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【摘 要】概念教学是高中化学教学的重要组成部分，其关系着化学教学的整体质量，化学老师必须予以重视，应确立科学合理的教学设计思路，找到完善的教学方法，进而保证化学概念教学的质量。
【关键词】高中化学；概念；教学方法
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0057-01
高中化学概念是高中化学知识结构当中的一项重要基础内容，但由于其自身的抽象性与理论性，易使学生理解困难，只有教师将探究式教学方法引入高中化学概念教学之中，逐步地替学生指点疑惑，才能促使学生对化学概念的理解迈上一个新的台阶。
一、利用原有知识经验引入概念
进行概念教学的初期，教师可以充分利用学生原有的知识和经验逐步的引入新概念，这样可以降低学生的思维难度，帮助学生更好的接受新概念。例如，高一阶段的“物质的量”、“摩尔”，这些概念对于刚刚进入高中的学生来说是一个闻所未闻的新概念，学生要想理解和掌握这些全新的概念往往存在较大的困难，如果教师能利用学生已有的知识和经验，从学生原有的经验中寻找一些与新概念具有相关性的内容，如列出国际单位制中七个基本的物理量及其相应的单位，这样就可以有效消除学生对“物质的量”以及“摩尔”这样的新概念的陌生感，这不但增强了学生的学习信心，也有效降低了学生的思维难度。
二、利用认知冲突激发学生的思维
在学习新概念的过程中，学生头脑中已有的知识和经验会帮助学生理解和掌握新的概念，但并不是所有的经验都是正确的。教师在进行概念教学的时候，如果能够恰当的运用学生的错误经验，引发学生的认知冲突，这样不但可以帮助学生纠正概念，同时还能有效激发学生思考探究的兴趣，并强化学生的记忆效果。例如，在讲到“盐溶液的酸碱性”时，笔者进行了如下的设计：首先提问“通过之前的学习，我们知道，酸的水溶液呈现酸性，碱的水溶液呈现出碱性，那么我们今天要学习的盐的水溶液会呈现出什么性呢？”问题提出以后，笔者开始着手进行实验，用pH试纸分别测定纯净水、CH3COONa、NaCl、NH4Cl溶液的pH，结果显示盐的水溶液中既有酸性又有碱性，这个结果出来以后，显然与学生已有的知识经验产生了冲突，这样，学生的探索欲望被有效的激发起来，接下来，学生便会积极地跟随着教师一起对相关知识进行认真的探究和思考。
三、贴近学生的生活
尽管化学知识较为抽象，学习起来非常困难，但其实化学在人们日常生活中的应用非常广泛，随处都可以看到化学产品。因此为了促进学生的化学概念学习，老师在教学中，应将教学内容與学生的实际生活相结合起来。对于一些专业性的知识，换一种方式来阐述，从而让学生理解知识、构建知识。另外，还可以引导学生用学过的化学知识来解决生活中的实际问题，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还可以加深学生对化学概念的理解与掌握。比如，在“原电池工作原理”学习中，老师可以以这样的方式来进行开头：过去的手电需要电池才能照明，我们的手表需要电池才能报时，收音机需要电池才能工作，可见电池对我们的生活多么重要，今天我们就来看看电池到底是怎样工作的？这样就可以引起学生的学习兴趣，进而促使学生认识学习。
四、概念教学的直观化
高中化学概念的抽象性让学生感到十分困惑，也使教师觉得教学的难度颇大。所以，教师在对这些概念进行教学的时候，要学会将各种教学手段运用其中，以便概念能够得到直观化的转变，让学生通过直观鲜明的感性材料来对概念进行深入理解。也正是因为如此，教师要善于去选择和利用一些较为典型的化学实验，将化学概念引入其中，以便让学生能够更好地对相关的概念进行理解。例如，教师在向学生介绍“化学平衡”和“等效平衡”这两个化学基础概念的时候，就可以将演示实验和多媒体教学课件进行结合，让“化学平衡”和“等效平衡”的建立过程能够清楚的呈现在学生的面前，然后教师在对此进行深入的分析，引导学生去对相关的化学现象进行观察、探索、分析、总结，最终得出相关的化学概念。这样一来，化学概念教学的难度就有所降低了，而学生对相关概念的印象却得到了有效的加深，这样就可以使学生将概念的关键予以准确的把握。此外，教师辅助概念教学所使用的方法还有多种，如模型、幻灯、挂图等，能够让概念得到直观化转变的教学道具，就可以被广泛的应用于高中化学概念教学。
五、探究过程中概念认知的深化
在化学概念的教学中，教师就要对学生进行合理的引导，让学生将探究学习应用到概念的认知中去，从而让概念教学的效率得到有效的提高。例如，在对“氧化褪色和中和褪色”的概念进行探讨时，学生不只是要抓住概念中呈现出来的“褪色”的现象，还要将“褪色”现象产生的原因“氧化”和“中和”抓住，对其进行深入的探究，以便弄清楚其中的具体原理，从而让学生能彻底掌握相关的概念。此时，教师可以用“酚酞溶液的酸碱中和实验”和“新制氯水的漂白实验”两个实验来对学生进行引导，让学生能够进一步的对“氧化”和“中和”两个不同的概念进行探讨，从而让学生在探究的过程中将概念的认知予以深化，这样高中化学概念教学就收到了不错的效果。
六、实验中引出问题开展探究教学
很多化学概念的出现都是通过实验加以证明的。就如高中化学概念中的两大基本反应，“吸热反应”与“放热反应”概念的引出，就是通过不同的实验材料与实验步骤加以证明的。正是因为实验内容的多样性与丰富性，才诞生出如此繁杂的化学概念与反应原理。因此，教师如果能把问题的探究渗透在实验教学之中，定能轻松地让学生在实验学习之中收获高中化学概念知识。例如在有机化学“比较乙酸、碳酸、苯酚三者酸性强弱”的实验当中，教师可以设置疑问，引导学生合理设计实验方法，让学生通过观察实验现象的方式，总结出三种酸性化合物进行反应的经验，从而明白“强酸可以生成弱酸”这个道理，清晰地掌握基本化学概念。在高中化学实验中开展探究教学活动，能有效地让学生在亲自动手的过程中明白高中化学概念的原理。
结语
高中化学概念教学作为高中化学教学的一个重要部分，这部分教学的成功与否将对其他化学知识的教学产生重要的影响。作为高中化学教师，应遵循教育规律，循序渐进，利用一切可以利用的条件，以学生为主体，让学生参与到课堂教学过程中来，优化教学策略，提高化学概念教学的有效性。
参考文献
[1]徐德容.浅谈初中化学概念教学[J].读与写（上，下旬），2016，（8）：289—290.
[2]高青春.中学化学概念教学经验点滴[J].卷宗，2015，（3）：150.
【关键词】高中化学；概念；教学方法
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0057-01
高中化学概念是高中化学知识结构当中的一项重要基础内容，但由于其自身的抽象性与理论性，易使学生理解困难，只有教师将探究式教学方法引入高中化学概念教学之中，逐步地替学生指点疑惑，才能促使学生对化学概念的理解迈上一个新的台阶。
一、利用原有知识经验引入概念
进行概念教学的初期，教师可以充分利用学生原有的知识和经验逐步的引入新概念，这样可以降低学生的思维难度，帮助学生更好的接受新概念。例如，高一阶段的“物质的量”、“摩尔”，这些概念对于刚刚进入高中的学生来说是一个闻所未闻的新概念，学生要想理解和掌握这些全新的概念往往存在较大的困难，如果教师能利用学生已有的知识和经验，从学生原有的经验中寻找一些与新概念具有相关性的内容，如列出国际单位制中七个基本的物理量及其相应的单位，这样就可以有效消除学生对“物质的量”以及“摩尔”这样的新概念的陌生感，这不但增强了学生的学习信心，也有效降低了学生的思维难度。
二、利用认知冲突激发学生的思维
在学习新概念的过程中，学生头脑中已有的知识和经验会帮助学生理解和掌握新的概念，但并不是所有的经验都是正确的。教师在进行概念教学的时候，如果能够恰当的运用学生的错误经验，引发学生的认知冲突，这样不但可以帮助学生纠正概念，同时还能有效激发学生思考探究的兴趣，并强化学生的记忆效果。例如，在讲到“盐溶液的酸碱性”时，笔者进行了如下的设计：首先提问“通过之前的学习，我们知道，酸的水溶液呈现酸性，碱的水溶液呈现出碱性，那么我们今天要学习的盐的水溶液会呈现出什么性呢？”问题提出以后，笔者开始着手进行实验，用pH试纸分别测定纯净水、CH3COONa、NaCl、NH4Cl溶液的pH，结果显示盐的水溶液中既有酸性又有碱性，这个结果出来以后，显然与学生已有的知识经验产生了冲突，这样，学生的探索欲望被有效的激发起来，接下来，学生便会积极地跟随着教师一起对相关知识进行认真的探究和思考。
三、贴近学生的生活
尽管化学知识较为抽象，学习起来非常困难，但其实化学在人们日常生活中的应用非常广泛，随处都可以看到化学产品。因此为了促进学生的化学概念学习，老师在教学中，应将教学内容與学生的实际生活相结合起来。对于一些专业性的知识，换一种方式来阐述，从而让学生理解知识、构建知识。另外，还可以引导学生用学过的化学知识来解决生活中的实际问题，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还可以加深学生对化学概念的理解与掌握。比如，在“原电池工作原理”学习中，老师可以以这样的方式来进行开头：过去的手电需要电池才能照明，我们的手表需要电池才能报时，收音机需要电池才能工作，可见电池对我们的生活多么重要，今天我们就来看看电池到底是怎样工作的？这样就可以引起学生的学习兴趣，进而促使学生认识学习。
四、概念教学的直观化
高中化学概念的抽象性让学生感到十分困惑，也使教师觉得教学的难度颇大。所以，教师在对这些概念进行教学的时候，要学会将各种教学手段运用其中，以便概念能够得到直观化的转变，让学生通过直观鲜明的感性材料来对概念进行深入理解。也正是因为如此，教师要善于去选择和利用一些较为典型的化学实验，将化学概念引入其中，以便让学生能够更好地对相关的概念进行理解。例如，教师在向学生介绍“化学平衡”和“等效平衡”这两个化学基础概念的时候，就可以将演示实验和多媒体教学课件进行结合，让“化学平衡”和“等效平衡”的建立过程能够清楚的呈现在学生的面前，然后教师在对此进行深入的分析，引导学生去对相关的化学现象进行观察、探索、分析、总结，最终得出相关的化学概念。这样一来，化学概念教学的难度就有所降低了，而学生对相关概念的印象却得到了有效的加深，这样就可以使学生将概念的关键予以准确的把握。此外，教师辅助概念教学所使用的方法还有多种，如模型、幻灯、挂图等，能够让概念得到直观化转变的教学道具，就可以被广泛的应用于高中化学概念教学。
五、探究过程中概念认知的深化
在化学概念的教学中，教师就要对学生进行合理的引导，让学生将探究学习应用到概念的认知中去，从而让概念教学的效率得到有效的提高。例如，在对“氧化褪色和中和褪色”的概念进行探讨时，学生不只是要抓住概念中呈现出来的“褪色”的现象，还要将“褪色”现象产生的原因“氧化”和“中和”抓住，对其进行深入的探究，以便弄清楚其中的具体原理，从而让学生能彻底掌握相关的概念。此时，教师可以用“酚酞溶液的酸碱中和实验”和“新制氯水的漂白实验”两个实验来对学生进行引导，让学生能够进一步的对“氧化”和“中和”两个不同的概念进行探讨，从而让学生在探究的过程中将概念的认知予以深化，这样高中化学概念教学就收到了不错的效果。
六、实验中引出问题开展探究教学
很多化学概念的出现都是通过实验加以证明的。就如高中化学概念中的两大基本反应，“吸热反应”与“放热反应”概念的引出，就是通过不同的实验材料与实验步骤加以证明的。正是因为实验内容的多样性与丰富性，才诞生出如此繁杂的化学概念与反应原理。因此，教师如果能把问题的探究渗透在实验教学之中，定能轻松地让学生在实验学习之中收获高中化学概念知识。例如在有机化学“比较乙酸、碳酸、苯酚三者酸性强弱”的实验当中，教师可以设置疑问，引导学生合理设计实验方法，让学生通过观察实验现象的方式，总结出三种酸性化合物进行反应的经验，从而明白“强酸可以生成弱酸”这个道理，清晰地掌握基本化学概念。在高中化学实验中开展探究教学活动，能有效地让学生在亲自动手的过程中明白高中化学概念的原理。
结语
高中化学概念教学作为高中化学教学的一个重要部分，这部分教学的成功与否将对其他化学知识的教学产生重要的影响。作为高中化学教师，应遵循教育规律，循序渐进，利用一切可以利用的条件，以学生为主体，让学生参与到课堂教学过程中来，优化教学策略，提高化学概念教学的有效性。
参考文献
[1]徐德容.浅谈初中化学概念教学[J].读与写（上，下旬），2016，（8）：289—290.
[2]高青春.中学化学概念教学经验点滴[J].卷宗，2015，（3）：150.