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【摘要】本文基于心理学中知识的形成和获得理论，理解概念的形成和获得在此基础上延伸到教學方面，探讨概念教学的模式在历史教学中的运用。理解概念本身的定义与特性，展示概念是如何学习和获得的，明确这些基础知识，再对基于概念的教学模式进行深入理解。概念教学模式应用于历史的教学方面，具有很强的理论性，如何在教学中实施值得我们探讨。清晰的界定历史概念与明确历史概念的关键属性，再选取适当的例证，围绕概念展开教学而不是仅仅解释概念，这些是在进行历史概念教学时需要注意的方面。
【关键词】大概念;核心素养;探究问题
一、历史概念的含义
人们对历史现象以及事件的了解，抽象总结形成的，它对历史现象的本质进行了揭露，是人们重新认识历史现象与事件以及人物的实质以及内在关联，这个就称为历史概念。在对历史概念进行说明时，一方面要反映出历史事物的地点、时间以及人和事的重要内容，另一方面还要对历史事物的意义以及性质进行揭露。在教学过程中，我们一定要帮助学生构建属于自己的历史知识结构体系，让学生自主探究，才可能形成属于他们的知识结构。
二、准确掌握历史概念的重要性
《普通高中历史课程标准（实验）》明确提到：经过学习以及认识历史，加强学生的历史思想，拓展视野，对我国以及其他国家的发展趋势进行了解，从而提高观察历史的能力，加强自身的历史使命感。基于对能力培养要求的提高，历史概念的关键性就变得越来越重要，让学生理解历史概念，不仅是发展智慧的重中之重，而且还是展开创新性活动以及处理问题的前提条件，是目前教育的主要任务。通过高中历史新课程内容的安排了解到，不管是选修或者必修课，都在课文导入框以及单元导入中指出学生在研究学习期间必须学会的关键以及重点概念。据统计，人教版教材必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）三个学习模块明确要求掌握的概念分别达到88、71和74个之多，选修（Ⅰ）（Ⅳ）在导入语中提到的重点概念分别是61和52个，考虑属以及种概念和其他没有被列入的概念，这个数值还要更高。相比于初中教材，高中历史新课程对历史基础知识进行了缩减，加强了历史理论研究以及历史概念，强调了历史事件的原因、背景以及产生的影响，提倡实施自主学习的教学模式，加强学生的创新性，同时培养他们的独立思维能力。我们在高中历史课程设计中，要避免与初中课程的衔接，避免简单重复。符合高中历史教学规律，对于教学方式的转变，运用灵活多样化的教学手段和方法。高考命题导向的一大要求就是加强历史概念教学。在高考以及新课程整改的大环境下，提高考查高考试题思维能力也变得非常急切，历史概念有利于对学生通过历史现象了解问题本质以及解决问题的能力进行考查，在历年高考历史试题的能力题中占了很大一部分比例，由于它能很好地防止学生死板地从教科书中寻找文字拼凑答案的应试方式，倘若学生没有很好地掌握历史概念的含义，那么准确回答的可能性就很低。历史现象有很多，包含了非常多的知识，历史发展过程也很繁琐。在历史教学中，学生不是很清楚历史概念，脑海中只有一些模糊的、孤立的人物与时间，缺少正确的认识，有些学生对于时空观念还不是特别清晰。很多时候都不知道从哪里下手，对于基础知识比较薄弱的乡村学校学生。我们在教学过程中要如何具体地帮助学生建构知识体系，正确地理解和掌握历史知识，形成正确的历史概念。使学生牢固的掌握历史概念是保证教育教学概念、增强历史基础知识的一个前提条件。
三、高中历史概念教学的思考
（一）老师的角度
1.提高认识。往往老师经过多年的教育教学已经对历史教材的内容轻车熟路，因此，会形成一套老师自己的定式思维，多关注教材中事件的背景，内容，意义，而忽略对历史概念的深刻剖析。新一轮课改以来，尤其是近几年的历史高考试题，是应该让我们有所反思了，只重事件轻分析已经不合时宜了。
2.教学中需要精讲概念。只有学生真正的理解了概念的本质，才能精准的做出答案。例如，如不可以说“辛亥革命推翻了封建制度”，只能讲“推翻了君主专制制度”，由于封建以及君主专制机制分别是种和属概念，所以封建机制的一个重要构成部分就是君主专制机制。例如讲述殖民扩张、商业革命、工业革命、自然经济解体这些历史概念，对应历史现象是教皇画了一条子午线、欧洲贸易中心转移了、英国工场变成工厂、江浙“黄道婆”不再纺纱。同一历史概念，不同历史时期会表现出不同的样态，历史概念外延变化了，其内涵也会随之改变，以“人文主义”为例，智者运动、文艺复兴、宗教改革、近代科学、启蒙运动均表现出不同时期的样态。
（二）学生的角度
1.学生应在课堂对历史概念的现象进行探究。作为一名学生应该明白课上认真听讲的重要性，尤其是历史概念，学生自己是很难理解的，需要老师透过历史现象进行必要的帮助。例如帮助学生遴选核心概念。在讲述两宋的政治和军事的时候，让学生找出核心概念，崇文抑武，“三冗”现象，王安石变法。学生应该从这几个概念出发，将历史概念所涉及的诸多小的概念一一链接。从而更好的掌握核心知识。2.审题过程中灵活应用历史概念的理解。在选择题中，特别能体现概念理解的重要性，所以在做选择题的过程中，审题很重要，只有深刻明白题干中所指的概念含义，那么就很快找到答案了。
总之，中学历史概念教学这一教育教学方法，以学生为主体，采用探究式学习方法和多种多样的评价方式，让学生学会学习，学会创造，培养学生通过独立思考和交流合作学习历史。掌握事件，人物的本质含义更有价值，更能体现新课改对分析理解能力的要求，让我们师生为更好地学好历史学科而努力吧！
【关键词】大概念;核心素养;探究问题
一、历史概念的含义
人们对历史现象以及事件的了解，抽象总结形成的，它对历史现象的本质进行了揭露，是人们重新认识历史现象与事件以及人物的实质以及内在关联，这个就称为历史概念。在对历史概念进行说明时，一方面要反映出历史事物的地点、时间以及人和事的重要内容，另一方面还要对历史事物的意义以及性质进行揭露。在教学过程中，我们一定要帮助学生构建属于自己的历史知识结构体系，让学生自主探究，才可能形成属于他们的知识结构。
二、准确掌握历史概念的重要性
《普通高中历史课程标准（实验）》明确提到：经过学习以及认识历史，加强学生的历史思想，拓展视野，对我国以及其他国家的发展趋势进行了解，从而提高观察历史的能力，加强自身的历史使命感。基于对能力培养要求的提高，历史概念的关键性就变得越来越重要，让学生理解历史概念，不仅是发展智慧的重中之重，而且还是展开创新性活动以及处理问题的前提条件，是目前教育的主要任务。通过高中历史新课程内容的安排了解到，不管是选修或者必修课，都在课文导入框以及单元导入中指出学生在研究学习期间必须学会的关键以及重点概念。据统计，人教版教材必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）三个学习模块明确要求掌握的概念分别达到88、71和74个之多，选修（Ⅰ）（Ⅳ）在导入语中提到的重点概念分别是61和52个，考虑属以及种概念和其他没有被列入的概念，这个数值还要更高。相比于初中教材，高中历史新课程对历史基础知识进行了缩减，加强了历史理论研究以及历史概念，强调了历史事件的原因、背景以及产生的影响，提倡实施自主学习的教学模式，加强学生的创新性，同时培养他们的独立思维能力。我们在高中历史课程设计中，要避免与初中课程的衔接，避免简单重复。符合高中历史教学规律，对于教学方式的转变，运用灵活多样化的教学手段和方法。高考命题导向的一大要求就是加强历史概念教学。在高考以及新课程整改的大环境下，提高考查高考试题思维能力也变得非常急切，历史概念有利于对学生通过历史现象了解问题本质以及解决问题的能力进行考查，在历年高考历史试题的能力题中占了很大一部分比例，由于它能很好地防止学生死板地从教科书中寻找文字拼凑答案的应试方式，倘若学生没有很好地掌握历史概念的含义，那么准确回答的可能性就很低。历史现象有很多，包含了非常多的知识，历史发展过程也很繁琐。在历史教学中，学生不是很清楚历史概念，脑海中只有一些模糊的、孤立的人物与时间，缺少正确的认识，有些学生对于时空观念还不是特别清晰。很多时候都不知道从哪里下手，对于基础知识比较薄弱的乡村学校学生。我们在教学过程中要如何具体地帮助学生建构知识体系，正确地理解和掌握历史知识，形成正确的历史概念。使学生牢固的掌握历史概念是保证教育教学概念、增强历史基础知识的一个前提条件。
三、高中历史概念教学的思考
（一）老师的角度
1.提高认识。往往老师经过多年的教育教学已经对历史教材的内容轻车熟路，因此，会形成一套老师自己的定式思维，多关注教材中事件的背景，内容，意义，而忽略对历史概念的深刻剖析。新一轮课改以来，尤其是近几年的历史高考试题，是应该让我们有所反思了，只重事件轻分析已经不合时宜了。
2.教学中需要精讲概念。只有学生真正的理解了概念的本质，才能精准的做出答案。例如，如不可以说“辛亥革命推翻了封建制度”，只能讲“推翻了君主专制制度”，由于封建以及君主专制机制分别是种和属概念，所以封建机制的一个重要构成部分就是君主专制机制。例如讲述殖民扩张、商业革命、工业革命、自然经济解体这些历史概念，对应历史现象是教皇画了一条子午线、欧洲贸易中心转移了、英国工场变成工厂、江浙“黄道婆”不再纺纱。同一历史概念，不同历史时期会表现出不同的样态，历史概念外延变化了，其内涵也会随之改变，以“人文主义”为例，智者运动、文艺复兴、宗教改革、近代科学、启蒙运动均表现出不同时期的样态。
（二）学生的角度
1.学生应在课堂对历史概念的现象进行探究。作为一名学生应该明白课上认真听讲的重要性，尤其是历史概念，学生自己是很难理解的，需要老师透过历史现象进行必要的帮助。例如帮助学生遴选核心概念。在讲述两宋的政治和军事的时候，让学生找出核心概念，崇文抑武，“三冗”现象，王安石变法。学生应该从这几个概念出发，将历史概念所涉及的诸多小的概念一一链接。从而更好的掌握核心知识。2.审题过程中灵活应用历史概念的理解。在选择题中，特别能体现概念理解的重要性，所以在做选择题的过程中，审题很重要，只有深刻明白题干中所指的概念含义，那么就很快找到答案了。
总之，中学历史概念教学这一教育教学方法，以学生为主体，采用探究式学习方法和多种多样的评价方式，让学生学会学习，学会创造，培养学生通过独立思考和交流合作学习历史。掌握事件，人物的本质含义更有价值，更能体现新课改对分析理解能力的要求，让我们师生为更好地学好历史学科而努力吧！