课堂教学是以师生之间传递知识信息、情感信息为中心内容的活动。“言传身教”是这一过程的主要手段，在语文教学过程中，教师不仅要通过言语行为对学生传授信息，还要通过体态语潜移默化地影响学生，因此体态语在语文课堂教学言语行为中扮演着极重要的角色。
　　 一.体态语在语文课堂中的具体表现
　　 在教学过程中，尤其是语文教学中，学生总会“察言观色”：从教师的面部表情，感受到教师情感变化和心理活动的信息，也引起自己情感态度的变化乃至言语行为和思维活动的调整。
　　 例如：“环视”的眼神，教师讲课时以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一个学生，对学生起到监督作用，使他们的注意力集中到课堂上来，而且还起到一种“安定剂”的作用，让每一个学生感到没有被冷落。
　　 又例如：恰当的身姿语使用。教师在对学生问题表示满意时会使用“点头”，课堂教学中尽量少用“摇头”，在学生回答错误时，应用微笑和适当的语言加以启发，引导学生的思维。学生发言、朗读时，教师上身尽量前倾，注目倾听，使学生感受到教师的关注，而更兴趣地投入。在学生阅读课文、合作讨论、作业书写时，教师可在学生中间有意识地巡回走动，在督促、检查学生的学习情况的同时，密切师生关系，增加师生间的感情交流。
　　 二.体态语在语文课堂教学中的作用
　　 语文是一门社会学科，她来源于生活，她的文章也反映着生活，表现着人们对生活的态度和情感，同样也记载着表达情感的重要方式、丰富多彩的体态语，并刻意求工，以求文章的生动与深刻。而语文教学的责任，却要把文章还原为生活，与学生一起品位体会其中的情感道理，学习其写作艺术。然而文章中一些细节动作神态等的描写恰恰就是非常精妙的体态语的再现，其中的微妙关系有时是无法用语言描述的，这时教师就可以运用自己的体态语来再现文章的精妙之处，将文章表现的那种“只能意会，不能言传”的生活直观地体现出来。适当的语言点拨加上恰如其分的体态语的“表演”，这样文章的分析才是透彻的。
　　 而体态语由于本身的特点可作用于人的视觉，弥补了仅作用于人听觉的语言的缺憾，让学生听到精彩讲授的同时，还可以通过丰富多彩的表情、姿态、动作获得形象的感受。
　　 恰当运用体态语还能够加强与学生的情感交流。苏霍姆里斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深地留在学生的记忆中。”在与学生交流交往活动中，教师要善于运用体态语拉近学生的距离。
　　 总之：体态语作为人与人之间的重要的交流手段，在课堂教学中有着特殊的作用，特别是在语文教学中，其作用的确不可低估。
　　 三.语文课堂中体态语运用的艺术
　　 教师在课堂教学中使用体态语，应服从教学内容的需要，做到该用就用，该用多少就用多少，不可滥用，否则将会破坏言语的表达效果。
　　 美国心理学家艾伯特·赫拉恩的实验表明：人与人之间口头交际的总效果=7%用词 38%声音 55%体态，可见体态语言在传递信息中的重要地位。所以有经验的老师都非常重视体态语的表达技巧，巧妙运用体态语来辅助有声语言，为语文课堂教学增色。
　　 在实际教学中，应用恰当的体态语可增强课堂教学的感染力和教学效果。如：柳永的《雨霖铃》为了表现离别的痛苦，用“执手相看泪眼，竟无语凝噎”一个极为催人泪下的动作，教师可以在教学当中在用深沉的声音配以恰当的语言营造氛围之后，配以适当的动作表现那种手拉着手面对依依惜别的恋人，泪眼对着泪眼，纵有千言万语，因悲痛气塞而一句也说不出来的场景，把那种如钝刀子挫扯心脏的痴、缠、恨传达给学生。又如：苏轼的《念奴娇-赤壁怀古》为了表现周公瑾的才华横溢，意气风发，选取了一个极富个性的生活细节，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”着力刻画其仪容装束来反映出作为指挥官的周瑜临战的潇洒从容。教师可以配合相应的姿势表现他睥睨天下的傲气。
　　 在具体阅读教学中，教师要摒弃个人情绪，因教学内容及其所表达的情感相应调整好面部表情，在充分理解文本的基础上投入足够的激情，组织好应景的语言，配以恰当的手势姿态。如读《相信未来》应表现出坚定，教学《雨霖铃》时，应黯然神伤，读《沁园春·长沙》时，则充满豪情。
　　 所以，教师除了要在有声语言的传递上下功夫，还必须加强课堂上自身行为动作的修养，努力掌握体态语言的表达艺术，提高体态语言的积极效能。
　　
　　 陈晓霞，教师，现居江苏如皋。