尊重学生学习起点,促进高效的课堂

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  一、激趣导入,孕育口诀
  1. (故事导入:孙悟空大战牛魔王)
  师:听完故事你知道了哪些数学信息?可以提出一个什么数学问题?
  师:怎样列式?
  师:这里的20是怎样算的?
  生:4个5相加和是20.
  师:真不错!但如果要加的5越来越多,还用加法计算简便吗?还有没有更好的方法?
  揭示并板书课题.
  2. 了解学习起点
  师:哪些同学听说过5的乘法口诀?谁能说说看5的乘法口诀有哪些?(生说师板书口诀)
  师:会说、会背了,那你对5的乘法口诀有没有什么疑问呢?
  生:我想知道三五十五表示什么意思?
  生:乘法口诀有什么用?
  生:口诀是怎么来的?
  师:大家提出的问题都很有价值,下面我们就对照小猴图,理解口诀的含义.
  3. 理解“四五二十”(出示小猴图)
  师:你觉得这幅图可以用哪句口诀来解决?为什么?
  生:用“四五二十”,因为小猴图表示的是4个5相加.
  生:第一行有5只小猴,表示1个5,2行就表示2个5相加,3行就表示3个5相加,4行就表示4个5相加,和是20.
  师:真是个善于观察的孩子,如果写成乘法算式,可以怎么写?
  师:“四五二十”这句口诀与这个乘法算式有什么联系呢?
  二、 解读品味,感悟口诀
  1. 老师把这些乘法算式的得数藏起来,请你想一句口诀,快速地说出这些乘法算式的得数.
  2. 探讨口诀的规律.
  让我们再来读一读这五句口诀,一边读一边想,这里面藏了什么小秘密,可以让我们很快地把它们记在心里?
  生:口诀的第一个字是一二三四五,从小到大.
  生:口诀的第二个字都是五.
  生:每一句口诀的得数都增加5.
  师:为什么下一句口诀比上一句口诀的得数多了5. (引导学生从口诀的意义说. )
  师:如果突然忘记四五是多少,怎么办?
  3. 熟记口诀.
  师:同学们真能干,发现了那么多的秘密. 下面老师给你们一分钟时间,把这五句口诀记住. (指名背、全班背)
  三、数形结合,深化口诀
  1. 花果山上摘桃.
  2 × 5 = 5 × 4 = 5 × 3 =
  5 × 5 = 5 × 2 = 4 × 5 - 5 =
  4 5 = 1 × 5 = 3 × 5 5 =
  反馈:4 5,有没有不同意见? 3 × 5 = 15你是根据哪句口诀算的?说一说3 × 5 5 = 用的是哪句口诀?
  比较5 × 3 = 4 × 5 - 5 = 3 × 5 5 = 三道不同的算式用的是哪句口诀?
  2. 解决问题.
  在生活中有很多地方都可以用5的乘法口诀来解决实际问题,课前让大家了解哪些物体或事物与数字5有关,再结合今天所学知识提出一个数学问题.
  四、课堂总结,拓展应用
  你们知道吗?早在2000多年前,我们的祖先就已经编出了乘法口诀. (课件演示)今天我们学的只是其中的一小部分,其他的口诀我们以后继续来研究. 课后请小朋友们找找看我们生活中有哪些问题还可以用5的乘法口诀来解决的.
  教学反思
  “学生在课堂上能学到什么?得到什么?”这是任何教学改革都首先要追问和考虑的问题. 如何提高课堂教学的有效性,如何寻求教师主导与学生主体间的平衡,成了当前深化课程改革的关键和根本要求. 本课的设计所追求的是,让课堂变得简洁而有效.
  1. 情境创设、追求简洁有效
  情景创设的目的是更好地为数学教学服务,而并非课堂教学的“摆设”,在教学过程中,导入部分以情境、激趣导入为主.
  2. 把握学生学习起点,促进学生主动建构
  通过课前的调查了解,班中有很多学生已会背乘法口诀了,但是学生不知道口诀的意义,也不会运用口诀. 因此在教学设计上,首先让学生在情境中感知“四五二十”这句口诀的意义及其作用. 我采用的是先扶后放这一教学手段,让学生选择一句喜欢的口诀通过小组合作用学具摆一摆、猜一猜、说一说的学习过程加深口诀含义的理解. 引发学生多角度理解5的每句口诀的含义和来源,沟通乘法意义、算式、口诀三者之间的联系.
  3. 巩固提升,设计有层次的练习
  数学课堂中的练习设计,应由浅入深,由易到难,以加深学生对口诀的理解.
  4. 联系生活,提高解决问题的能力
  数学与生活有着千丝万缕的联系.教师要让学生去寻找生活中的数学问题,让学生在学习中感受到数学的奇妙和无处不在. 课中为学生展示的“钟面、古诗、统计、课表”等应用口诀环节,把所学知识应用到生活中,激发学生的学习兴趣,体会数学的美,促使学生主动学习数学.
  总之,正确分析把握教材,设计新颖的数学活动,上好开篇课,课堂上让学生动起来,寓教于乐是我自己从这节课中获得的重要启示.
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