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摘要：新课标改革强调学生在课堂教学中的主体地位，为了响应新课标改革，也为了顺应当下教育教学的潮流，在语文课堂的教学中，大部分都是以教师引导并指明学习方向，学生自主探究学习的方法进行教学。虽然学生在课堂中的主体地位得到充分显现，但是在教学过程中却发现存在部分学生单独难以解开的问题。合作教学的应用可以发挥团队合作的力量，学生在小组合作中交换不同的看法和观点，能达到相互促进，优势互补的效果。
关键词：初中语文;合作教学;自主学习;趣味性;优势互补
学生是课堂学习的主体，但是在初中语文课堂教学中，由于长久以来受到传统教学方法的限制和束缚，学生在课堂中的主体地位得不到显现，教师则陷入了讲课越多效率越低的怪圈。这是因为传统的教学方法已经满足不了当下教育的情况和学生的需求，改变教学方法是提升语文课堂的教学效率的有效方法。运用合作教学法能有效体现出学生在课堂中的主体地位，学生以主动的态度进行自主探究学习，并在与其他学生交流的过程中取长补短，提升自身的各方面能力。
一、提高学生的自主学习能力
在初中语文课堂中应用合作教学法的目的就是要学生改变以往“单独作战”的思维，和其他学生及时交流。在与其他学生交流的过程中，学生可以认识到自己的不足之处，第一时间查漏补缺，不留课堂学习的“夹生饭”。由于学生自身的思维能力和接受知识能力的差异，导致学生的语文水平出现差异，而在合作教学的方法中，语文水平较低的学生可以在其他学生的帮助下提升自身的自主学习能力，进而提高语文水平。
例如，在学习《木兰诗》时，就可以让学生在合作学习中提升自主学习能力。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们今天来学习一首长篇叙事诗，其中讲的内容就是大家耳熟能详的花木兰代父从军的故事，以往大家都是听说过花木兰的事迹却没有真正了解过，今天大家就以小组合作的形式将这首诗翻译成白话文吧。”讲完之后学生先开始对照教材中给出的注释自行翻译，翻译完成后再和小组其他成员进行比对，找出自己在翻译过程中存在的不足，并在其他学生的帮助下改正。这样，通过让学生以小组的形式合作学习，能及时发现自己的不足并改正，改进了自己语文思维，有效地提升了学生的自主学习能力。
二、增强语文课堂教学趣味性
初中阶段的学生经过小学的学习，有了一定的语文基础，也掌握了一定的学习方法，但是不容乐观的情况是，由于学生受到以前教学方法和学习条件的影响，导致部分学生对学习语文的兴趣消磨殆尽，而失去了学习的兴趣就等于失去了学习的动力。因此语文教师可以应用合作教学法到初中语文课堂中，以学生感兴趣的话题展开合作学习，能使学生在语文课堂中的注意力高度集中，同时还能引起学生对语文的求知欲，这样就可以促使学生主动对语文知识进行探索，使得初中語文课堂中的教学效率显著提升。
例如，在学习《寓言四则》时，就可以应用合作学习的方式增强语文课堂中的趣味。在课堂开始，我对学生说：“同学们，大家阅读过不少寓言故事，今天我们就来分别学习古代西方和古代中国的寓言故事，大家可以在小组中演绎寓言故事中的内容，也可以挑选一名组员为大家讲述故事，请大家开始学习吧。”讲完之后学生开始在小组中展开学习，有的小组选出成员扮演赫尔墨斯和雕像者来通过表演的形式完成学习，而有的小组则挑选出语言表达能力较强的学生讲述“杞人忧天”的故事。这样，通过在小组合作中以多种形式完成学习，学生感受到了在以往语文课堂学习中感受不到的乐趣，语文课堂的教学效果得到显著提升。
三、合作学习中实现优势互补
在运用合作教学法的初中语文课堂中，学生能及时将自己在自主学习过程中所得的知识分享给其他学生，实现学习资源的共享，而其他学生可以针对提出的观念和想法进行探讨，在过程中可以学习到更多的知识，同时还能发现自身的不足并及时跟进。语文教师要注意培养学生的团队合作意识，引导他们通过团队协作解决问题，攻克难关，让学生们在团队中可以相互促进，共同进步。
例如，在学习《藤野先生》时，就可以让学生在合作学习中实现优势互补。在课堂开始，我对学生说：“鲁迅先生是我国著名的作家，藤野先生是鲁迅先生在日本留学时的老师，那么鲁迅先生是这么评价藤野先生的呢？通过写藤野先生又表达了哪些感情？大家在小组中合作找出答案吧。”讲完之后学生开始合作学习，小组成员共同探究教材内容，并将所得分享给其他学生，阅读完整篇文章后，小组再将研究过程中总结的所有成员的观点进行归纳分析，协力找出文章的中心思想。这样，学生通过合作探究过程学习到了其他学生的学习方法，发现自身的不足并及时跟进，在共同学习中还增强了学生的团队合作意识，在协力解决问题过程中实现了优势互补。
总之，在初中语文课堂中应用合作教学法可以激励每个学生发挥自己的优点和长处，让学生感受到学习语文的乐趣，同时还能在与其他学生合作交流时吸取别人的优点，不断完善自身，进而提升初中语文课堂的教学效率。
参考文献
[1]郁新兰.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].学周刊，2019（10）：124.
[2]夏闽珍.小组合作学习在初中语文教学中的实施[J].学周刊，2019（04）：92-93.
关键词：初中语文;合作教学;自主学习;趣味性;优势互补
学生是课堂学习的主体，但是在初中语文课堂教学中，由于长久以来受到传统教学方法的限制和束缚，学生在课堂中的主体地位得不到显现，教师则陷入了讲课越多效率越低的怪圈。这是因为传统的教学方法已经满足不了当下教育的情况和学生的需求，改变教学方法是提升语文课堂的教学效率的有效方法。运用合作教学法能有效体现出学生在课堂中的主体地位，学生以主动的态度进行自主探究学习，并在与其他学生交流的过程中取长补短，提升自身的各方面能力。
一、提高学生的自主学习能力
在初中语文课堂中应用合作教学法的目的就是要学生改变以往“单独作战”的思维，和其他学生及时交流。在与其他学生交流的过程中，学生可以认识到自己的不足之处，第一时间查漏补缺，不留课堂学习的“夹生饭”。由于学生自身的思维能力和接受知识能力的差异，导致学生的语文水平出现差异，而在合作教学的方法中，语文水平较低的学生可以在其他学生的帮助下提升自身的自主学习能力，进而提高语文水平。
例如，在学习《木兰诗》时，就可以让学生在合作学习中提升自主学习能力。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们今天来学习一首长篇叙事诗，其中讲的内容就是大家耳熟能详的花木兰代父从军的故事，以往大家都是听说过花木兰的事迹却没有真正了解过，今天大家就以小组合作的形式将这首诗翻译成白话文吧。”讲完之后学生先开始对照教材中给出的注释自行翻译，翻译完成后再和小组其他成员进行比对，找出自己在翻译过程中存在的不足，并在其他学生的帮助下改正。这样，通过让学生以小组的形式合作学习，能及时发现自己的不足并改正，改进了自己语文思维，有效地提升了学生的自主学习能力。
二、增强语文课堂教学趣味性
初中阶段的学生经过小学的学习，有了一定的语文基础，也掌握了一定的学习方法，但是不容乐观的情况是，由于学生受到以前教学方法和学习条件的影响，导致部分学生对学习语文的兴趣消磨殆尽，而失去了学习的兴趣就等于失去了学习的动力。因此语文教师可以应用合作教学法到初中语文课堂中，以学生感兴趣的话题展开合作学习，能使学生在语文课堂中的注意力高度集中，同时还能引起学生对语文的求知欲，这样就可以促使学生主动对语文知识进行探索，使得初中語文课堂中的教学效率显著提升。
例如，在学习《寓言四则》时，就可以应用合作学习的方式增强语文课堂中的趣味。在课堂开始，我对学生说：“同学们，大家阅读过不少寓言故事，今天我们就来分别学习古代西方和古代中国的寓言故事，大家可以在小组中演绎寓言故事中的内容，也可以挑选一名组员为大家讲述故事，请大家开始学习吧。”讲完之后学生开始在小组中展开学习，有的小组选出成员扮演赫尔墨斯和雕像者来通过表演的形式完成学习，而有的小组则挑选出语言表达能力较强的学生讲述“杞人忧天”的故事。这样，通过在小组合作中以多种形式完成学习，学生感受到了在以往语文课堂学习中感受不到的乐趣，语文课堂的教学效果得到显著提升。
三、合作学习中实现优势互补
在运用合作教学法的初中语文课堂中，学生能及时将自己在自主学习过程中所得的知识分享给其他学生，实现学习资源的共享，而其他学生可以针对提出的观念和想法进行探讨，在过程中可以学习到更多的知识，同时还能发现自身的不足并及时跟进。语文教师要注意培养学生的团队合作意识，引导他们通过团队协作解决问题，攻克难关，让学生们在团队中可以相互促进，共同进步。
例如，在学习《藤野先生》时，就可以让学生在合作学习中实现优势互补。在课堂开始，我对学生说：“鲁迅先生是我国著名的作家，藤野先生是鲁迅先生在日本留学时的老师，那么鲁迅先生是这么评价藤野先生的呢？通过写藤野先生又表达了哪些感情？大家在小组中合作找出答案吧。”讲完之后学生开始合作学习，小组成员共同探究教材内容，并将所得分享给其他学生，阅读完整篇文章后，小组再将研究过程中总结的所有成员的观点进行归纳分析，协力找出文章的中心思想。这样，学生通过合作探究过程学习到了其他学生的学习方法，发现自身的不足并及时跟进，在共同学习中还增强了学生的团队合作意识，在协力解决问题过程中实现了优势互补。
总之，在初中语文课堂中应用合作教学法可以激励每个学生发挥自己的优点和长处，让学生感受到学习语文的乐趣，同时还能在与其他学生合作交流时吸取别人的优点，不断完善自身，进而提升初中语文课堂的教学效率。
参考文献
[1]郁新兰.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].学周刊，2019（10）：124.
[2]夏闽珍.小组合作学习在初中语文教学中的实施[J].学周刊，2019（04）：92-93.