多。
随着新课程改革的不断深入，小学《自然》学科改名为《科学》，从《自然》到《科学》，名称改了，许多相应的领域也作了较大调整。但对我们而言，优化科学探究的方法和过程，培养学生良好的科学素养，使之成为与时俱进的科学小公民，这是不变的追求。如何引导学生在真正意义上经历科学探究的过程，培养他们的科学创新精神呢？结合多年的教学实践体验，笔者认为，引导和处理好学生在科学探究过程中的“玩”与“问”，对提升小学科学课堂教育的效率尤显重要。
一、在玩中培养学生发现问题的能力
科学的发现始于问题。人民教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是少年儿童的天性，只有让学生勇于提问、敢于质疑、想别人未想过的事，才能培养学生的创新思维。
现在的学生普遍缺乏提问意识，在我看来，这与我们以往的教育是不无关系的。在以往的“常识”教学活动中，往往是教师根据教学内容提问，学生思考回答，教师鉴别后评判得出结论，这样的问题程序是以教师为中心设计问题，提出问题，学生只是被动地思考问题，其学习能力很难得到充分的发展，心理状态也始终处在消极等待之中，致使学生的思维缺乏自主性和创造性，影响了学生创造性思维的发展。因此，在教学中教师要善于抓住学生心理，创设情境，引导学生发现问题，提出问题。
如在《热传导》一课中，可用下面的方法引导学生发现问题。教师把热水倒人不锈钢杯中，让学生摸一摸杯壁与杯把，问：“你发现了什么？有什么想法呢？”学生很快做出反应：“盛有热水的杯子杯壁为什么也是热的？热是怎样传到杯壁和杯把上的？”这样自然打开了研究的大门，然后再鼓励学生根据所提供的材料（玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、细铜棒、细铝棒、细铁棒）提出问题。只要给一些摆弄时间，就会有许多学生提出问题：“是不是所有固体材料都有热传导的本领？”、“金属材料铜、铁、铝热传导的本领一样吗？”教师在概括了固体具有热传导的性质后再问：“你还有什么问题可以提出来供大家研究？”有的学生问：“液体、气体是不是也有热传导的本领？”……应该指出，学生提出的许多问题，也许并不是新发现或创新，但对学生而言都是新的事物，这是创新的起点。
二、在玩中培养学生多渠道探求新知的能力
人本主义教学观十分明确提出：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”当学生提出问题后，教师并不要及时给予每一个问题的正确答案，而是通过学生之间的相互启发和教师的适度参与，一同进行探究。
如《登上月球》一课，如果用传统手段教学：老师讲，学生听或老师问，学生答，那么这一课所需材料只是一本教科书。为了提高效果，我在上本课时，大改传统的教学手段：在课前鼓动学生搜集有关月球的信息，并将科学丛书等资料带到课堂上，结合精心制作的网页，尝试了“科学讨论型”的教学模式。教学中，我引导学生充分地交流、讨论对月球的已知信息，突破时空的界限，可以是“科学新发现”，也可以是“神话传说”，只要是自己的真实所见、所闻、所感，都是积极的，都给予鼓励。在这个基础上，引导学生相互交流课前研究的成果，再结合专门制作的网页和教材中的“阅读”部分内容，让学生罗列“从古至今人类对月球的探索过程”，让学生感知一些真实的而又未知的东西，“前苏联发明的无人驾驶火箭”、“阿波罗11号宇宙飞船成功登月”的情景，让学生尽情地遨游于知识的海洋中，同时，亦掌握了“通过科学讨论自行探求”的方法。
三、在玩中培养学生解决实际问题的能力
一节成功的自然课，不是看这节课是否上得顺畅，而是看激发了学生多少智慧的火花。“科学无限，探究无限”，是我们教师和学生正逐步感悟到的，应该看到，对于学生众多的质疑，教师和学生不可能在短时间内给予圆满的解释，这时，教师就要采取把课上问题延续到课下研究的方法，增加了课堂教学的延伸性，为学生的学习留有较大的学习空间与自主性，这样将为学生们可持续性的学习发展奠定下较好基础。
如《研究自行车》一课，学生在课堂几十分钟内，自然无法研究出多少有关自行车的秘密，但只要学生的兴趣浓了，他们就会带着众多疑问，应用课上所学到的方法，课后去继续探究，寻求答案。在这样的过程中，学生懂得知识是从问题中产生、从问题中收获、从问题中升华，而这，正是我们的科学教育所期待的目标。
总之，在小学“科学”教育中，我们应深刻领会新课程标准的内涵，进一步转变教育观念，树立“以学生发展为本”的思想。从学生的视角出发，经历感悟、发现、体验的过程，让他们在学习过程中发现问题，在活动中自主合作探索问题，在实际生活中解决问题。只有这样，才能使每一个学生都能得到全面发展，我们的科学教育也就会焕发出新的活力。
随着新课程改革的不断深入，小学《自然》学科改名为《科学》，从《自然》到《科学》，名称改了，许多相应的领域也作了较大调整。但对我们而言，优化科学探究的方法和过程，培养学生良好的科学素养，使之成为与时俱进的科学小公民，这是不变的追求。如何引导学生在真正意义上经历科学探究的过程，培养他们的科学创新精神呢？结合多年的教学实践体验，笔者认为，引导和处理好学生在科学探究过程中的“玩”与“问”，对提升小学科学课堂教育的效率尤显重要。
一、在玩中培养学生发现问题的能力
科学的发现始于问题。人民教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是少年儿童的天性，只有让学生勇于提问、敢于质疑、想别人未想过的事，才能培养学生的创新思维。
现在的学生普遍缺乏提问意识，在我看来，这与我们以往的教育是不无关系的。在以往的“常识”教学活动中，往往是教师根据教学内容提问，学生思考回答，教师鉴别后评判得出结论，这样的问题程序是以教师为中心设计问题，提出问题，学生只是被动地思考问题，其学习能力很难得到充分的发展，心理状态也始终处在消极等待之中，致使学生的思维缺乏自主性和创造性，影响了学生创造性思维的发展。因此，在教学中教师要善于抓住学生心理，创设情境，引导学生发现问题，提出问题。
如在《热传导》一课中，可用下面的方法引导学生发现问题。教师把热水倒人不锈钢杯中，让学生摸一摸杯壁与杯把，问：“你发现了什么？有什么想法呢？”学生很快做出反应：“盛有热水的杯子杯壁为什么也是热的？热是怎样传到杯壁和杯把上的？”这样自然打开了研究的大门，然后再鼓励学生根据所提供的材料（玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、细铜棒、细铝棒、细铁棒）提出问题。只要给一些摆弄时间，就会有许多学生提出问题：“是不是所有固体材料都有热传导的本领？”、“金属材料铜、铁、铝热传导的本领一样吗？”教师在概括了固体具有热传导的性质后再问：“你还有什么问题可以提出来供大家研究？”有的学生问：“液体、气体是不是也有热传导的本领？”……应该指出，学生提出的许多问题，也许并不是新发现或创新，但对学生而言都是新的事物，这是创新的起点。
二、在玩中培养学生多渠道探求新知的能力
人本主义教学观十分明确提出：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”当学生提出问题后，教师并不要及时给予每一个问题的正确答案，而是通过学生之间的相互启发和教师的适度参与，一同进行探究。
如《登上月球》一课，如果用传统手段教学：老师讲，学生听或老师问，学生答，那么这一课所需材料只是一本教科书。为了提高效果，我在上本课时，大改传统的教学手段：在课前鼓动学生搜集有关月球的信息，并将科学丛书等资料带到课堂上，结合精心制作的网页，尝试了“科学讨论型”的教学模式。教学中，我引导学生充分地交流、讨论对月球的已知信息，突破时空的界限，可以是“科学新发现”，也可以是“神话传说”，只要是自己的真实所见、所闻、所感，都是积极的，都给予鼓励。在这个基础上，引导学生相互交流课前研究的成果，再结合专门制作的网页和教材中的“阅读”部分内容，让学生罗列“从古至今人类对月球的探索过程”，让学生感知一些真实的而又未知的东西，“前苏联发明的无人驾驶火箭”、“阿波罗11号宇宙飞船成功登月”的情景，让学生尽情地遨游于知识的海洋中，同时，亦掌握了“通过科学讨论自行探求”的方法。
三、在玩中培养学生解决实际问题的能力
一节成功的自然课，不是看这节课是否上得顺畅，而是看激发了学生多少智慧的火花。“科学无限，探究无限”，是我们教师和学生正逐步感悟到的，应该看到，对于学生众多的质疑，教师和学生不可能在短时间内给予圆满的解释，这时，教师就要采取把课上问题延续到课下研究的方法，增加了课堂教学的延伸性，为学生的学习留有较大的学习空间与自主性，这样将为学生们可持续性的学习发展奠定下较好基础。
如《研究自行车》一课，学生在课堂几十分钟内，自然无法研究出多少有关自行车的秘密，但只要学生的兴趣浓了，他们就会带着众多疑问，应用课上所学到的方法，课后去继续探究，寻求答案。在这样的过程中，学生懂得知识是从问题中产生、从问题中收获、从问题中升华，而这，正是我们的科学教育所期待的目标。
总之，在小学“科学”教育中，我们应深刻领会新课程标准的内涵，进一步转变教育观念，树立“以学生发展为本”的思想。从学生的视角出发，经历感悟、发现、体验的过程，让他们在学习过程中发现问题，在活动中自主合作探索问题，在实际生活中解决问题。只有这样，才能使每一个学生都能得到全面发展，我们的科学教育也就会焕发出新的活力。