论文部分内容阅读
【摘要】随着教育改革的不断深化，要求初中英语阅读教学中注重学生学习兴趣的激发以及自信心的培养。其中以阅读教学中的形成性评价方法为典型，是保证阅读教学有效性且提高学生阅读能力的重要方式，无论在大多理论研究或实践教学过程都被验证。本文主要对形成性评价的相关概述、阅读教学中引入形成性评价的实证以及实证结果进行探析。
【关键词】形成性评 阅读能力 实证研究
一、前言
新课程改革背景下，初中英语教学水平得到整体性的提高，但关于学生评价方面仍表现出一定的滞后性。大多学生所表现的注意力难以集中、考试过于紧张等问题，其根源在于评价过程中仍以学生成绩判断学生优劣，导致学生英语阅读兴趣以及自信心受到影响，这就要求充分发挥形成性评价的作用以改变传统评价的方式，以此实现教学质量与学生英语阅读能力共同提高的目标。
二、形成性评价的相关概述
形成性评价的概念主要来源于美国M.Scriven的学习过程评价理论，认为评价内容应集中在评价教师教学效果以及学生学习过程等方面，以此帮助学生形成良好的学习习惯，并结合评价信息对自身的学习规划进行调整。从形成性评价的具体分类情况看，以评价主体为依据主要体现在自我评价、相互评价以及教师或家长评价等，而以评价资料为依据，如问卷调查、课堂观察以及档案袋的构建等都为形成性评价的主要内容。但应注意的是在形成性评价利用过程中需保证学生能够正确认识自身语言发展目标，主动完成学习材料的收集，且要求教师在互动中及时发现学生阅读存在的问题并提出解决策略。另外，关于本文研究的英语阅读能力，其实质可作为智力能力，将文字吸收、文字浏览以及文字处理等各方面能力融于一体，要求通过知识与信息的获取更好的理解阅读内容，但如何培养学生阅读能力成为当前英语教学中考虑的重要内容。
三、阅读教学中引入形成性评价的实证分析
1.选取实证分析的主要工具。在实验工具选择上主要包括阅读理解试卷、调查问卷、教师评价表、自我评价表以及学生间的评价表。对于阅读表现评价过程中主要由教师记录学生的学习表现以及情感特征，可在教师评价表内容中设置相应的问题如学生进入阅读状态时间的长短、学生在解决难题中的表现学习任务的完成是否准时等。其次从学生阅读过程角度，评价中主要以自我评价为主，可在表格中设定如是否存在阅读中与他人交谈、阅读任务是否按时完成等，教师可引导学生客观的完成自我评价。另外形成性评价也体现在档案袋构建方面，一般学生互评的方式会应用其中。
2.具体实证实验分析
（1）实验前侧的问卷调查。问卷调查的内容主要集中在对学生阅读兴趣、阅读态度以及对现行阅读教学的认识等方面。如具体问题可包括如：①关于英语阅读兴趣，喜欢阅读或阅读兴趣较低的原因；②对当前英语阅读环境的考查，分析整个学习过程中是否完全以英语成绩的提高为学习目标；③对英语阅读教学中新方法的引入持反对或支持观点；
（2）具体实验环节。实验环节主要分为六个阶段。第一阶段，以档案记录袋概念掌握为主，要求学生学会如何进行信息的收集并根据档案记录袋信息进行学习计划的调整。该过程实施中发现学生更倾向于以小组方式完成阅读任务，且大多在课后与其他学生讨论完成评价表格的填写。第二阶段，以“ecperience”作为教学主题，可在小组讨论环节中锻炼学生应用阅读内容中涉及的句型如“Have you ever……？”完成讨论后教师对学生任务完成情况进行总结并填入评价表中，填写时可由学生参与其中。第三阶段，以“space”教学内容为例，在阅读训练完成后可组织小组成员进行语言信息的表达，教师可在此过程中利用形成性评价方式进行直接评价，并完成观察记录表的填写。第四阶段，根据学生当前阅读学习的表现现状可判断形成性评价方式已逐渐被学生所认可，无论在自我评价还是评价他人时都保证一定的公正客观性，可引导学生完成相关评价表的填写。第五阶段，该阶段阅读学习中主要通过游戏的方式分析学生学习能力，如在单词记忆方面可引入如“What do you like doing？”等问题，此时形成性评价的应用主要体现在小组评价中，保证对学生表演情况进行公平评价，并从中吸取可借鉴的内容。最后阶段，以教学中“customs and traditions”为例，要求学生分别对中国文化与西方习俗等进行对比并进行英文论述，引导学生完成档案记录袋的整理工作，且教师填写相应的评价表格。在完成所有实验环节后可利用试卷测试对两个班级的成绩进行总结分析。
四、实证分析总结
根据实证相关数据，首先从学生阅读兴趣角度，通过对50名同学问卷调查可发现，实验前阅读兴趣较高的有17名，而实验后认为自身兴趣提高的至少有36名。而从实验前后测试的成绩看，实验班级在阅读部分所取得的平均分数整体上升9分，对照班阅读平均分也有所上升，但仅保持1.5分左右。综合来看，形成性评价方式应用下，学生将综合考虑到是否完成阅读任务、阅读效果、阅读内容的理解、阅读策略的应用以及自身的课堂表现，能够不断进行自我认识，形成良好的阅读习惯。
五、结论
英语阅读教学中形成性评价的应用是提高学生阅读能力的重要途径。通过文中实证分析可发现，形成性评价可贯穿于学生学习与教师教学过程始终，学生可从评价中找寻自身存在的问题并在教师帮助下重新进行学习规划，达到提高阅读能力与教学效果的目标。
参考文献：
[1]郑锐杰.形成性评价对初中生英语阅读能力影响的实证研究[D].重庆师范大学.2014.
【关键词】形成性评 阅读能力 实证研究
一、前言
新课程改革背景下，初中英语教学水平得到整体性的提高，但关于学生评价方面仍表现出一定的滞后性。大多学生所表现的注意力难以集中、考试过于紧张等问题，其根源在于评价过程中仍以学生成绩判断学生优劣，导致学生英语阅读兴趣以及自信心受到影响，这就要求充分发挥形成性评价的作用以改变传统评价的方式，以此实现教学质量与学生英语阅读能力共同提高的目标。
二、形成性评价的相关概述
形成性评价的概念主要来源于美国M.Scriven的学习过程评价理论，认为评价内容应集中在评价教师教学效果以及学生学习过程等方面，以此帮助学生形成良好的学习习惯，并结合评价信息对自身的学习规划进行调整。从形成性评价的具体分类情况看，以评价主体为依据主要体现在自我评价、相互评价以及教师或家长评价等，而以评价资料为依据，如问卷调查、课堂观察以及档案袋的构建等都为形成性评价的主要内容。但应注意的是在形成性评价利用过程中需保证学生能够正确认识自身语言发展目标，主动完成学习材料的收集，且要求教师在互动中及时发现学生阅读存在的问题并提出解决策略。另外，关于本文研究的英语阅读能力，其实质可作为智力能力，将文字吸收、文字浏览以及文字处理等各方面能力融于一体，要求通过知识与信息的获取更好的理解阅读内容，但如何培养学生阅读能力成为当前英语教学中考虑的重要内容。
三、阅读教学中引入形成性评价的实证分析
1.选取实证分析的主要工具。在实验工具选择上主要包括阅读理解试卷、调查问卷、教师评价表、自我评价表以及学生间的评价表。对于阅读表现评价过程中主要由教师记录学生的学习表现以及情感特征，可在教师评价表内容中设置相应的问题如学生进入阅读状态时间的长短、学生在解决难题中的表现学习任务的完成是否准时等。其次从学生阅读过程角度，评价中主要以自我评价为主，可在表格中设定如是否存在阅读中与他人交谈、阅读任务是否按时完成等，教师可引导学生客观的完成自我评价。另外形成性评价也体现在档案袋构建方面，一般学生互评的方式会应用其中。
2.具体实证实验分析
（1）实验前侧的问卷调查。问卷调查的内容主要集中在对学生阅读兴趣、阅读态度以及对现行阅读教学的认识等方面。如具体问题可包括如：①关于英语阅读兴趣，喜欢阅读或阅读兴趣较低的原因；②对当前英语阅读环境的考查，分析整个学习过程中是否完全以英语成绩的提高为学习目标；③对英语阅读教学中新方法的引入持反对或支持观点；
（2）具体实验环节。实验环节主要分为六个阶段。第一阶段，以档案记录袋概念掌握为主，要求学生学会如何进行信息的收集并根据档案记录袋信息进行学习计划的调整。该过程实施中发现学生更倾向于以小组方式完成阅读任务，且大多在课后与其他学生讨论完成评价表格的填写。第二阶段，以“ecperience”作为教学主题，可在小组讨论环节中锻炼学生应用阅读内容中涉及的句型如“Have you ever……？”完成讨论后教师对学生任务完成情况进行总结并填入评价表中，填写时可由学生参与其中。第三阶段，以“space”教学内容为例，在阅读训练完成后可组织小组成员进行语言信息的表达，教师可在此过程中利用形成性评价方式进行直接评价，并完成观察记录表的填写。第四阶段，根据学生当前阅读学习的表现现状可判断形成性评价方式已逐渐被学生所认可，无论在自我评价还是评价他人时都保证一定的公正客观性，可引导学生完成相关评价表的填写。第五阶段，该阶段阅读学习中主要通过游戏的方式分析学生学习能力，如在单词记忆方面可引入如“What do you like doing？”等问题，此时形成性评价的应用主要体现在小组评价中，保证对学生表演情况进行公平评价，并从中吸取可借鉴的内容。最后阶段，以教学中“customs and traditions”为例，要求学生分别对中国文化与西方习俗等进行对比并进行英文论述，引导学生完成档案记录袋的整理工作，且教师填写相应的评价表格。在完成所有实验环节后可利用试卷测试对两个班级的成绩进行总结分析。
四、实证分析总结
根据实证相关数据，首先从学生阅读兴趣角度，通过对50名同学问卷调查可发现，实验前阅读兴趣较高的有17名，而实验后认为自身兴趣提高的至少有36名。而从实验前后测试的成绩看，实验班级在阅读部分所取得的平均分数整体上升9分，对照班阅读平均分也有所上升，但仅保持1.5分左右。综合来看，形成性评价方式应用下，学生将综合考虑到是否完成阅读任务、阅读效果、阅读内容的理解、阅读策略的应用以及自身的课堂表现，能够不断进行自我认识，形成良好的阅读习惯。
五、结论
英语阅读教学中形成性评价的应用是提高学生阅读能力的重要途径。通过文中实证分析可发现，形成性评价可贯穿于学生学习与教师教学过程始终，学生可从评价中找寻自身存在的问题并在教师帮助下重新进行学习规划，达到提高阅读能力与教学效果的目标。
参考文献：
[1]郑锐杰.形成性评价对初中生英语阅读能力影响的实证研究[D].重庆师范大学.2014.