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摘要：培养学生的地理思维能力必须使学生掌握一定地理知识，还需要学生具有一定的空间想象力。在地理教学中，教师应多方面培养学生思维能力，使学生在掌握了思维方法后建立思维网络，并通过问题的解答、辩论、促进其思维能力并开发学生的思维潜能。通过学案设计问题对学生的全面训练，使学生学会思考，喜欢思考，养成良好的思维习惯学习习惯。
关键词：学案 地理教学 想象力 思维能力 解答 辩论
随着教育教学的进一步深入，教育教学改革也步入了新的时期，教育教学改革的根本在于解放学生使学生最大限度发挥自己的潜能，从而使绝大多数学生在掌握知识的同时最大限度的发挥他们的创造力。我以地理学科教学为载体，充分利用教育教学改革中全新的教学方法调动学生的潜能力，进而培养学生思维能力，我想借着教育教学改革的东风会有一定的成效。目前，教育界大力倡导的使学生学会学习，就是这种目标的具体化。
一、丰富感性认识，为思维打下良好基础
在现今的地理教学中学生思维能力的培养，既需要学生掌握一定的地理知识，又需要学生具有一定的空间想向能力。学生思维能力的开发使我们更应具有超前意识，从而对知识的理解更加透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。因此，在中学地理教学中如何培养学生的思维能力，是每个地理教师应该考虑的问题。发展学生地理思维能力，就是培养学生分析问题，解决问题的能力。我们在教学生运用一般的思维方法解决思考地理问题时，还需要学生掌握相关的地理知识经验作基础，两者相互融合，引导学生展开地理思维活动。地理教学既要知识的传授，更要开发学生智力、培养学生的能力。
学生是否具有丰富的思维能力，特别是形象思维的思维能力。这就要求教师应该重视丰富学生的感知，扩大学生的知识面，要求学生见多方能识广，在不断对知识探索过程中，活跃和发展思维，由此可见思维离不开知识的积累，培养学生的地理思维能力，让学生了解地理学科的基础知识及掌握地理知识的方法，提供更多的地理知识信息及独立获取地理知识的途径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，这些都有助于丰富知识和扩大思维活动打下基础。“读万卷书，行万里路”，这是自古就有的道理。
二、学案设计问题为桥梁，培养学生思维能力
培养学生地理思维能力，要求教师善于结合教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，提问要有层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路，引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。提问是地理教学中的重要环节，在实施素质教育过程中充分发挥教师“导”的作用，这有助于促进学生思维能力的提高，在新的教育模式下非常重要。
1、学案要精心设问、引发兴趣，促使学生想象、发展思维
学习兴趣有利于思维发展，然而思维却在于问题的产生。认识客观事物常从问题开始，如何引导学生思考就需要精心的设计问题。学案中精巧的设问，可激发学生的学习兴趣，使学生产生浓厚的兴趣，让学生愿意积极主动的学习，从而调动学生主动思维。结合学案知识内容，根据学生思维的发展规律，通过学案例问题的设计让学生出于学习的主动地位，随着地理课程的进一步深入学生的学习主动性被激发了出来。学生从被动学习转变为主动的用自己的思维方式探讨知识：现举例说明
教学是一个不断发现问题、解决问题的过程。精心的设计学案，可以诱发学生思维，培养学生学会想问题。通过学案中的自主学习可以使独立思考、对学群学可以使集体讨论、相互补充，归纳得出结论。学案中问题设计的新颖巧妙，首先要求教师善于设计问题，问题设计的是学生认真思考后，教师应注意观察学生的反应，并及时解析学案中难度较大的问题，教会学生分析解题思路，使学生的思维活动有序地进行。在解析学案中问题时，可以教会学生如何思考问题的症结所在，采用启发式的方式让学生去思考，建立学生的自信心，给学生以充分时间；学案的设计要有重点，问题不宜过多要分层次；当学生遇到困难时，教师应进一步启发诱导，鼓励学生多思多问；只有在得出结论、学生已明确时，方能转入下一个问题。
2、学案的设计要使学生具备综合分析问题、促进思维发展的空间
地理学科的学案设计要是学生从问题的分析入手，教师在设计学案时对学案的分析综合、比较、推理等逻辑思维方法进行举例，要及时指出解决问题题思路、引导学生思考。
3、鼓励学生在展示过程中提问、质疑，剖析思维过程，养成良好思维习惯
学生思维能力的培养和教学中的启发引导有密切关系。在课堂展示环节让学生提出问题并且让学生做出回答，这样可以鼓励学生直觉思维，引发出新的富有创造性的概念。
三、精心设计问题，培养学生创造性思维能力
在教学中，为培养学生的创造性思维，教师在学案的设计过程中可以特意对一些问题进行设计，以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。
1、通过学案中的问题引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性
中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。
2、通过学案设计引导学生转换问题形式，培养学生创造性思维的深刻性
现代教学中最忌学生对问题一知半解，似懂非懂，一旦碰到实际问题，他们就会变得束手无策。因此，在学案的设计中我们可以就同一问题，以不同的方式进行设计以引导学生加以思考和判断，以培养学生思维的深刻性。如在“森林资源”一节的教学中，通常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识，而忽视作为环境资源的认识，在学案的设计过程中不仅要让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用，更要让学生懂得森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用。
3、通过学案设计可以激发学生的想象力，培养学生创造性思维的独特性
世界上的许多发明创造，最初往往源于想象，以往在人们看来似乎是异想天开，而今经过研究都一一成为现实，对于学生来说在课堂中的一些突发奇想，作为教师的我们首先应从保护的角度表示理解，充分呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台风发电还是一种奇想，但有谁能肯定，明天不会成为事实呢？为收集雷电而献身的富兰克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时不也是被人们视为疯子吗？例如学生在学习季风气候中的“台风”这一知识点，学生就在课堂展示的过程中提出了这样的问题：“既然风能发电，那么我们为什么不能用台风发电呢？这给展示的学生带来了压力，我当时也是一怔。看到台上站着的核聚焦在下面同学投来渴望的眼神。展示的同学略微思考了一下给同学们这样解释：台风来时，往往是狂风暴雨、停电、交通中断、通讯受阻，给人类带来不可预料的灾难、损失。
【结论】
思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维上升到抽象的理性思维阶段，在这个过程中，教师的引导具有强有力影响因素，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响，这里借用某位名人的话说：“庸师教会学生知识，名师则教会学生方法”。
关键词：学案 地理教学 想象力 思维能力 解答 辩论
随着教育教学的进一步深入，教育教学改革也步入了新的时期，教育教学改革的根本在于解放学生使学生最大限度发挥自己的潜能，从而使绝大多数学生在掌握知识的同时最大限度的发挥他们的创造力。我以地理学科教学为载体，充分利用教育教学改革中全新的教学方法调动学生的潜能力，进而培养学生思维能力，我想借着教育教学改革的东风会有一定的成效。目前，教育界大力倡导的使学生学会学习，就是这种目标的具体化。
一、丰富感性认识，为思维打下良好基础
在现今的地理教学中学生思维能力的培养，既需要学生掌握一定的地理知识，又需要学生具有一定的空间想向能力。学生思维能力的开发使我们更应具有超前意识，从而对知识的理解更加透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。因此，在中学地理教学中如何培养学生的思维能力，是每个地理教师应该考虑的问题。发展学生地理思维能力，就是培养学生分析问题，解决问题的能力。我们在教学生运用一般的思维方法解决思考地理问题时，还需要学生掌握相关的地理知识经验作基础，两者相互融合，引导学生展开地理思维活动。地理教学既要知识的传授，更要开发学生智力、培养学生的能力。
学生是否具有丰富的思维能力，特别是形象思维的思维能力。这就要求教师应该重视丰富学生的感知，扩大学生的知识面，要求学生见多方能识广，在不断对知识探索过程中，活跃和发展思维，由此可见思维离不开知识的积累，培养学生的地理思维能力，让学生了解地理学科的基础知识及掌握地理知识的方法，提供更多的地理知识信息及独立获取地理知识的途径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，这些都有助于丰富知识和扩大思维活动打下基础。“读万卷书，行万里路”，这是自古就有的道理。
二、学案设计问题为桥梁，培养学生思维能力
培养学生地理思维能力，要求教师善于结合教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，提问要有层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路，引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。提问是地理教学中的重要环节，在实施素质教育过程中充分发挥教师“导”的作用，这有助于促进学生思维能力的提高，在新的教育模式下非常重要。
1、学案要精心设问、引发兴趣，促使学生想象、发展思维
学习兴趣有利于思维发展，然而思维却在于问题的产生。认识客观事物常从问题开始，如何引导学生思考就需要精心的设计问题。学案中精巧的设问，可激发学生的学习兴趣，使学生产生浓厚的兴趣，让学生愿意积极主动的学习，从而调动学生主动思维。结合学案知识内容，根据学生思维的发展规律，通过学案例问题的设计让学生出于学习的主动地位，随着地理课程的进一步深入学生的学习主动性被激发了出来。学生从被动学习转变为主动的用自己的思维方式探讨知识：现举例说明
教学是一个不断发现问题、解决问题的过程。精心的设计学案，可以诱发学生思维，培养学生学会想问题。通过学案中的自主学习可以使独立思考、对学群学可以使集体讨论、相互补充，归纳得出结论。学案中问题设计的新颖巧妙，首先要求教师善于设计问题，问题设计的是学生认真思考后，教师应注意观察学生的反应，并及时解析学案中难度较大的问题，教会学生分析解题思路，使学生的思维活动有序地进行。在解析学案中问题时，可以教会学生如何思考问题的症结所在，采用启发式的方式让学生去思考，建立学生的自信心，给学生以充分时间；学案的设计要有重点，问题不宜过多要分层次；当学生遇到困难时，教师应进一步启发诱导，鼓励学生多思多问；只有在得出结论、学生已明确时，方能转入下一个问题。
2、学案的设计要使学生具备综合分析问题、促进思维发展的空间
地理学科的学案设计要是学生从问题的分析入手，教师在设计学案时对学案的分析综合、比较、推理等逻辑思维方法进行举例，要及时指出解决问题题思路、引导学生思考。
3、鼓励学生在展示过程中提问、质疑，剖析思维过程，养成良好思维习惯
学生思维能力的培养和教学中的启发引导有密切关系。在课堂展示环节让学生提出问题并且让学生做出回答，这样可以鼓励学生直觉思维，引发出新的富有创造性的概念。
三、精心设计问题，培养学生创造性思维能力
在教学中，为培养学生的创造性思维，教师在学案的设计过程中可以特意对一些问题进行设计，以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。
1、通过学案中的问题引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性
中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。
2、通过学案设计引导学生转换问题形式，培养学生创造性思维的深刻性
现代教学中最忌学生对问题一知半解，似懂非懂，一旦碰到实际问题，他们就会变得束手无策。因此，在学案的设计中我们可以就同一问题，以不同的方式进行设计以引导学生加以思考和判断，以培养学生思维的深刻性。如在“森林资源”一节的教学中，通常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识，而忽视作为环境资源的认识，在学案的设计过程中不仅要让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生活、国家建设中的作用，更要让学生懂得森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用。
3、通过学案设计可以激发学生的想象力，培养学生创造性思维的独特性
世界上的许多发明创造，最初往往源于想象，以往在人们看来似乎是异想天开，而今经过研究都一一成为现实，对于学生来说在课堂中的一些突发奇想，作为教师的我们首先应从保护的角度表示理解，充分呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台风发电还是一种奇想，但有谁能肯定，明天不会成为事实呢？为收集雷电而献身的富兰克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时不也是被人们视为疯子吗？例如学生在学习季风气候中的“台风”这一知识点，学生就在课堂展示的过程中提出了这样的问题：“既然风能发电，那么我们为什么不能用台风发电呢？这给展示的学生带来了压力，我当时也是一怔。看到台上站着的核聚焦在下面同学投来渴望的眼神。展示的同学略微思考了一下给同学们这样解释：台风来时，往往是狂风暴雨、停电、交通中断、通讯受阻，给人类带来不可预料的灾难、损失。
【结论】
思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维上升到抽象的理性思维阶段，在这个过程中，教师的引导具有强有力影响因素，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响，这里借用某位名人的话说：“庸师教会学生知识，名师则教会学生方法”。