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摘要：在教育改革不断深入发展的今天，小学习作教学备受語文教育各界的关注。尤其中年级语文习作教学，其是整个语文写作教学的过渡阶段，关乎学生写作能力的培养情况。我立足该阶段的教学特点，尝试从激发兴趣、丰富习作形式等方面入手，组织习作教学活动。
关键词：农村;小学语文;中年级;习作教学;教学策略
众所周知，中年级是学生从写话过渡到写作的关键时期，其发挥着承上启下的作用。但是，就当前的农村中年级习作教学情况来看，大部分教师忽视中年级习作教学特点，仍按照教材内容，采取三段论的形式引导学生习作。在这样的过程中，学生既没有积累丰富的习作素材，也没有产生习作兴趣，更没有掌握习作方法，严重影响其写作能力的提升。面对此情况，我尝试这样这样组织农村中年级习作教学活动。
一、引导学生，感悟生活，诱发情感
小学生的习作动机是从由需要的认知成分和需要的情感成分这两部分组成的。在习作教学活动参与过程中，学生的习作需要需要被满足，如此才能产生肯定的情感，自主地投身到习作活动之中，同时对习作产生浓厚的兴趣。在传统的农村小学语文习作教学活动开展中，教师将学生局限在课堂上、教材上，自然难以满足学生的习作需求，而且，大部分学生在教师的机械教学中失去了习作兴趣。同时一些学生在书写些人叙事文章的时候，利用干巴巴的语言进行描述，在缺乏情感上的真实性的情况下，其文章毫无可读性。面对此情况，我在陶行知先生生活教育理念的指导下，引导学生回归生活，使其在广阔的生活空间里自主观察，积累习作素材，同时在生活体验的过程中产生独特的感悟，进而产生抒发情感的欲望，自主投身到习作活动之中。以《课间游戏》为例，从此写作主题可以看出，课件游戏旨在引导学生回归生活。所以，我在组织习作教学活动之前，引导学生细心观察每一个课间，大家都做了什么游戏，是如何开展游戏的，在游戏活动开展中发生了什么事情。在这样的观察过程中，学生会在不经意间发现课件游戏的有趣的地方，以此实现素材的积累。在习作教学活动开展中，我则鼓励学生就其所观察到的课间游戏进行描述。在其描述的过程中，不少学生也发挥其已有的生活经验，进行补充，从而帮助该学生实现素材的丰富。在学生畅所欲言的过程中，其自然而然地进入到了积极的学习状态，我把握此时机，引导其将自己观察到的课间游戏以文字形式记录下来。在如此观察生活、谈论生活的过程中，学生不再向之前那样，绞尽脑汁也不知道写什么，而是下笔如有神，将自己的所思所想寓于文字之中，提高习作质量。
二、结合实际，开放习作，自由表达
在中年级习作教学活动开展中我们往往会思考这样的问题：如何作文。如何作文呢？在多年的习作教学探究过程中，我将其总结为写什么和怎样写这样的问题。写什么涉及到了写作素材，怎样写涉及到了写作思路和写作方法。但是，无论哪一方面，在习作教学活动开展中，教师将习作封闭起来，同样难以使学生有效习作。简单地说，在当前的农村小学语文习作教学活动开展中，教师按照教材内容，为学生制定命题方向，而学生则应命题而习作。如此，无论是习作内容还是习作方式，都是封闭的，学生所书写的内容也是假大空的。面对此情况，为了使学生能自由表达，我在组织习作教学的时候，立足执教班级学生的发展实际情况，创设开放式的习作教学，在“多一些半命题，少一些全命题”，“多一些选做题，少一些必做题”等过程中，点燃学生的习作积极性，使其在自主选择习作内容、习作方式的过程中，自由表达。比如，我在一次习作教学活动开展中，为学生设定了《我的……》如此命题。学生按照这样的命题，可以自主选择，既可以书写写人文章，也可以书写写景文章;既可以书写现实存在的事物，也可以书写想象中的事物。在这样的自主选择下，学生的思维被松绑了，其在自主选材的过程中，实现了自主书写。而且，在如此开放习作活动参与中，学生所书写的内容也极具新意，充满了童趣。
三、读写结合，以读促写，丰富形式
阅读是学生输入语言的主要手段，写作是学生输出语言的主要手段。在传统的农村小学语文习作教学活动开展中，学生之所以难以有效习作，是因为其没有积累丰富的语言知识，没有积累习作方法。面对此情况，我在组织习作教学活动的时候，把握阅读和写作的关系，采取读写结合的方式，引导学生积累习作经验。以《富饶的西沙群岛》为例，在阅读教学活动开展中，我鼓励学生采取批注的方式，积累自己喜欢的语句，并对其进行分析，发现其习作特点。在阅读之后，我则布置了描绘家乡、学校等任务，引导学生模仿这篇文章进行习作。如此不仅降低了习作难度，还实现了学以致用，有利于学生写作能力的提升。
总之，在农村小学中年级语文习作教学活动开展中，教师要引导学生，感悟生活，激发习作兴趣;结合实际，开放习作，实现自由表达;读写结合，以读促写，丰富习作形式，从而提升习作教学质量。
参考文献
[1]陈光.从“写真、写实、写小”谈小学语文习作教学——以人教版三年级上册单元习作训练为例[J].西部素质教育，2017，3（14）：198-200.
[2]胡香英.浅谈小学语文中年级习作指导方法[J].课程教育研究，2017（01）：57-58.
关键词：农村;小学语文;中年级;习作教学;教学策略
众所周知，中年级是学生从写话过渡到写作的关键时期，其发挥着承上启下的作用。但是，就当前的农村中年级习作教学情况来看，大部分教师忽视中年级习作教学特点，仍按照教材内容，采取三段论的形式引导学生习作。在这样的过程中，学生既没有积累丰富的习作素材，也没有产生习作兴趣，更没有掌握习作方法，严重影响其写作能力的提升。面对此情况，我尝试这样这样组织农村中年级习作教学活动。
一、引导学生，感悟生活，诱发情感
小学生的习作动机是从由需要的认知成分和需要的情感成分这两部分组成的。在习作教学活动参与过程中，学生的习作需要需要被满足，如此才能产生肯定的情感，自主地投身到习作活动之中，同时对习作产生浓厚的兴趣。在传统的农村小学语文习作教学活动开展中，教师将学生局限在课堂上、教材上，自然难以满足学生的习作需求，而且，大部分学生在教师的机械教学中失去了习作兴趣。同时一些学生在书写些人叙事文章的时候，利用干巴巴的语言进行描述，在缺乏情感上的真实性的情况下，其文章毫无可读性。面对此情况，我在陶行知先生生活教育理念的指导下，引导学生回归生活，使其在广阔的生活空间里自主观察，积累习作素材，同时在生活体验的过程中产生独特的感悟，进而产生抒发情感的欲望，自主投身到习作活动之中。以《课间游戏》为例，从此写作主题可以看出，课件游戏旨在引导学生回归生活。所以，我在组织习作教学活动之前，引导学生细心观察每一个课间，大家都做了什么游戏，是如何开展游戏的，在游戏活动开展中发生了什么事情。在这样的观察过程中，学生会在不经意间发现课件游戏的有趣的地方，以此实现素材的积累。在习作教学活动开展中，我则鼓励学生就其所观察到的课间游戏进行描述。在其描述的过程中，不少学生也发挥其已有的生活经验，进行补充，从而帮助该学生实现素材的丰富。在学生畅所欲言的过程中，其自然而然地进入到了积极的学习状态，我把握此时机，引导其将自己观察到的课间游戏以文字形式记录下来。在如此观察生活、谈论生活的过程中，学生不再向之前那样，绞尽脑汁也不知道写什么，而是下笔如有神，将自己的所思所想寓于文字之中，提高习作质量。
二、结合实际，开放习作，自由表达
在中年级习作教学活动开展中我们往往会思考这样的问题：如何作文。如何作文呢？在多年的习作教学探究过程中，我将其总结为写什么和怎样写这样的问题。写什么涉及到了写作素材，怎样写涉及到了写作思路和写作方法。但是，无论哪一方面，在习作教学活动开展中，教师将习作封闭起来，同样难以使学生有效习作。简单地说，在当前的农村小学语文习作教学活动开展中，教师按照教材内容，为学生制定命题方向，而学生则应命题而习作。如此，无论是习作内容还是习作方式，都是封闭的，学生所书写的内容也是假大空的。面对此情况，为了使学生能自由表达，我在组织习作教学的时候，立足执教班级学生的发展实际情况，创设开放式的习作教学，在“多一些半命题，少一些全命题”，“多一些选做题，少一些必做题”等过程中，点燃学生的习作积极性，使其在自主选择习作内容、习作方式的过程中，自由表达。比如，我在一次习作教学活动开展中，为学生设定了《我的……》如此命题。学生按照这样的命题，可以自主选择，既可以书写写人文章，也可以书写写景文章;既可以书写现实存在的事物，也可以书写想象中的事物。在这样的自主选择下，学生的思维被松绑了，其在自主选材的过程中，实现了自主书写。而且，在如此开放习作活动参与中，学生所书写的内容也极具新意，充满了童趣。
三、读写结合，以读促写，丰富形式
阅读是学生输入语言的主要手段，写作是学生输出语言的主要手段。在传统的农村小学语文习作教学活动开展中，学生之所以难以有效习作，是因为其没有积累丰富的语言知识，没有积累习作方法。面对此情况，我在组织习作教学活动的时候，把握阅读和写作的关系，采取读写结合的方式，引导学生积累习作经验。以《富饶的西沙群岛》为例，在阅读教学活动开展中，我鼓励学生采取批注的方式，积累自己喜欢的语句，并对其进行分析，发现其习作特点。在阅读之后，我则布置了描绘家乡、学校等任务，引导学生模仿这篇文章进行习作。如此不仅降低了习作难度，还实现了学以致用，有利于学生写作能力的提升。
总之，在农村小学中年级语文习作教学活动开展中，教师要引导学生，感悟生活，激发习作兴趣;结合实际，开放习作，实现自由表达;读写结合，以读促写，丰富习作形式，从而提升习作教学质量。
参考文献
[1]陈光.从“写真、写实、写小”谈小学语文习作教学——以人教版三年级上册单元习作训练为例[J].西部素质教育，2017，3（14）：198-200.
[2]胡香英.浅谈小学语文中年级习作指导方法[J].课程教育研究，2017（01）：57-58.