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摘 要：史料是中学历史教学方式多样化的重要表现之一，它作为基础知识的一部分，是历史课堂教学教学的有效手段。本文主要对史料的运用情况、方法、原则几个方面做了初步的探讨，并结合实际提出了几点注意问题，对中学历史教学具有一定的参考价值。
关键词：史料 历史教学 注意问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0091-01
史料就是以往人类所留下而为我们今日所见，并能为我们进行研究各种社会形态发展规律提供的痕迹。闻而言之，史料就是研究历史和编撰历史所用的资料，也称之为历史信息。[1]史料包括甚广，可以分为实物史料、文字史料、声像史料和口碑史料几大类。尤其是文字史料、图片史料，这些史料在各种历史教材中随处可见，成为了当今中学历史教学中不可缺少的一部分。因此，运用史料教学成为了历史课堂有效教学的重要手段之一。
1 史料在中学历史教学中运用的方法
1.1 文献史料的运用
历史教科书中，文献资料数不胜数，在每一个历史时期历史事件的背后都记载着相关的文字资料，教科书编写者把文献资料进行裁剪、组合载入教材，这就对历史教师本身提出了挑战。历史教师应学会加工和编辑，筛选对教学内容有用的文献资料，紧扣教学内容，通过运用文献资料帮助学生理解历史知识，把复杂难懂的语句，用简明的语言概述，在有限的时间内，充分发挥史料的作用，从而提高学生的历史思维能力。
1.2 图片史料的运用
新时代的历史教科书最大的特点就是，图片和文字的有效结合。历史图片具有直观、形象的特点，同样也具有传递历史信息的功能。生动形象的历史图片很容易吸引学生的注意力，它将生动的历史画面再现，激发学生的形象思维能力。图片史料成是课堂有效教学不可缺少的一部分，历史教师在选择历史图片的时候，要了解图片本身的内涵，在讲授课程内容的过程中，要交代清楚图片涉及到的相关内容，如时间、事件、背景等重要历史信息。同时教师也可以根据历史图片补充课外知识，充实课堂教学的内容。
1.3 音像史料的运用
随着信息技术的不断发展，多媒体应用成为了历史教学的重要手段之一。《普通高中历史课程标准（实验稿）》提出：“充分利用历史音像资料，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。”历史教师在运用音像史料时，要注重影片的真实性，选择符合历史教学内容的片段。同时，教师要将演绎成分大或是不符合史实的片段排除在外，具备一定的剪辑能力，控制播放的长度，有些地方需要暂停像学生讲解知识点，提出思考问题；有些地方则可以快进，一带而过，从而提高历史教学质量。
2 史料在中学历史教学中的运用原则
2.1 真实性原则
“论从史出，史论结合”是学习历史的基本方法，这就要求史料具有真实性。无论是哪种类型的史料都具有局限性：文献记录可能会带有记录着的感情色彩，有夸大和不实的部分；历史图片虽然生动形象，但是并不能完全还原历史；历史影片是史实与艺术的结合，避免不了与史实有出入的地方。所以在教学生选择史料资源，必须注意它的真实程度，让学生在了解历史的来龙去脉的情况下，提出问题，积极思考，提高历史思维能力。
2.2 启发性原则
史料资源庞杂，能够在教学中的运用资料也比较多。因此，教师在选择的时候要仔细筛选和甄别，具有代表性和启发性的史料。初中和高中历史课程标准都指出了史料运用的重要性，它最主要的作用就是让学生更好的理解历史知识，让学生在理解的同时学会挖掘知识，创设情景，使学生能在特定的历史条件下思考问题，真正融入历史课程当中，启迪思维，开智育人。
2.3 时代性原则
历史的发展不是一尘不变的，随着社会的发展，更多史实也在被不断发掘、更新和采纳，史料同歷史发展一样不断完善。近年来，中高考历史材料分析题比重有所的增加，大量材料分析题都是与社会热点问题相结合，关注时代热点，选择符合历史教学内容的史料成为了教师必备的能力之一。历史教师在选择史料时要充分考虑到这些因素，向学生传递最新历史信息，了解社会发展的动态，从而达到历史教学知史明智的目的。
3 史料运用于中学历史教学中需要注意的问题
3.1 根据教学内容和课堂时间，精心选材，合理运用
史料选择脱离不开教学内容，与教学内容息息相关的文献、图片是历史教师的首选。但是历史资料庞杂，与教学内容有关的历史信息繁多，同时历史课堂时间有限，不能所有的都拿来用，教师应精心挑选那些故事性强、具有启发性的史料。合理的运用史料可以启迪学生历史思维，激发学生学习兴趣。
3.2 选择与学生认知水平相符的史料，注重史料分析解答的指导
不同年龄段的学生认知特点也是不同的，初中学生形象思维能力活跃，高中学生抽象思维能力较强。在选择史料教学的过程中，应充分考虑到学生认知水平因素。例如，在初中教学过程中，可以运用直观性强的影视作品、图片、实物等史料；在高中教学过程中，学生已经有了一定的思维逻辑，可以选择文献史料和原始史料，通过阅读和思考，深刻知识。但是无论运用哪种史料都离不开教师的悉心解答。史料背后的信息量很大，学生不能单靠自己的能力解读获取历史信息，教师在运用史料的时候，应该掌握史料信息，详细历史知识脉络，根据课堂需要讲述与教学内容相关的知识。
3.3 平衡好教科书中的知识点和史料的关系
由于中、高考的应试教育制度存在一些局限，许多历史教师把全部精力用在了书本上，强调应试的重点难点，忽略了对学生兴趣培养和知识的扩充。他们认为课堂时间有限，如果运用史料等课外材料，会浪费教学时间，分散学生的注意力。但是这种理解是片面的，这么做不会提高教学质量反而会造成学生学习的负面情绪。史料是辅助历史课堂教学的重要手段，在讲述知识点时，教师可以配合运用文字史料、图片史料引起学生学习的兴趣，给予学生真实感，不但可以活跃课堂气愤，而且可以扩充学生的历史知识面，更易于学生理解和记忆。
参考文献
[1] 李剑鸣.历史学家的修养和技艺[M].上海三联书店，2007.
[2] 白寿彝.史学遗产六讲[M].北京出版社，2011.
[3] 聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
注释
① 王晓菊.何谓历史学[M].中央编译出版社，2010：S.
关键词：史料 历史教学 注意问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0091-01
史料就是以往人类所留下而为我们今日所见，并能为我们进行研究各种社会形态发展规律提供的痕迹。闻而言之，史料就是研究历史和编撰历史所用的资料，也称之为历史信息。[1]史料包括甚广，可以分为实物史料、文字史料、声像史料和口碑史料几大类。尤其是文字史料、图片史料，这些史料在各种历史教材中随处可见，成为了当今中学历史教学中不可缺少的一部分。因此，运用史料教学成为了历史课堂有效教学的重要手段之一。
1 史料在中学历史教学中运用的方法
1.1 文献史料的运用
历史教科书中，文献资料数不胜数，在每一个历史时期历史事件的背后都记载着相关的文字资料，教科书编写者把文献资料进行裁剪、组合载入教材，这就对历史教师本身提出了挑战。历史教师应学会加工和编辑，筛选对教学内容有用的文献资料，紧扣教学内容，通过运用文献资料帮助学生理解历史知识，把复杂难懂的语句，用简明的语言概述，在有限的时间内，充分发挥史料的作用，从而提高学生的历史思维能力。
1.2 图片史料的运用
新时代的历史教科书最大的特点就是，图片和文字的有效结合。历史图片具有直观、形象的特点，同样也具有传递历史信息的功能。生动形象的历史图片很容易吸引学生的注意力，它将生动的历史画面再现，激发学生的形象思维能力。图片史料成是课堂有效教学不可缺少的一部分，历史教师在选择历史图片的时候，要了解图片本身的内涵，在讲授课程内容的过程中，要交代清楚图片涉及到的相关内容，如时间、事件、背景等重要历史信息。同时教师也可以根据历史图片补充课外知识，充实课堂教学的内容。
1.3 音像史料的运用
随着信息技术的不断发展，多媒体应用成为了历史教学的重要手段之一。《普通高中历史课程标准（实验稿）》提出：“充分利用历史音像资料，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。”历史教师在运用音像史料时，要注重影片的真实性，选择符合历史教学内容的片段。同时，教师要将演绎成分大或是不符合史实的片段排除在外，具备一定的剪辑能力，控制播放的长度，有些地方需要暂停像学生讲解知识点，提出思考问题；有些地方则可以快进，一带而过，从而提高历史教学质量。
2 史料在中学历史教学中的运用原则
2.1 真实性原则
“论从史出，史论结合”是学习历史的基本方法，这就要求史料具有真实性。无论是哪种类型的史料都具有局限性：文献记录可能会带有记录着的感情色彩，有夸大和不实的部分；历史图片虽然生动形象，但是并不能完全还原历史；历史影片是史实与艺术的结合，避免不了与史实有出入的地方。所以在教学生选择史料资源，必须注意它的真实程度，让学生在了解历史的来龙去脉的情况下，提出问题，积极思考，提高历史思维能力。
2.2 启发性原则
史料资源庞杂，能够在教学中的运用资料也比较多。因此，教师在选择的时候要仔细筛选和甄别，具有代表性和启发性的史料。初中和高中历史课程标准都指出了史料运用的重要性，它最主要的作用就是让学生更好的理解历史知识，让学生在理解的同时学会挖掘知识，创设情景，使学生能在特定的历史条件下思考问题，真正融入历史课程当中，启迪思维，开智育人。
2.3 时代性原则
历史的发展不是一尘不变的，随着社会的发展，更多史实也在被不断发掘、更新和采纳，史料同歷史发展一样不断完善。近年来，中高考历史材料分析题比重有所的增加，大量材料分析题都是与社会热点问题相结合，关注时代热点，选择符合历史教学内容的史料成为了教师必备的能力之一。历史教师在选择史料时要充分考虑到这些因素，向学生传递最新历史信息，了解社会发展的动态，从而达到历史教学知史明智的目的。
3 史料运用于中学历史教学中需要注意的问题
3.1 根据教学内容和课堂时间，精心选材，合理运用
史料选择脱离不开教学内容，与教学内容息息相关的文献、图片是历史教师的首选。但是历史资料庞杂，与教学内容有关的历史信息繁多，同时历史课堂时间有限，不能所有的都拿来用，教师应精心挑选那些故事性强、具有启发性的史料。合理的运用史料可以启迪学生历史思维，激发学生学习兴趣。
3.2 选择与学生认知水平相符的史料，注重史料分析解答的指导
不同年龄段的学生认知特点也是不同的，初中学生形象思维能力活跃，高中学生抽象思维能力较强。在选择史料教学的过程中，应充分考虑到学生认知水平因素。例如，在初中教学过程中，可以运用直观性强的影视作品、图片、实物等史料；在高中教学过程中，学生已经有了一定的思维逻辑，可以选择文献史料和原始史料，通过阅读和思考，深刻知识。但是无论运用哪种史料都离不开教师的悉心解答。史料背后的信息量很大，学生不能单靠自己的能力解读获取历史信息，教师在运用史料的时候，应该掌握史料信息，详细历史知识脉络，根据课堂需要讲述与教学内容相关的知识。
3.3 平衡好教科书中的知识点和史料的关系
由于中、高考的应试教育制度存在一些局限，许多历史教师把全部精力用在了书本上，强调应试的重点难点，忽略了对学生兴趣培养和知识的扩充。他们认为课堂时间有限，如果运用史料等课外材料，会浪费教学时间，分散学生的注意力。但是这种理解是片面的，这么做不会提高教学质量反而会造成学生学习的负面情绪。史料是辅助历史课堂教学的重要手段，在讲述知识点时，教师可以配合运用文字史料、图片史料引起学生学习的兴趣，给予学生真实感，不但可以活跃课堂气愤，而且可以扩充学生的历史知识面，更易于学生理解和记忆。
参考文献
[1] 李剑鸣.历史学家的修养和技艺[M].上海三联书店，2007.
[2] 白寿彝.史学遗产六讲[M].北京出版社，2011.
[3] 聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
注释
① 王晓菊.何谓历史学[M].中央编译出版社，2010：S.