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培养学生自主学习能力，是当前教师所面临的一个重要课题。所谓“自主学习”，即通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生灵动起来，让学生成为课堂的主人。
一、创设学习兴趣，激发学生自主学习的意识
兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动着人去探求新的知识，发展新的能力。
平时常常听到一些家长感叹道：“我们的孩子一学英语就头痛。”那么，是什么原因造成的呢？笔者根据多年教学实践发现，学生对某一门功课是否感兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比如有的学生喜欢学习英语，平时都会自觉地完成英语练习，并且成绩比较好，经常得到教师和父母的夸奖，也相应地巩固了他对这门功课的学习热情。
培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，不断激励学生的求知欲。当学生学习有了进步，教师要及时给予表扬，从而激励学生自主学习。
例如：在教学“Do you like bananas?”第一课时时，由于新单词较多，学起来很枯燥，在课前让学生收集自己喜欢的水果蔬菜单词，并去了解自己最喜欢的老师喜欢哪些水果，蔬菜。学生对自己喜欢的东西就很上心，上课时不仅把需要教学的单词全都能分类好，而且还学了一些课外的新单词。
二、更新教学观念，调动学生自主学习的积极性
任何一个人如果被要求“做什么、怎么做”，而自己一点自主权都没有，一切照章办事，那么做起来就没有积极性、创造性。在传统教学模式中，教师的讲授扮演了课堂的主角，占去了大部分时间。这样长时间下去学生自主学习的能力得不到良好的培养，也有悖于当今英语教学强调“以学生为中心”的教学原则。提倡师生互动，鼓励学生自主学习，启发诱导他们，给他们搭建发展的平台，学生才可能产生学习的主动性。
例如，初一教材中有好几篇人物传记，如Tiger Woods，Li Yundi，Mei Lanfang等，在教学中让学生注意人物传记的写作特点。学生经过比较发现其基本模式为：childhood—study—achievement—influence。在学习Li Yundi一课时，学生就很容易地分析了文章结构，在复述课文时都自觉地采用了这一线索，非常流利。课后，让学生自己拟订一位著名人物，收集资料，整理出一份人物简介，反馈结果令人满意。
在英语课堂教学中给学生留有余地，创设发现的机会，这是激发学生自主学习的有效策略。在可能的情况下，教师应尽量给学生提供自主选择的机会。让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习，而是以主人的身份自主地学习，以此来提高学生的责任心和主动性。
三、创设环境，培养学生自主学习的意识
课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识交流的过程。在这一过程中，学生是学习的主体，英语学习的成效，主要在于学生的学，教师只是引导者和促进者；但是，教师的作用也不可忽视。
首先，教师是否创设了愉快和谐的、支持性的、有利于学生发展的课堂学习环境。作为教师应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富独特的内心世界。应该尊重他们，热爱他们，与他们相互沟通，平等相处。在教学中尽可能为他们提供空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感，以成功的体验克服挫折感和自卑感。注意观察学生的闪光点，及时予以表扬和鼓励，尤其对后进生更要格外关注，适时肯定，多给予鼓励。因为他们成功的机会较少，缺少“灿烂的阳光”，所以只要有一点进步就要表扬，使其树立学好英语的信心，增强不断超越自我的能力。
其次，教师是否从兴趣角度出发创设课堂情景，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性。教师应把教学内容和实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂生动、形象、活泼。
四、评价分析，使学生变“学会”为“会学”
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况，不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。
心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
一、创设学习兴趣，激发学生自主学习的意识
兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动着人去探求新的知识，发展新的能力。
平时常常听到一些家长感叹道：“我们的孩子一学英语就头痛。”那么，是什么原因造成的呢？笔者根据多年教学实践发现，学生对某一门功课是否感兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比如有的学生喜欢学习英语，平时都会自觉地完成英语练习，并且成绩比较好，经常得到教师和父母的夸奖，也相应地巩固了他对这门功课的学习热情。
培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，不断激励学生的求知欲。当学生学习有了进步，教师要及时给予表扬，从而激励学生自主学习。
例如：在教学“Do you like bananas?”第一课时时，由于新单词较多，学起来很枯燥，在课前让学生收集自己喜欢的水果蔬菜单词，并去了解自己最喜欢的老师喜欢哪些水果，蔬菜。学生对自己喜欢的东西就很上心，上课时不仅把需要教学的单词全都能分类好，而且还学了一些课外的新单词。
二、更新教学观念，调动学生自主学习的积极性
任何一个人如果被要求“做什么、怎么做”，而自己一点自主权都没有，一切照章办事，那么做起来就没有积极性、创造性。在传统教学模式中，教师的讲授扮演了课堂的主角，占去了大部分时间。这样长时间下去学生自主学习的能力得不到良好的培养，也有悖于当今英语教学强调“以学生为中心”的教学原则。提倡师生互动，鼓励学生自主学习，启发诱导他们，给他们搭建发展的平台，学生才可能产生学习的主动性。
例如，初一教材中有好几篇人物传记，如Tiger Woods，Li Yundi，Mei Lanfang等，在教学中让学生注意人物传记的写作特点。学生经过比较发现其基本模式为：childhood—study—achievement—influence。在学习Li Yundi一课时，学生就很容易地分析了文章结构，在复述课文时都自觉地采用了这一线索，非常流利。课后，让学生自己拟订一位著名人物，收集资料，整理出一份人物简介，反馈结果令人满意。
在英语课堂教学中给学生留有余地，创设发现的机会，这是激发学生自主学习的有效策略。在可能的情况下，教师应尽量给学生提供自主选择的机会。让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习，而是以主人的身份自主地学习，以此来提高学生的责任心和主动性。
三、创设环境，培养学生自主学习的意识
课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识交流的过程。在这一过程中，学生是学习的主体，英语学习的成效，主要在于学生的学，教师只是引导者和促进者；但是，教师的作用也不可忽视。
首先，教师是否创设了愉快和谐的、支持性的、有利于学生发展的课堂学习环境。作为教师应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富独特的内心世界。应该尊重他们，热爱他们，与他们相互沟通，平等相处。在教学中尽可能为他们提供空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感，以成功的体验克服挫折感和自卑感。注意观察学生的闪光点，及时予以表扬和鼓励，尤其对后进生更要格外关注，适时肯定，多给予鼓励。因为他们成功的机会较少，缺少“灿烂的阳光”，所以只要有一点进步就要表扬，使其树立学好英语的信心，增强不断超越自我的能力。
其次，教师是否从兴趣角度出发创设课堂情景，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性。教师应把教学内容和实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂生动、形象、活泼。
四、评价分析，使学生变“学会”为“会学”
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况，不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。
心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。