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生活中蕴含着科学，科学来源于生活又应用于生活。幼儿教育需要理论的支持，同时也需要有实践的帮助。在教学过程中教师要依据生活化的教育理论，把孩子带入到生活实践中，通过科学与生活的相互融合，让孩子从生活中领悟科学，同时把科学知识应用在实践生活中。把实践与生活相结合起来的教学方法是有效的，让孩子自主探索社会生活中身边的事物和自然规律，教师再从旁引导孩子亲身实践体验，通过这种方式来提高孩子对周围事物的求知欲，拓展孩子的科学创新思维，动手动脑的能力。科学就存在于生活的各个方面，在学前教育中，这种方法可以让孩子在明白科学规律的同时，也能应用在生活的各个方面，对孩子的行为凭依提供了理论化，科学化的基本支持要素。本文主要阐述了科学与生活相融合的教育方法对孩子的影响和实际操作。
学前教育是当前社会普遍关注聚焦的热点问题，在教学过程中孩子的思想性格，思维的发散以及科学实践知识都是幼儿园生活化的科学教育所能够体现出来的。在幼儿阶段孩子们最不缺乏的就是对新事物积极探求的好奇心，教师们要善于利用幼儿身心特点，采取合理的教学方法和与实践相融合的生活化教学模式。贴合实际情景生活把幼儿心中的好奇心扩大。孩子总是对周围的一切抱有浓烈的探知性，这使科学化的生活实践对学前教育来说更具有实用性，可操作性。教师引领孩子走进生活中探求科学知识，进行实践，孩子们便能从中得到积极向上的结论，借此完善自我。
一、幼儿园生活化科学教育的内涵及现状
什么是幼儿园生活化科学教育？生活化科学教育的主要内容有哪些？这就需要教师们了解科学教育生活化的内涵和现状，从基本教学方法入手，切合社会生活的现状开展生活化的幼儿科学教育。生活化指的是把教学场景由课堂搬入现实生活之中，通过生活中的点点滴滴充分利用孩子的求知欲，教会孩子如何去感受生活，如何在生活中学习，从而达到教学的目的。而科学化是指以基本的科学自然规律为理论基础，教师们通过支持和引领，促使孩子们发现规律，利用规律，在身边的人、事、物之中总结出社会生活之中的自然发展规律，引起孩子的学习探知兴趣，借此达到对幼儿形象思维、逻辑思维以及动手创新能力的培养和提升，对孩子形成正确的世界观有很大的帮助。针对学前教育的生活化，教师们在展开教学的同时，要注重孩子的内心感受和兴趣点。由于幼儿的社会生活经验的欠缺，所以在这一方面教师要以此为基准，让教学方式趋向于现实化，生活化。在逐渐渗透科学思想的过程中，通过不断实践和总结，培养孩子融入社会，融入生活的能力，同时引发孩子对生活现象本质的探求。当前国内很多幼儿园主张“知行合一”科学与生活相结合的教学模式。在诸多城市的学前教育中这种教学思维均有不同程度的体现，引导孩子加强社会实践。华东师范大学的李季湄教授就在《3-6岁儿童学习与发展指南》中体现出，学前教育要从生活中来，到生活中去，坚持科学教育生活化这一根本途径，响应国家教育新政策的号召，对学前教育进行深度剖析，结合基层科研制度赋予科学学前教育生活化的坚实理论基础。
二、幼儿科学教育生活化的意义
幼儿科学教育对孩子的各方面发展成长具有明确的提升意义，通过基础理论的支持和践行，在孩子的素质品格培养，教师保教水平的提升以及改变幼儿教育的空理论化方面都有不同程度的体现。在孩子的素养教育方面，科学教育生活化能够更好地提供现实生活这一本源，以促进孩子思想层面的成长。科学生活的相融合会让孩子在受教育过程中，用自己的眼睛和感官明白和了解不同的知识种类和社会现状。对孩子好奇心和求知欲实现实质化，进一步培养幼儿的丰富想象力和实践动手能力，在实践操作时有据可依，准确地把握科学发展规律，在认识到这些的同时，孩子的人格、素质都会有一个质的飞跃。
通过这种方式教师也能同样掌握新式的教育模式和教学方法，在引领孩子体验生活的同时，依据每个孩子的不同表现，对教育方法不断革新。因材施教的过程也是教师总结自己，提升自己的有效途径，育人须先育己。通过这种教学方式，教师就能够很好地发现自身在教学过程中所存在的弊端，从而不断改善，不断提升，深化专业教育水平。同时幼儿园在实行幼儿科学教育生活化的过程中也是构建校园特色教育文化体系的过程。新型的教育思路成为幼儿园教育的主流模式，带动学前教育快速高效发展。充分利用幼儿园周边的生活自然规律，简单的蔬菜种植、采摘和义卖，就能够让学生体会到生活的不易，从而在幼儿心中养成一个良好的行为习惯，对团结合作，亲手劳动等方面均有不同程度的提升意义。
三、幼儿园科学教育生活化的具体展开
幼儿园要制定相应的“生活研究方法”，有方向性地推进课题的行进，给孩子创造一个良好的受教育环境。鼓励幼儿自主性的探索和活动，通过科学与生活的相互作用，稳定环境对学前教育的影响，带领孩子参观高校文化生活，体验日常生活规律。利用周边的白土墟资源，推进教育进社区的思路思想，让孩子体会居民的日常生活。开拓校园绿色种植园，提倡蔬菜粮食的节约和种植，孩子们在户外种植的过程中对植物的生长规律也有了一定的了解，从而养成节约的良好习惯。
（一）提倡走进大学，规划幼儿科学教育未来
让孩子提前了解高校生活的规律化表现，家长们经常带领孩子在黄昏周末，放学放假时带着孩子进入龙岩学院运动、玩耍。空间上的教学地点转变能带给幼儿一个新的学习环境。幼儿们通过日常对学院的观察和亲身体会，就能够逐渐的了解到大学生活与幼儿园生活的不同，在学院的学习氛围之中熏陶自身，对未来的生活也能够有一个初步的了解。通过两者之间的类比，激发孩子体验生活，探索未知的兴趣动力。学院内部的植物园、科学观、文化馆也是孩子们学习知识的主要来源途径。教师或家长带领孩子参观这些地方，通过给孩子们详细地讲解课外文化知识并答疑解惑，拓宽幼儿的生活认知和思想境界，为以后的学习打下良好的基础。同时丰富多彩的文化生活也能够调动起孩子们不断探知的兴趣。
在具体实践操作中，通过小的科学实践活动，老师们可以带着孩子们一起制作植物标本。使用显微镜等设备进行标本的制作和观察，再使用笔和纸把制作过程记录下来，在教师的逐步引导下促进孩子对其的好奇程度，一起动手实践操作，详细了解制作标本的实际意义和制作方法。这就是生活化与科学化相结合的實际体现。
学前教育是当前社会普遍关注聚焦的热点问题，在教学过程中孩子的思想性格，思维的发散以及科学实践知识都是幼儿园生活化的科学教育所能够体现出来的。在幼儿阶段孩子们最不缺乏的就是对新事物积极探求的好奇心，教师们要善于利用幼儿身心特点，采取合理的教学方法和与实践相融合的生活化教学模式。贴合实际情景生活把幼儿心中的好奇心扩大。孩子总是对周围的一切抱有浓烈的探知性，这使科学化的生活实践对学前教育来说更具有实用性，可操作性。教师引领孩子走进生活中探求科学知识，进行实践，孩子们便能从中得到积极向上的结论，借此完善自我。
一、幼儿园生活化科学教育的内涵及现状
什么是幼儿园生活化科学教育？生活化科学教育的主要内容有哪些？这就需要教师们了解科学教育生活化的内涵和现状，从基本教学方法入手，切合社会生活的现状开展生活化的幼儿科学教育。生活化指的是把教学场景由课堂搬入现实生活之中，通过生活中的点点滴滴充分利用孩子的求知欲，教会孩子如何去感受生活，如何在生活中学习，从而达到教学的目的。而科学化是指以基本的科学自然规律为理论基础，教师们通过支持和引领，促使孩子们发现规律，利用规律，在身边的人、事、物之中总结出社会生活之中的自然发展规律，引起孩子的学习探知兴趣，借此达到对幼儿形象思维、逻辑思维以及动手创新能力的培养和提升，对孩子形成正确的世界观有很大的帮助。针对学前教育的生活化，教师们在展开教学的同时，要注重孩子的内心感受和兴趣点。由于幼儿的社会生活经验的欠缺，所以在这一方面教师要以此为基准，让教学方式趋向于现实化，生活化。在逐渐渗透科学思想的过程中，通过不断实践和总结，培养孩子融入社会，融入生活的能力，同时引发孩子对生活现象本质的探求。当前国内很多幼儿园主张“知行合一”科学与生活相结合的教学模式。在诸多城市的学前教育中这种教学思维均有不同程度的体现，引导孩子加强社会实践。华东师范大学的李季湄教授就在《3-6岁儿童学习与发展指南》中体现出，学前教育要从生活中来，到生活中去，坚持科学教育生活化这一根本途径，响应国家教育新政策的号召，对学前教育进行深度剖析，结合基层科研制度赋予科学学前教育生活化的坚实理论基础。
二、幼儿科学教育生活化的意义
幼儿科学教育对孩子的各方面发展成长具有明确的提升意义，通过基础理论的支持和践行，在孩子的素质品格培养，教师保教水平的提升以及改变幼儿教育的空理论化方面都有不同程度的体现。在孩子的素养教育方面，科学教育生活化能够更好地提供现实生活这一本源，以促进孩子思想层面的成长。科学生活的相融合会让孩子在受教育过程中，用自己的眼睛和感官明白和了解不同的知识种类和社会现状。对孩子好奇心和求知欲实现实质化，进一步培养幼儿的丰富想象力和实践动手能力，在实践操作时有据可依，准确地把握科学发展规律，在认识到这些的同时，孩子的人格、素质都会有一个质的飞跃。
通过这种方式教师也能同样掌握新式的教育模式和教学方法，在引领孩子体验生活的同时，依据每个孩子的不同表现，对教育方法不断革新。因材施教的过程也是教师总结自己，提升自己的有效途径，育人须先育己。通过这种教学方式，教师就能够很好地发现自身在教学过程中所存在的弊端，从而不断改善，不断提升，深化专业教育水平。同时幼儿园在实行幼儿科学教育生活化的过程中也是构建校园特色教育文化体系的过程。新型的教育思路成为幼儿园教育的主流模式，带动学前教育快速高效发展。充分利用幼儿园周边的生活自然规律，简单的蔬菜种植、采摘和义卖，就能够让学生体会到生活的不易，从而在幼儿心中养成一个良好的行为习惯，对团结合作，亲手劳动等方面均有不同程度的提升意义。
三、幼儿园科学教育生活化的具体展开
幼儿园要制定相应的“生活研究方法”，有方向性地推进课题的行进，给孩子创造一个良好的受教育环境。鼓励幼儿自主性的探索和活动，通过科学与生活的相互作用，稳定环境对学前教育的影响，带领孩子参观高校文化生活，体验日常生活规律。利用周边的白土墟资源，推进教育进社区的思路思想，让孩子体会居民的日常生活。开拓校园绿色种植园，提倡蔬菜粮食的节约和种植，孩子们在户外种植的过程中对植物的生长规律也有了一定的了解，从而养成节约的良好习惯。
（一）提倡走进大学，规划幼儿科学教育未来
让孩子提前了解高校生活的规律化表现，家长们经常带领孩子在黄昏周末，放学放假时带着孩子进入龙岩学院运动、玩耍。空间上的教学地点转变能带给幼儿一个新的学习环境。幼儿们通过日常对学院的观察和亲身体会，就能够逐渐的了解到大学生活与幼儿园生活的不同，在学院的学习氛围之中熏陶自身，对未来的生活也能够有一个初步的了解。通过两者之间的类比，激发孩子体验生活，探索未知的兴趣动力。学院内部的植物园、科学观、文化馆也是孩子们学习知识的主要来源途径。教师或家长带领孩子参观这些地方，通过给孩子们详细地讲解课外文化知识并答疑解惑，拓宽幼儿的生活认知和思想境界，为以后的学习打下良好的基础。同时丰富多彩的文化生活也能够调动起孩子们不断探知的兴趣。
在具体实践操作中，通过小的科学实践活动，老师们可以带着孩子们一起制作植物标本。使用显微镜等设备进行标本的制作和观察，再使用笔和纸把制作过程记录下来，在教师的逐步引导下促进孩子对其的好奇程度，一起动手实践操作，详细了解制作标本的实际意义和制作方法。这就是生活化与科学化相结合的實际体现。