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培养幼儿的交往合作能力，是幼儿学前教育中的重大课题之一。在信息社会中，人的社会交往和合作能力，是一种不可缺少的重要素养。然而，毋庸讳言，在当今独生子女占极大比例的情况下，绝大多数幼儿缺乏人际关系中的合作精神。事实上，大多数独生子女的成长过程中，往往集长辈的万千疼爱于一身，根本就没有与别的幼儿交往、合作的机会，随之而来产生不合群、自私等表现，导致交往能力的严重不足。
举例来说，在幼儿园一日活动中，幼儿与同伴在游戏中免不了会发生小矛盾。由于孩子们缺失交往与合作能力，常常导致告状或者攻击性的行为。一旦孩子们在游戏中遇到常见的困难，要么不知所措，要么求助老师。根本想不到从同伴那里寻求合作；反过来，每当同伴遇到困难，自己也没有一点点助人意识。
因此，在最近几个学期的教学实践中，我摸索出一些在游戏活动中培养幼儿合作能力的办法，在这里和大家分享。由于我遇到大量幼儿，希望通过告状或是吵闹来解决问题，最终不当问题难以解决，而且根本没有办法进行合作。所以，我就探索一种切合幼儿心理的角度，探究一些幼儿乐于接受的方式。这样，既可以增强幼儿的参与积极性，培养幼儿的自信心，又不会伤害幼儿的自尊心。事实证明，如果教师能以游戏者的身份，和幼儿平等加入游戏，通过合作、协商，就容易找到让大家都赞同的方式。具体来说，让幼儿体会合作成功的快乐情绪，主要运用以下几种方法：
一、及时给予孩子表扬
表扬合作顺利的幼儿，让孩子们说一说自己是怎样做的并及时给予表扬。对于孩子们来说教师的一个微笑一个眼神便是给予他们极大的鼓励。例如：
今天的游戏，我提供了一些关于海洋里动物方面的图书，刚开始浩然选择了到图书馆去看书，刚开始的时候，他拿了一本《海洋知多少》书看，不一会儿就看完了，他发现旁边的菲菲在看一本《海洋故事》的书，他也很想看，又不好意思开口，只好在那里偷看几眼，瞄一下，看看我，又看看菲菲。这小家伙，明明很想看，可就是开不了口，我给他一个鼓励的眼神，示意他去和菲菲说，可是，他还是欲言又止的样子，我说：你和菲菲说一句好听的话，她一定会让你看的。他半信半疑，慢吞吞地，终于张开了他的嘴巴，像蚊子般地轻轻说了一句话：“我想和你一起看，好吗？”菲菲腼腆地点点头，于是两个小脑袋凑在了一起，高兴地看起书来。我们班的孩子年龄小，交往的经验也不够丰富，教给幼儿交往的方法至关重要。
二、激励产生积极情绪
对合作中的幼儿，要及时给予指导和激励。在这里，教师要学会使用有效的积极性评价。不但如此，要使评价收到积极效果，还必须考虑到评价的及时性。对幼儿合作后的结果，教师需要及时给予肯定和激励。如：在区域活动时，我让孩子将小鱼的图片拼成一条完整的小鱼，衡衡和乐乐坐在椅子上开始寻找各种形状的小鱼图片，还一边自言自语说着要拼出很多鱼儿。王雅媛看了一下周围的小朋友，拿着一个小鱼的身体在摸头思考，嘴巴里喃喃道：“我不会。”她看了看旁边的徐萱蓉，看到她已经拼出了一条小鱼，羡慕极了，徐萱蓉似乎也发现了王雅媛不会拼，就说道“没关系，我来帮助你吧”，我在旁边观察了一会，于是就介入其中，表扬到：原来你们这么能干呀，拼出了这么多的小鱼，告诉老师，你们是怎么拼的呢？于是，两个人头头是道地和我说，要找颜色一样的，然后还要看小鱼的缺口，这样就可以拼出完整的小鱼来了。当孩子出现困惑时，我不一定马上介入游戏，可以观察情况，看看旁边的孩子能不能给予她帮助，一起合作完成，等孩子有了一定的基础后，以旁观者的身份给予孩子鼓励，给手足无措的孩子一个比较有积极作用的任务，让幼儿有目的性，有被肯定的价值，从而潜移默化地培养了孩子之间合作的能力。
三、感受欣赏作品成果
欣赏作品和成果，是培养幼儿合作能力的最佳时机。教师必须高度重视这个教育环节。尤其是展示幼儿合作完成的绘画作品时，要着重强调合作成果，体验合作愉快。这样，幼儿合作的内在动机会不断强化，合作行为更加自觉。比如，我看到孩子们在建构区里各搭各的，就对他们说：你们可以分一下，有的负责搭马路，有的负责围围墙，有的负责搭大门。建筑工人开始自己商量，可是商量了好一会儿，也没有结果。我又引导：谁愿意搭大门？谁愿意造马路？谁愿意造房子？这下小朋友纷纷自己报名。有了自己的工作，建筑工人开始忙碌起来。游戏结束时，我们一起欣赏了共同搭建完成的房子。大家都说今天的建筑工人真能干，用大马路把好几幢房子连了起来呢！这不，还拍照留念了呢！在建构区的游戏中，小班幼儿较多的是各玩各的，缺乏明确的分工，幼儿也缺乏主动分工或者主动承担某项职责的意识。因此在教师第一次提出要求的时候，大家商量未果。而在教师第二次提出问题的时候，充当了调配的职责，幼儿纷纷报出了自己喜欢的活动内容，这是幼儿从单独游戏到分工合作游戏的一个过渡阶段，然而当孩子们完成后，欣赏大家合作完成的建筑时，都十分开心，从而让孩子体验到了合作的愉快。
未来社会是一个竞争与合作并存的社会，高速发展的科学技术和社会生产力要求各类人才学会与他人合作。因此，我们必须通过对幼儿年龄特点的把握和对幼儿活动细致的观察，使幼儿在协商、谦让的游戏氛围中，学会分享与合作，从而使幼儿的合作意识和能力不断发展。
【作者单位：昆山市周市幼儿园 江苏】
举例来说，在幼儿园一日活动中，幼儿与同伴在游戏中免不了会发生小矛盾。由于孩子们缺失交往与合作能力，常常导致告状或者攻击性的行为。一旦孩子们在游戏中遇到常见的困难，要么不知所措，要么求助老师。根本想不到从同伴那里寻求合作；反过来，每当同伴遇到困难，自己也没有一点点助人意识。
因此，在最近几个学期的教学实践中，我摸索出一些在游戏活动中培养幼儿合作能力的办法，在这里和大家分享。由于我遇到大量幼儿，希望通过告状或是吵闹来解决问题，最终不当问题难以解决，而且根本没有办法进行合作。所以，我就探索一种切合幼儿心理的角度，探究一些幼儿乐于接受的方式。这样，既可以增强幼儿的参与积极性，培养幼儿的自信心，又不会伤害幼儿的自尊心。事实证明，如果教师能以游戏者的身份，和幼儿平等加入游戏，通过合作、协商，就容易找到让大家都赞同的方式。具体来说，让幼儿体会合作成功的快乐情绪，主要运用以下几种方法：
一、及时给予孩子表扬
表扬合作顺利的幼儿，让孩子们说一说自己是怎样做的并及时给予表扬。对于孩子们来说教师的一个微笑一个眼神便是给予他们极大的鼓励。例如：
今天的游戏，我提供了一些关于海洋里动物方面的图书，刚开始浩然选择了到图书馆去看书，刚开始的时候，他拿了一本《海洋知多少》书看，不一会儿就看完了，他发现旁边的菲菲在看一本《海洋故事》的书，他也很想看，又不好意思开口，只好在那里偷看几眼，瞄一下，看看我，又看看菲菲。这小家伙，明明很想看，可就是开不了口，我给他一个鼓励的眼神，示意他去和菲菲说，可是，他还是欲言又止的样子，我说：你和菲菲说一句好听的话，她一定会让你看的。他半信半疑，慢吞吞地，终于张开了他的嘴巴，像蚊子般地轻轻说了一句话：“我想和你一起看，好吗？”菲菲腼腆地点点头，于是两个小脑袋凑在了一起，高兴地看起书来。我们班的孩子年龄小，交往的经验也不够丰富，教给幼儿交往的方法至关重要。
二、激励产生积极情绪
对合作中的幼儿，要及时给予指导和激励。在这里，教师要学会使用有效的积极性评价。不但如此，要使评价收到积极效果，还必须考虑到评价的及时性。对幼儿合作后的结果，教师需要及时给予肯定和激励。如：在区域活动时，我让孩子将小鱼的图片拼成一条完整的小鱼，衡衡和乐乐坐在椅子上开始寻找各种形状的小鱼图片，还一边自言自语说着要拼出很多鱼儿。王雅媛看了一下周围的小朋友，拿着一个小鱼的身体在摸头思考，嘴巴里喃喃道：“我不会。”她看了看旁边的徐萱蓉，看到她已经拼出了一条小鱼，羡慕极了，徐萱蓉似乎也发现了王雅媛不会拼，就说道“没关系，我来帮助你吧”，我在旁边观察了一会，于是就介入其中，表扬到：原来你们这么能干呀，拼出了这么多的小鱼，告诉老师，你们是怎么拼的呢？于是，两个人头头是道地和我说，要找颜色一样的，然后还要看小鱼的缺口，这样就可以拼出完整的小鱼来了。当孩子出现困惑时，我不一定马上介入游戏，可以观察情况，看看旁边的孩子能不能给予她帮助，一起合作完成，等孩子有了一定的基础后，以旁观者的身份给予孩子鼓励，给手足无措的孩子一个比较有积极作用的任务，让幼儿有目的性，有被肯定的价值，从而潜移默化地培养了孩子之间合作的能力。
三、感受欣赏作品成果
欣赏作品和成果，是培养幼儿合作能力的最佳时机。教师必须高度重视这个教育环节。尤其是展示幼儿合作完成的绘画作品时，要着重强调合作成果，体验合作愉快。这样，幼儿合作的内在动机会不断强化，合作行为更加自觉。比如，我看到孩子们在建构区里各搭各的，就对他们说：你们可以分一下，有的负责搭马路，有的负责围围墙，有的负责搭大门。建筑工人开始自己商量，可是商量了好一会儿，也没有结果。我又引导：谁愿意搭大门？谁愿意造马路？谁愿意造房子？这下小朋友纷纷自己报名。有了自己的工作，建筑工人开始忙碌起来。游戏结束时，我们一起欣赏了共同搭建完成的房子。大家都说今天的建筑工人真能干，用大马路把好几幢房子连了起来呢！这不，还拍照留念了呢！在建构区的游戏中，小班幼儿较多的是各玩各的，缺乏明确的分工，幼儿也缺乏主动分工或者主动承担某项职责的意识。因此在教师第一次提出要求的时候，大家商量未果。而在教师第二次提出问题的时候，充当了调配的职责，幼儿纷纷报出了自己喜欢的活动内容，这是幼儿从单独游戏到分工合作游戏的一个过渡阶段，然而当孩子们完成后，欣赏大家合作完成的建筑时，都十分开心，从而让孩子体验到了合作的愉快。
未来社会是一个竞争与合作并存的社会，高速发展的科学技术和社会生产力要求各类人才学会与他人合作。因此，我们必须通过对幼儿年龄特点的把握和对幼儿活动细致的观察，使幼儿在协商、谦让的游戏氛围中，学会分享与合作，从而使幼儿的合作意识和能力不断发展。
【作者单位：昆山市周市幼儿园 江苏】