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摘要：人本主义课程论虽然至今尚未形成较为系统的理论，但它所倡导“以人发展为本”的理念与新课改倡导的核心思想“以学生的发展为本”的理念不谋而合。高中思政学科作为一门人文社科，几乎涵盖了人类社会文化生活各方面的内容，在培养学生完整人格上有较大的优势，深入分析和贯彻人本主义课程论，对于完善高中思政教学、推动高中思政教学发展具有重要意义。本文通过对人本主义理论在高中思政教育中的现状分析，引出当前存在的问题，为了解决现阶段人本主义理论在高中思想政治教育中存在的问题，必须转变应试教育为素质教育，完善人本主义理论以及改变教师的教学观念，真正将人本主义理论贯彻到高中思想政治教育之中。
关键词：人本主义；高中思想政治教育；对策分析
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0077-01
一、当前人本主义论在我国高中思政教育中的现状
（一）人本主义课程论的体现。在新课改的指导下，高中思政教材的攥写中，大量经济、政治、文化等内容使教材内容越来越贴近学生，贴近实际，贴近生活，即所谓的“三贴近”原则。在课程内容的编制上，更关注学生寻求知识的过程，教会学生如何学习，这是人本主义课程论在课程内容选择上所主张的“从学生的学习心理和学习需要出发”的体现。另外，也更加重视学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，从而提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
（二）人本主义课程论的缺失。新一轮基础教育课程改革，在课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，使思政学科真正成为培养“完整的人”的学科。但在教学过程中仍然出现了许多问题，三个目标实现的程度及在教学中的偏重各不相同，其中，还是停留在知识目标中，情感态度价值观这一目标并未有效达成，实施起来有一定难度。教师在教学过程中为了完成教学内容，在这一目标的实施中往往一句带过甚至教学中完全不涉及的情况，没有充分发挥思政学科在培养学生人格上的独特优势，甚至还出现了过分强调学生在教育中的主体地位、忽视教师主导作用的情况，不利于学生学习系统的知识，也不利于学生完整人格的培养。
二、人本主义课程论在高中思政教育中缺失的原因
（一）应试教育的影响。人本主义倡导以人为中心，注重人的主观能动作用，而我国传统的教育观念还是重知识、重考试而忽视人的个性发展，忽视人的全面发展。高中思政课一旦忽略了把学生当作一个具体的、完整的、有感情的人来对待，也就忽略了思政课原本是一门德育性质的课程，而仅仅将其当作一门应试学科，严重影响了学生的身心和谐发展。虽然大家都知道素质教育的重要性，但实际上当前高中思政教育仍是以应试为目标的教育，这种教育严重忽视了学生的个性发展，未真正做到“以学生为本”。
（二）理论体系不完善。人本主义课程论本身因理论资源研究的不足，尚未形成完整的体系，也没有专门的论著，再加上人本主义理论不够科学化，没有明确的定义，容易与其他课程论混为一谈，这就使得人们在了解、学习人本主义理论时不够全面，较为零散，缺乏可操作性，导致人本主义课程论总会出现与其他课程论混合使用的情况。人本主义课程论虽说体系并不完整，但是也有较为完善的论述，其倡导的以学生为中心的理念与高中思政学科的学科性质还是具有较强的契合性的。
（三）教师的教学观念。根据新课改的要求倡导以学生为中心，突出学生学习的主体地位和作用，但并不表示教师在思政教学中不再发挥作用，而是新课改对教师的要求提高了，如果教师不及时转换教学观念，转化教育思想，那么教学很容易停滞不前，达不到教学效果，学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展。人本主义课程论认为教师是学生学习的关键，只有教师将人本主义课程论融合到高中思政教学中，人本主义课程论才能真正落到实处。
三、当前高中思政教育问题的对策分析
（一）转应试教育为素质教育。素质教育倡导培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人。长期以来，受应试教育的影响，高中思政课一直以来只追求学生的分数，导致教师的教与学生的学相脱节。为此，我国的教育必须通过教育体制改革以及机制改善，全面推进素质教育。高中思政教育要想真正落实素质教育，要考虑教育内容、教学方法、教师素质等具体问题，突破教育体制障碍，通过政策调整和制度创新来改善。只有这样才能冲出“应试教育”的桎梏，将素质教育落到实处。
（二）完善理论体系。人本主义课程论激励学生充分发挥自己的潜能，创设真实、真情、尊重和接纳的教育环境，让学生有施展自己的机会等等。人本主义课程论主张将课程的重点从教材转向个人，一定要适合学生的需要，把学生看成一个完整的人，重视对学生人格的培养，充分发挥学生的主动性和创造力。因此，要完善人本主义的理论体系，将人本主义的理论很好的穿插与学科教育之中。我们还必须对人本主义理论进行批判地吸收，以保证我国思想政治教育事业沿着社会主义方向前进。
（三）改变教师教学观念。教师要转变教学观念，不能一味认为以学生为本，就是放手一切让学生去做，而降低教师的本能，教师还是所谓的传道授业解惑者，引导学生沿着正确的方向前进。在新形势下，教师应多与学生交流，平等地对待每一个学生，维持一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，与学生之间建立情感性的师生关系。这种关系的建立，有利于教师由主导者变为学生的指导者和朋友，让学生真正的参与，为教学活动增添一份欢乐。
（作者单位：湖北大学）
参考文献：
[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2008：175.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2011（11）：203.
[3]杨易.人本主义课程理论对教师教学的启示[J].2014（8）.
[4]侯英.浅析人本主义课程理论视野下的教学过程[J].现代教育科学，2007（6）.
[5]吴巨安.浅论中学生思想政治教育方法及对策[J].科教文汇（上刊），2008 （12） ：89.
关键词：人本主义；高中思想政治教育；对策分析
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0077-01
一、当前人本主义论在我国高中思政教育中的现状
（一）人本主义课程论的体现。在新课改的指导下，高中思政教材的攥写中，大量经济、政治、文化等内容使教材内容越来越贴近学生，贴近实际，贴近生活，即所谓的“三贴近”原则。在课程内容的编制上，更关注学生寻求知识的过程，教会学生如何学习，这是人本主义课程论在课程内容选择上所主张的“从学生的学习心理和学习需要出发”的体现。另外，也更加重视学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，从而提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
（二）人本主义课程论的缺失。新一轮基础教育课程改革，在课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，使思政学科真正成为培养“完整的人”的学科。但在教学过程中仍然出现了许多问题，三个目标实现的程度及在教学中的偏重各不相同，其中，还是停留在知识目标中，情感态度价值观这一目标并未有效达成，实施起来有一定难度。教师在教学过程中为了完成教学内容，在这一目标的实施中往往一句带过甚至教学中完全不涉及的情况，没有充分发挥思政学科在培养学生人格上的独特优势，甚至还出现了过分强调学生在教育中的主体地位、忽视教师主导作用的情况，不利于学生学习系统的知识，也不利于学生完整人格的培养。
二、人本主义课程论在高中思政教育中缺失的原因
（一）应试教育的影响。人本主义倡导以人为中心，注重人的主观能动作用，而我国传统的教育观念还是重知识、重考试而忽视人的个性发展，忽视人的全面发展。高中思政课一旦忽略了把学生当作一个具体的、完整的、有感情的人来对待，也就忽略了思政课原本是一门德育性质的课程，而仅仅将其当作一门应试学科，严重影响了学生的身心和谐发展。虽然大家都知道素质教育的重要性，但实际上当前高中思政教育仍是以应试为目标的教育，这种教育严重忽视了学生的个性发展，未真正做到“以学生为本”。
（二）理论体系不完善。人本主义课程论本身因理论资源研究的不足，尚未形成完整的体系，也没有专门的论著，再加上人本主义理论不够科学化，没有明确的定义，容易与其他课程论混为一谈，这就使得人们在了解、学习人本主义理论时不够全面，较为零散，缺乏可操作性，导致人本主义课程论总会出现与其他课程论混合使用的情况。人本主义课程论虽说体系并不完整，但是也有较为完善的论述，其倡导的以学生为中心的理念与高中思政学科的学科性质还是具有较强的契合性的。
（三）教师的教学观念。根据新课改的要求倡导以学生为中心，突出学生学习的主体地位和作用，但并不表示教师在思政教学中不再发挥作用，而是新课改对教师的要求提高了，如果教师不及时转换教学观念，转化教育思想，那么教学很容易停滞不前，达不到教学效果，学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展。人本主义课程论认为教师是学生学习的关键，只有教师将人本主义课程论融合到高中思政教学中，人本主义课程论才能真正落到实处。
三、当前高中思政教育问题的对策分析
（一）转应试教育为素质教育。素质教育倡导培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人。长期以来，受应试教育的影响，高中思政课一直以来只追求学生的分数，导致教师的教与学生的学相脱节。为此，我国的教育必须通过教育体制改革以及机制改善，全面推进素质教育。高中思政教育要想真正落实素质教育，要考虑教育内容、教学方法、教师素质等具体问题，突破教育体制障碍，通过政策调整和制度创新来改善。只有这样才能冲出“应试教育”的桎梏，将素质教育落到实处。
（二）完善理论体系。人本主义课程论激励学生充分发挥自己的潜能，创设真实、真情、尊重和接纳的教育环境，让学生有施展自己的机会等等。人本主义课程论主张将课程的重点从教材转向个人，一定要适合学生的需要，把学生看成一个完整的人，重视对学生人格的培养，充分发挥学生的主动性和创造力。因此，要完善人本主义的理论体系，将人本主义的理论很好的穿插与学科教育之中。我们还必须对人本主义理论进行批判地吸收，以保证我国思想政治教育事业沿着社会主义方向前进。
（三）改变教师教学观念。教师要转变教学观念，不能一味认为以学生为本，就是放手一切让学生去做，而降低教师的本能，教师还是所谓的传道授业解惑者，引导学生沿着正确的方向前进。在新形势下，教师应多与学生交流，平等地对待每一个学生，维持一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，与学生之间建立情感性的师生关系。这种关系的建立，有利于教师由主导者变为学生的指导者和朋友，让学生真正的参与，为教学活动增添一份欢乐。
（作者单位：湖北大学）
参考文献：
[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2008：175.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2011（11）：203.
[3]杨易.人本主义课程理论对教师教学的启示[J].2014（8）.
[4]侯英.浅析人本主义课程理论视野下的教学过程[J].现代教育科学，2007（6）.
[5]吴巨安.浅论中学生思想政治教育方法及对策[J].科教文汇（上刊），2008 （12） ：89.