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一、激趣导入，孕育口诀
1. （故事导入：孙悟空大战牛魔王）
师：听完故事你知道了哪些数学信息？可以提出一个什么数学问题？
师：怎样列式？
师：这里的20是怎样算的？
生：4个5相加和是20.
师：真不错！但如果要加的5越来越多，还用加法计算简便吗？还有没有更好的方法？
揭示并板书课题.
2. 了解学习起点
师：哪些同学听说过5的乘法口诀？谁能说说看5的乘法口诀有哪些？（生说师板书口诀）
师：会说、会背了，那你对5的乘法口诀有没有什么疑问呢？
生：我想知道三五十五表示什么意思？
生：乘法口诀有什么用？
生：口诀是怎么来的？
师：大家提出的问题都很有价值，下面我们就对照小猴图，理解口诀的含义.
3. 理解“四五二十”（出示小猴图）
师：你觉得这幅图可以用哪句口诀来解决？为什么？
生：用“四五二十”，因为小猴图表示的是4个5相加.
生：第一行有5只小猴，表示1个5，2行就表示2个5相加，3行就表示3个5相加，4行就表示4个5相加，和是20.
师：真是个善于观察的孩子，如果写成乘法算式，可以怎么写？
师：“四五二十”这句口诀与这个乘法算式有什么联系呢？
二、 解读品味，感悟口诀
1. 老师把这些乘法算式的得数藏起来，请你想一句口诀，快速地说出这些乘法算式的得数.
2. 探讨口诀的规律.
让我们再来读一读这五句口诀，一边读一边想，这里面藏了什么小秘密，可以让我们很快地把它们记在心里？
生：口诀的第一个字是一二三四五，从小到大.
生：口诀的第二个字都是五.
生：每一句口诀的得数都增加5.
师：为什么下一句口诀比上一句口诀的得数多了5. （引导学生从口诀的意义说. ）
师：如果突然忘记四五是多少，怎么办？
3. 熟记口诀.
师：同学们真能干，发现了那么多的秘密. 下面老师给你们一分钟时间，把这五句口诀记住. （指名背、全班背）
三、数形结合，深化口诀
1. 花果山上摘桃.
2 × 5 = 5 × 4 = 5 × 3 =
5 × 5 = 5 × 2 = 4 × 5 - 5 =
4 5 = 1 × 5 = 3 × 5 5 =
反馈：4 5，有没有不同意见？ 3 × 5 = 15你是根据哪句口诀算的？说一说3 × 5 5 = 用的是哪句口诀？
比较5 × 3 = 4 × 5 - 5 = 3 × 5 5 = 三道不同的算式用的是哪句口诀？
2. 解决问题.
在生活中有很多地方都可以用5的乘法口诀来解决实际问题，课前让大家了解哪些物体或事物与数字5有关，再结合今天所学知识提出一个数学问题.
四、课堂总结，拓展应用
你们知道吗？早在2000多年前，我们的祖先就已经编出了乘法口诀. （课件演示）今天我们学的只是其中的一小部分，其他的口诀我们以后继续来研究. 课后请小朋友们找找看我们生活中有哪些问题还可以用5的乘法口诀来解决的.
教学反思
“学生在课堂上能学到什么？得到什么？”这是任何教学改革都首先要追问和考虑的问题. 如何提高课堂教学的有效性，如何寻求教师主导与学生主体间的平衡，成了当前深化课程改革的关键和根本要求. 本课的设计所追求的是，让课堂变得简洁而有效.
1. 情境创设、追求简洁有效
情景创设的目的是更好地为数学教学服务，而并非课堂教学的“摆设”，在教学过程中，导入部分以情境、激趣导入为主.
2. 把握学生学习起点，促进学生主动建构
通过课前的调查了解，班中有很多学生已会背乘法口诀了，但是学生不知道口诀的意义，也不会运用口诀. 因此在教学设计上，首先让学生在情境中感知“四五二十”这句口诀的意义及其作用. 我采用的是先扶后放这一教学手段，让学生选择一句喜欢的口诀通过小组合作用学具摆一摆、猜一猜、说一说的学习过程加深口诀含义的理解. 引发学生多角度理解5的每句口诀的含义和来源，沟通乘法意义、算式、口诀三者之间的联系.
3. 巩固提升，设计有层次的练习
数学课堂中的练习设计，应由浅入深，由易到难，以加深学生对口诀的理解.
4. 联系生活，提高解决问题的能力
数学与生活有着千丝万缕的联系.教师要让学生去寻找生活中的数学问题，让学生在学习中感受到数学的奇妙和无处不在. 课中为学生展示的“钟面、古诗、统计、课表”等应用口诀环节，把所学知识应用到生活中，激发学生的学习兴趣，体会数学的美，促使学生主动学习数学.
总之，正确分析把握教材，设计新颖的数学活动，上好开篇课，课堂上让学生动起来，寓教于乐是我自己从这节课中获得的重要启示.
1. （故事导入：孙悟空大战牛魔王）
师：听完故事你知道了哪些数学信息？可以提出一个什么数学问题？
师：怎样列式？
师：这里的20是怎样算的？
生：4个5相加和是20.
师：真不错！但如果要加的5越来越多，还用加法计算简便吗？还有没有更好的方法？
揭示并板书课题.
2. 了解学习起点
师：哪些同学听说过5的乘法口诀？谁能说说看5的乘法口诀有哪些？（生说师板书口诀）
师：会说、会背了，那你对5的乘法口诀有没有什么疑问呢？
生：我想知道三五十五表示什么意思？
生：乘法口诀有什么用？
生：口诀是怎么来的？
师：大家提出的问题都很有价值，下面我们就对照小猴图，理解口诀的含义.
3. 理解“四五二十”（出示小猴图）
师：你觉得这幅图可以用哪句口诀来解决？为什么？
生：用“四五二十”，因为小猴图表示的是4个5相加.
生：第一行有5只小猴，表示1个5，2行就表示2个5相加，3行就表示3个5相加，4行就表示4个5相加，和是20.
师：真是个善于观察的孩子，如果写成乘法算式，可以怎么写？
师：“四五二十”这句口诀与这个乘法算式有什么联系呢？
二、 解读品味，感悟口诀
1. 老师把这些乘法算式的得数藏起来，请你想一句口诀，快速地说出这些乘法算式的得数.
2. 探讨口诀的规律.
让我们再来读一读这五句口诀，一边读一边想，这里面藏了什么小秘密，可以让我们很快地把它们记在心里？
生：口诀的第一个字是一二三四五，从小到大.
生：口诀的第二个字都是五.
生：每一句口诀的得数都增加5.
师：为什么下一句口诀比上一句口诀的得数多了5. （引导学生从口诀的意义说. ）
师：如果突然忘记四五是多少，怎么办？
3. 熟记口诀.
师：同学们真能干，发现了那么多的秘密. 下面老师给你们一分钟时间，把这五句口诀记住. （指名背、全班背）
三、数形结合，深化口诀
1. 花果山上摘桃.
2 × 5 = 5 × 4 = 5 × 3 =
5 × 5 = 5 × 2 = 4 × 5 - 5 =
4 5 = 1 × 5 = 3 × 5 5 =
反馈：4 5，有没有不同意见？ 3 × 5 = 15你是根据哪句口诀算的？说一说3 × 5 5 = 用的是哪句口诀？
比较5 × 3 = 4 × 5 - 5 = 3 × 5 5 = 三道不同的算式用的是哪句口诀？
2. 解决问题.
在生活中有很多地方都可以用5的乘法口诀来解决实际问题，课前让大家了解哪些物体或事物与数字5有关，再结合今天所学知识提出一个数学问题.
四、课堂总结，拓展应用
你们知道吗？早在2000多年前，我们的祖先就已经编出了乘法口诀. （课件演示）今天我们学的只是其中的一小部分，其他的口诀我们以后继续来研究. 课后请小朋友们找找看我们生活中有哪些问题还可以用5的乘法口诀来解决的.
教学反思
“学生在课堂上能学到什么？得到什么？”这是任何教学改革都首先要追问和考虑的问题. 如何提高课堂教学的有效性，如何寻求教师主导与学生主体间的平衡，成了当前深化课程改革的关键和根本要求. 本课的设计所追求的是，让课堂变得简洁而有效.
1. 情境创设、追求简洁有效
情景创设的目的是更好地为数学教学服务，而并非课堂教学的“摆设”，在教学过程中，导入部分以情境、激趣导入为主.
2. 把握学生学习起点，促进学生主动建构
通过课前的调查了解，班中有很多学生已会背乘法口诀了，但是学生不知道口诀的意义，也不会运用口诀. 因此在教学设计上，首先让学生在情境中感知“四五二十”这句口诀的意义及其作用. 我采用的是先扶后放这一教学手段，让学生选择一句喜欢的口诀通过小组合作用学具摆一摆、猜一猜、说一说的学习过程加深口诀含义的理解. 引发学生多角度理解5的每句口诀的含义和来源，沟通乘法意义、算式、口诀三者之间的联系.
3. 巩固提升，设计有层次的练习
数学课堂中的练习设计，应由浅入深，由易到难，以加深学生对口诀的理解.
4. 联系生活，提高解决问题的能力
数学与生活有着千丝万缕的联系.教师要让学生去寻找生活中的数学问题，让学生在学习中感受到数学的奇妙和无处不在. 课中为学生展示的“钟面、古诗、统计、课表”等应用口诀环节，把所学知识应用到生活中，激发学生的学习兴趣，体会数学的美，促使学生主动学习数学.
总之，正确分析把握教材，设计新颖的数学活动，上好开篇课，课堂上让学生动起来，寓教于乐是我自己从这节课中获得的重要启示.