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教育是一门艺术。陶行知先生说过:“真的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。”教师面对的是有思维、有灵性的人,在教学工作中,如何捕捉教育时机,深入孩子的心灵世界,使教育收到事半功倍的效果?
一、关爱,架起心灵彩虹
教书育人是爱的事业,关爱每一位学生是教师的责任。古人云:“感人心者,莫先于情。”要教育好学生,需要“感情投资”。只有在感情上打动学生,走进孩子内心世界,与他们进行心灵的对话,了解他们想什么,需要什么,尽量满足他们合理的要求,为他们提供展示的平台,缩短师生在空间和心理的距离,这样才能促进孩子茁壮成长。我们不仅要关爱好学生,更要关爱成绩差、纪律差的学生,对学困生、贫困生更要舍得“感情投资”。我任教四年级时,有个学生叫王斌,其父母离异,跟随爷爷奶奶生活。他学习不自觉,经常缺交作业,以大欺小,损坏公物,还沾染一些社会恶习——小小年纪抽烟。但我发现了王斌身上的闪光点:见到老师有礼貌,劳动积极。于是,我特地让他当劳动委员,经常亲近他,与他聊天,慢慢地他也掏出了心里话:他想念亲妈,说后妈不如亲妈。于是我开导他:你要学会尊重大人,听大人的话,对后妈要有礼貌,回家帮做些力所能及的事,相信一切都会好起来的。你要认真学习,改掉一些坏毛病,将来一定有出息。在关爱的同时我对其不放松严格要求,比如他控制能力差,会动不动打同学,或损坏公物,我也不纵容、迁就,而是严厉批评教育,使他知错更要能改错。事物的发展是内外因共同作用的结合,渐渐地,孩子转变了,作业也自觉完成了,恶习慢慢地减少,成绩呈上升趋势。这就是通情达心的效应。爱具有强烈的感染力、穿透力。关爱,让孩子心灵呈现一道美丽的彩虹。
二、信任,增强心灵合力
一个班集体是否有凝聚力,关键在于班主任的管理水平。公平对待,正确处理,恰当评价会促使学生的心向着你,心往一处想,增强向心力。例如编排座位,虽是小事,但也是学生关注的焦点,如果按成绩排位,不顾个头高矮,这无疑会伤害部分学生的自尊,打击他们的学习积极性。因此,班主任不能按分数高低或照顾人情编座位,应当照顾学生的视力、听力,按照学生的高矮排座,定期组与组更换,以利于视力的保护。对待学生要一视同仁,优等生与差生一个样,城市学生与农村学生一个样,学生感到老师公平,心里才会心悦诚服,这样才有利于孩子身心的健康成长。平时尽可能为孩子搭建展示自我的平台,提供为班级做事,施展聪明才智的机会,使每个学生成为班级的主人。例如,让有绘画特长的、写字漂亮的、写作优秀的学生负责墙报出版工作;让有文艺、体育特长的学生组织课外活动或组织班队活动;让办事细心、认真的学生负责作业收发、卫生监督……每个孩子在班级中都有自己适合的位置,感到老师信任自己,从而调动学生的积极性,增强班级合力。我班有个学生叫李倩,学习成绩不错,可是她胆小怕事。开学第一周,我布置一道作业:竞选班干。课余时间,我找李倩谈话,鼓励她:“你的语文、数学成绩不错,你竞争当学科科代表没问题。胆子大些,你一定行。”她犹豫了一会,说:“我怕干不好,我考虑考虑吧。”第二天早读下课,她来到了办公室,递上了一份竞选演讲稿:“老师,我想竞选数学科代表。”看了她的演讲稿,我微笑着说:“老师尊重你的选择,相信你一定会干得很出色。”竞选时,上台演讲的她十分自信,以满票赢得竞选的成功。果然,她担任数学科代表工作认真,“胆小怕事”在悄悄地远离了她。信任、尊重学生,让他们有充分发挥的机会,他们就能体验到“我能行!”的成功喜悦。信任,让孩子走得更远。
三、赏识,引领心灵成长
现代教育强调“以人为本”。人是多样的,有差异的,每个人都是一个个鲜活的又与众不同的个体。要让学生全面发展,赏识学生很重要。每个孩子都希望得到老师的理解与尊重,得到老师的认可与表扬。作为教师我们要走进孩子们的心中,关注学生的差异,把差异当作一种资源去开发,从不同的角度去赏识孩子,在平时表扬、批评学生时,家访时,写评语时要褒奖恰当,以委婉的、鼓励的语言激发学生,以发展的眼光看待孩子。我上三年级的写字课,学期初我给孩子们定下了奖励机制:3颗小红星换一级星;3颗一级星换二级星;3颗二级星换三级星,到期末老师给予奖励。孩子们想得到老师的奖励,都在努力着。有一次,我让孩子在本子上练习,并且告诉孩子:“谁认真,谁写得好,红五星就属于谁。”有些孩子写得挺好的,奖励两颗红五星;有的写得不错,奖励一颗红五星。一个叫邹阳的孩子,他写的字太大,几乎都写出格了,而且歪歪斜斜,我便在他本子上示范给他看,然后让他再试一试,之后我鼓励他:“比刚才写得好,奖你一颗红五星。”他心里甭提有多高兴。在往后的日子,我继续关注、鼓励他,孩子在“星星”奖励的吸引下书写有了很大的改观。有时候我把孩子们的作品展示、张贴,让先进带动后进。赞赏与掌声可以激活孩子的自信,点燃孩子的自豪感,给予孩子快乐。
孩子是一棵苗,稚嫩秀美,我们要精心呵护;孩子是一朵花,鲜艳美丽,我们要懂得欣赏。为了每一个学生的发展,让我们走近孩子,关爱、信任、赏识,为孩子点亮一盏心灯,照亮孩子健康成长的路!
(责编钟岚)
一、关爱,架起心灵彩虹
教书育人是爱的事业,关爱每一位学生是教师的责任。古人云:“感人心者,莫先于情。”要教育好学生,需要“感情投资”。只有在感情上打动学生,走进孩子内心世界,与他们进行心灵的对话,了解他们想什么,需要什么,尽量满足他们合理的要求,为他们提供展示的平台,缩短师生在空间和心理的距离,这样才能促进孩子茁壮成长。我们不仅要关爱好学生,更要关爱成绩差、纪律差的学生,对学困生、贫困生更要舍得“感情投资”。我任教四年级时,有个学生叫王斌,其父母离异,跟随爷爷奶奶生活。他学习不自觉,经常缺交作业,以大欺小,损坏公物,还沾染一些社会恶习——小小年纪抽烟。但我发现了王斌身上的闪光点:见到老师有礼貌,劳动积极。于是,我特地让他当劳动委员,经常亲近他,与他聊天,慢慢地他也掏出了心里话:他想念亲妈,说后妈不如亲妈。于是我开导他:你要学会尊重大人,听大人的话,对后妈要有礼貌,回家帮做些力所能及的事,相信一切都会好起来的。你要认真学习,改掉一些坏毛病,将来一定有出息。在关爱的同时我对其不放松严格要求,比如他控制能力差,会动不动打同学,或损坏公物,我也不纵容、迁就,而是严厉批评教育,使他知错更要能改错。事物的发展是内外因共同作用的结合,渐渐地,孩子转变了,作业也自觉完成了,恶习慢慢地减少,成绩呈上升趋势。这就是通情达心的效应。爱具有强烈的感染力、穿透力。关爱,让孩子心灵呈现一道美丽的彩虹。
二、信任,增强心灵合力
一个班集体是否有凝聚力,关键在于班主任的管理水平。公平对待,正确处理,恰当评价会促使学生的心向着你,心往一处想,增强向心力。例如编排座位,虽是小事,但也是学生关注的焦点,如果按成绩排位,不顾个头高矮,这无疑会伤害部分学生的自尊,打击他们的学习积极性。因此,班主任不能按分数高低或照顾人情编座位,应当照顾学生的视力、听力,按照学生的高矮排座,定期组与组更换,以利于视力的保护。对待学生要一视同仁,优等生与差生一个样,城市学生与农村学生一个样,学生感到老师公平,心里才会心悦诚服,这样才有利于孩子身心的健康成长。平时尽可能为孩子搭建展示自我的平台,提供为班级做事,施展聪明才智的机会,使每个学生成为班级的主人。例如,让有绘画特长的、写字漂亮的、写作优秀的学生负责墙报出版工作;让有文艺、体育特长的学生组织课外活动或组织班队活动;让办事细心、认真的学生负责作业收发、卫生监督……每个孩子在班级中都有自己适合的位置,感到老师信任自己,从而调动学生的积极性,增强班级合力。我班有个学生叫李倩,学习成绩不错,可是她胆小怕事。开学第一周,我布置一道作业:竞选班干。课余时间,我找李倩谈话,鼓励她:“你的语文、数学成绩不错,你竞争当学科科代表没问题。胆子大些,你一定行。”她犹豫了一会,说:“我怕干不好,我考虑考虑吧。”第二天早读下课,她来到了办公室,递上了一份竞选演讲稿:“老师,我想竞选数学科代表。”看了她的演讲稿,我微笑着说:“老师尊重你的选择,相信你一定会干得很出色。”竞选时,上台演讲的她十分自信,以满票赢得竞选的成功。果然,她担任数学科代表工作认真,“胆小怕事”在悄悄地远离了她。信任、尊重学生,让他们有充分发挥的机会,他们就能体验到“我能行!”的成功喜悦。信任,让孩子走得更远。
三、赏识,引领心灵成长
现代教育强调“以人为本”。人是多样的,有差异的,每个人都是一个个鲜活的又与众不同的个体。要让学生全面发展,赏识学生很重要。每个孩子都希望得到老师的理解与尊重,得到老师的认可与表扬。作为教师我们要走进孩子们的心中,关注学生的差异,把差异当作一种资源去开发,从不同的角度去赏识孩子,在平时表扬、批评学生时,家访时,写评语时要褒奖恰当,以委婉的、鼓励的语言激发学生,以发展的眼光看待孩子。我上三年级的写字课,学期初我给孩子们定下了奖励机制:3颗小红星换一级星;3颗一级星换二级星;3颗二级星换三级星,到期末老师给予奖励。孩子们想得到老师的奖励,都在努力着。有一次,我让孩子在本子上练习,并且告诉孩子:“谁认真,谁写得好,红五星就属于谁。”有些孩子写得挺好的,奖励两颗红五星;有的写得不错,奖励一颗红五星。一个叫邹阳的孩子,他写的字太大,几乎都写出格了,而且歪歪斜斜,我便在他本子上示范给他看,然后让他再试一试,之后我鼓励他:“比刚才写得好,奖你一颗红五星。”他心里甭提有多高兴。在往后的日子,我继续关注、鼓励他,孩子在“星星”奖励的吸引下书写有了很大的改观。有时候我把孩子们的作品展示、张贴,让先进带动后进。赞赏与掌声可以激活孩子的自信,点燃孩子的自豪感,给予孩子快乐。
孩子是一棵苗,稚嫩秀美,我们要精心呵护;孩子是一朵花,鲜艳美丽,我们要懂得欣赏。为了每一个学生的发展,让我们走近孩子,关爱、信任、赏识,为孩子点亮一盏心灯,照亮孩子健康成长的路!
(责编钟岚)