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摘要：“面向全体学生，突出学生主体，倡导体验参与，关注學生情感，注重过程评价”是初中英语课程的基本理念。然而，以应试教育为重心的灌输式教学模式所具有的种种弊端，尤其是忽视学生主体性发挥和英语综合能力培养等方面的问题日益凸显。因此，探索初中英语教学新模式已是势在必行。本文就对互动教学模式在初中英语教学中的具体应用策略进行一番简要阐述，以望实现“教”与“学”的相互促进。
关键词：初中英语;互动;趣味;交际;合作
互动教学模式不同于传统的灌输式教学模式，它更加强调学生在学习过程中的独特体验，并力图通过教师、学生与教材三方之间的有效互动，实现“教”与“学”的有机统一。将互动教学模式运用于初中英语教学中，不仅可以促进学生的课堂参与，调动学生学习的主观能动性，而且还能够增进师生、生生之间的情感交流，提高课堂教学的有效性和实效性。可见，互动教学模式在初中英语教学中拥有十分光明的应用前景。
一、引入趣味元素，营造宽松课堂氛围
于初中生这一教学群体而言，兴趣是驱动他们展开一切学习与探索活动的源泉和动力，而且他们更加倾向于将学习融入趣味情景之中，而非通过机械地背诵和记忆来习得知识。因此，在初中英语教学之初，教师不妨通过趣味元素的引入来营造宽松的课堂教学氛围，以此来激发学生的学习兴趣，使学生在良好互动心向的推动下，自发地对新课内容产生浓厚的学习兴趣与探索欲望。
在教授《Will people have robots？》这一单元之初，我先是运用信息技术向学生播放了影片Big Hero 6、Ex Machina、Bad Robot中的几个精彩片段。在观看视频的过程中，学生都表现出了极大的兴趣，且注意力也纷纷被吸引到了课堂中来。待视频播放完毕，我向学生问道：“How’s your life now？ How will the world be different in 100 years from now？”一石激起千层浪，由于有了以上影片作为铺垫，很多学生都对未来的生活展开了大胆地畅想。如此，通过在课堂教学之初引入趣味元素，不仅吸引了学生的注意力，而且还营造了宽松的课堂教学氛围，这便增进了师生之间的互动交流，为接下来教学活动的顺利开展奠定了基础。
二、创设交际情境，增加生生互动机会
除师生互动外，有效的生生互动也是互动教学模式中不可或缺的一部分。而英语作为一门语言类学科，学生学习的最终目的是能够运用英语实现与人的顺畅交流，而绝非以应试作为终极目标。基于此，作为初中英语教师，我们除了要完成既定的教学任务之外，还应通过交际情境的创设来为生生互动留足机会与平台，以使学生在对所学知识进行创造性运用实践的过程中丰富自身的学习体验，促进口语交际能力的提升与培养。
以《Can you come to my party？》这一单元的教学为例，待引导学生初步学习并掌握了本单元的重点单词和句型之后，为丰富学生的学习体验，增进生生之间的情感交流，我为学生创设了一个交际情境：四人为一组，学生A邀请其他三名学生参加生日派对。学生B、C、D则要回答“Yes”或“no”，并说明理由。在对话的过程中，学生的积极性都很高，而且还有相当一部分学生根据自己的生活经历而在对话中加入了许多创新点。如此，通过创设交际情境，不仅增加了生生互动的机会，促进了学生的课堂参与，而且还提高了学生的口语交际能力，实现了课堂教学效果的优化提升。
三、开展合作学习，实现师生有效互动
新课改倡导将“自主、合作、探究”作为课堂教学的主要方式与学生获取知识的主要渠道，即学生是学习活动的参与者与实践者，而教师则是课堂的组织者与学生的引导者。在此背景下，教师应将学习的自主权还于学生，让学生真正成为课堂教学的主人，即通过合作学习的开展来充分发挥学生学习的主体性，实现师生之间的有效互动。
在教学《Where did you go on vacation？》这一单元时，为实现“教”与“学”的有机统一，在引导学生学习并掌握了本单元的重点单词和句型之后，我利用课件向学生出示了全国各地旅游景点的图片，其中有青藏高原、桂林山水、杭州西湖、北京故宫等，并向学生问道：“Where do you want to travel？”待学生表达了自己的旅行意愿后，我让学生以小组为单位，分别从时间、地方、交通方式、具体活动等几个角度来拟定一份旅行计划，并尽可能用英语来进行表述。在合作学习的过程中，学生的英语思维得到了进一步地拓展，其中有的小组列举了备用方案，还有的小组加入了对旅行风险的防控措施……如此一来，不仅充分发挥了学生学习的主体性，而且还实现了师生之间的有效互动。
总而言之，互动教学模式迎合了新课改的教学理念与学生的学习和能力发展需要。在初中英语教学中引入互动教学模式，无论是对于学生学习兴趣的充分激发，个性能力的有效培养，抑或是对于课堂教学效果的优化提升都具有十分积极的促进作用。
参考文献
[1]刘巧云.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].学周刊，2017（32）：60-61.
[2]马彦.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].西部素质教育，2016，2（24）：216+218.
关键词：初中英语;互动;趣味;交际;合作
互动教学模式不同于传统的灌输式教学模式，它更加强调学生在学习过程中的独特体验，并力图通过教师、学生与教材三方之间的有效互动，实现“教”与“学”的有机统一。将互动教学模式运用于初中英语教学中，不仅可以促进学生的课堂参与，调动学生学习的主观能动性，而且还能够增进师生、生生之间的情感交流，提高课堂教学的有效性和实效性。可见，互动教学模式在初中英语教学中拥有十分光明的应用前景。
一、引入趣味元素，营造宽松课堂氛围
于初中生这一教学群体而言，兴趣是驱动他们展开一切学习与探索活动的源泉和动力，而且他们更加倾向于将学习融入趣味情景之中，而非通过机械地背诵和记忆来习得知识。因此，在初中英语教学之初，教师不妨通过趣味元素的引入来营造宽松的课堂教学氛围，以此来激发学生的学习兴趣，使学生在良好互动心向的推动下，自发地对新课内容产生浓厚的学习兴趣与探索欲望。
在教授《Will people have robots？》这一单元之初，我先是运用信息技术向学生播放了影片Big Hero 6、Ex Machina、Bad Robot中的几个精彩片段。在观看视频的过程中，学生都表现出了极大的兴趣，且注意力也纷纷被吸引到了课堂中来。待视频播放完毕，我向学生问道：“How’s your life now？ How will the world be different in 100 years from now？”一石激起千层浪，由于有了以上影片作为铺垫，很多学生都对未来的生活展开了大胆地畅想。如此，通过在课堂教学之初引入趣味元素，不仅吸引了学生的注意力，而且还营造了宽松的课堂教学氛围，这便增进了师生之间的互动交流，为接下来教学活动的顺利开展奠定了基础。
二、创设交际情境，增加生生互动机会
除师生互动外，有效的生生互动也是互动教学模式中不可或缺的一部分。而英语作为一门语言类学科，学生学习的最终目的是能够运用英语实现与人的顺畅交流，而绝非以应试作为终极目标。基于此，作为初中英语教师，我们除了要完成既定的教学任务之外，还应通过交际情境的创设来为生生互动留足机会与平台，以使学生在对所学知识进行创造性运用实践的过程中丰富自身的学习体验，促进口语交际能力的提升与培养。
以《Can you come to my party？》这一单元的教学为例，待引导学生初步学习并掌握了本单元的重点单词和句型之后，为丰富学生的学习体验，增进生生之间的情感交流，我为学生创设了一个交际情境：四人为一组，学生A邀请其他三名学生参加生日派对。学生B、C、D则要回答“Yes”或“no”，并说明理由。在对话的过程中，学生的积极性都很高，而且还有相当一部分学生根据自己的生活经历而在对话中加入了许多创新点。如此，通过创设交际情境，不仅增加了生生互动的机会，促进了学生的课堂参与，而且还提高了学生的口语交际能力，实现了课堂教学效果的优化提升。
三、开展合作学习，实现师生有效互动
新课改倡导将“自主、合作、探究”作为课堂教学的主要方式与学生获取知识的主要渠道，即学生是学习活动的参与者与实践者，而教师则是课堂的组织者与学生的引导者。在此背景下，教师应将学习的自主权还于学生，让学生真正成为课堂教学的主人，即通过合作学习的开展来充分发挥学生学习的主体性，实现师生之间的有效互动。
在教学《Where did you go on vacation？》这一单元时，为实现“教”与“学”的有机统一，在引导学生学习并掌握了本单元的重点单词和句型之后，我利用课件向学生出示了全国各地旅游景点的图片，其中有青藏高原、桂林山水、杭州西湖、北京故宫等，并向学生问道：“Where do you want to travel？”待学生表达了自己的旅行意愿后，我让学生以小组为单位，分别从时间、地方、交通方式、具体活动等几个角度来拟定一份旅行计划，并尽可能用英语来进行表述。在合作学习的过程中，学生的英语思维得到了进一步地拓展，其中有的小组列举了备用方案，还有的小组加入了对旅行风险的防控措施……如此一来，不仅充分发挥了学生学习的主体性，而且还实现了师生之间的有效互动。
总而言之，互动教学模式迎合了新课改的教学理念与学生的学习和能力发展需要。在初中英语教学中引入互动教学模式，无论是对于学生学习兴趣的充分激发，个性能力的有效培养，抑或是对于课堂教学效果的优化提升都具有十分积极的促进作用。
参考文献
[1]刘巧云.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].学周刊，2017（32）：60-61.
[2]马彦.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].西部素质教育，2016，2（24）：216+218.