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近年来，北京市大兴区亦庄镇中心幼儿园开展的“生命教育”课程致力于帮助幼儿在日常活动中逐渐形成对生命正确的认知、态度和行为，是在以“儿童为本”的基础上，通过生活、生理、心理、品德教育等不同途徑，让幼儿不但能对自己的身心有正确认识，更能认识到人与自然、人与社会、人与自我等关系，最终使幼儿正确认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍爱生命，促进其健康成长。
依托主题活动理解生命
虞永平教授指出：“关注生活、关怀生命的幼儿园课程不是为了成人的需求而建构的，而是为了满足儿童生命成长的需求，应该以儿童为出发点，由儿童参与课程的建构。”为此，在大班主题活动“人”中，教师和幼儿从“认识生命”“珍爱生命关爱他人”“你我他”三个方面建构了主题。目的是让幼儿了解生命的珍贵，懂得珍爱生命，关爱他人。过程中，孩子们通过采访妈妈，了解妈妈孕期的辛苦;通过制作身高、体重变化图表、了解自己名字的来历，看到自己的成长，对自我有了更深的了解;通过绘制我的一天，初步了解到自己与他人、社会的关系，懂得自己是社会的一部分，与外部环境中的人、事、物有着密切的联系;通过和家长一起去福利院看望残疾儿童，懂得了健康和生命的可贵之处，激发了对他人的关爱之情……一系列活动，幼儿参与其中，既有行动，又有情感，逐渐建构了关于自我、社会的认知经验。
依托真实生活认知生命
幼儿园体验式教学是与幼儿的生活密切相连的教学，是以幼儿的生活世界为根基的教学。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：教育内容的选择要“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿经验”。在生命体验活动中，我们注重借助真实情境，如给幼儿园患重病幼儿捐款，并创设与生活相仿的环境，如美食日、超市防走失、消防演习等模拟情境，提供丰富的操作材料，让幼儿充分地体验、操作。
“亲近自然，珍爱生命”的主题种植活动，是我们结合生命教育开展的一个特色内容，分别为“花盆种菜”“多样的植物”“我为幼儿园添新绿”“百花齐放香满园”几个小主题。孩子们自己播种，照顾小苗，并进行相应的观察记录。收获之际，孩子们亲自采摘，制作美味的蔬菜汤，进行种植能手评选、种植小书评选。整个过程，幼儿不仅体验到了劳动的快乐，感受到了成功与自豪，更重要的是对植物的生长周期、生长条件、不同植物的根、茎、叶、花、果实有了感性、直接的认识。
依托区角游戏感受生命
幼儿园积极创设娃娃家、农家乐、小医院、小餐厅、化妆吧等游戏区，使幼儿在游戏中对现实生活进行积极主动的再现，他们自由地发挥想象力和创造力，游戏的主题、角色、情节十分多样与新颖。孩子们在角色游戏中模仿，再现生活情节与社会关系，能有效促进自身社会性的发展。同时，在游戏中孩子们还相互协商、讨论、解决问题，更好地促进了游戏的发展。另外，在区角活动中依托绘本进行表演游戏。教师和孩子一起精选关于生命教育的绘本如《兔子的胡萝卜》《彩虹色的花》等进行深入阅读、解析，使幼儿逐渐了解绘本的内容，掌握角色间的对话。在区域中孩子们进行角色分配，协商如何制作道具、演出过程中的道具由谁来取放等，幼儿的语言表达能力、解决问题的能力及审美能力都得到了提升。
依托社会实践体验生命
幼儿期是人的社会性发展的关键期，他们天生的好奇心使他们对周围的一切都存在着浓厚的兴趣。他们喜欢亲自去体验、感受社会，从而去适应社会。《纲要》也提出“引导幼儿了解自己的亲人及与自己生活有关的各行各业人们的劳动;引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则”。可见，孩子的社会性发展在幼儿期是至关重要的。社会实践活动是幼儿了解自然、社会、发展社会性的有效途径。
我们组织亲子健步走活动，在感受亲情的同时，发展幼儿的耐性和体能;组织参观农场，让幼儿了解了所吃蔬菜水果的生产过程;组织幼儿进行植树、采摘活动，激发幼儿对大自然的热爱之情;“在宝贝防走失计划”中，当家长在超市中故意把孩子丢失时，孩子们的自救能力得到了锻炼。
依托阅读活动丰富生命
图书阅读是对幼儿进行生命教育的良好途径。不同类型的图书在内容、观念、审美表现等方面具有独特功能。为了使幼儿更好地理解生命的形成，教师和幼儿一起阅读《我从哪里来？》《小威向前冲》等绘本;为了减少幼儿对死亡的恐惧，一起阅读《爷爷有没有穿西装》《獾的故事》等;为了激发幼儿的环保意识，使幼儿懂得环保的重要性，一起阅读《如果地球被我们吃掉》《保护好我们的星球》等;为了培养幼儿的感恩之情，一起阅读《猜猜我有多爱你》《朱家故事》等系列绘本……以生命教育活动为出发点，教师分析、筛选适宜的绘本内容，有效地支持了生命体验活动的深入开展。
通过“生命教育”课程，幼儿逐渐形成对自我生命的认知，具备积极的生活态度;形成对大自然中的生命现象的认知，树立正确对待自然界生命现象的态度;对社会中广义的生命现象和生命价值的认知，养成积极的、充满正能量的良好品质。正如一位教育家说的：我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。以幼儿体验式的活动方式为主，让孩子们在适宜的环境和丰富多彩的活动中感知生命的宝贵，珍爱生命。
（作者单位： 北京市大兴区亦庄镇中心幼儿园）
依托主题活动理解生命
虞永平教授指出：“关注生活、关怀生命的幼儿园课程不是为了成人的需求而建构的，而是为了满足儿童生命成长的需求，应该以儿童为出发点，由儿童参与课程的建构。”为此，在大班主题活动“人”中，教师和幼儿从“认识生命”“珍爱生命关爱他人”“你我他”三个方面建构了主题。目的是让幼儿了解生命的珍贵，懂得珍爱生命，关爱他人。过程中，孩子们通过采访妈妈，了解妈妈孕期的辛苦;通过制作身高、体重变化图表、了解自己名字的来历，看到自己的成长，对自我有了更深的了解;通过绘制我的一天，初步了解到自己与他人、社会的关系，懂得自己是社会的一部分，与外部环境中的人、事、物有着密切的联系;通过和家长一起去福利院看望残疾儿童，懂得了健康和生命的可贵之处，激发了对他人的关爱之情……一系列活动，幼儿参与其中，既有行动，又有情感，逐渐建构了关于自我、社会的认知经验。
依托真实生活认知生命
幼儿园体验式教学是与幼儿的生活密切相连的教学，是以幼儿的生活世界为根基的教学。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：教育内容的选择要“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿经验”。在生命体验活动中，我们注重借助真实情境，如给幼儿园患重病幼儿捐款，并创设与生活相仿的环境，如美食日、超市防走失、消防演习等模拟情境，提供丰富的操作材料，让幼儿充分地体验、操作。
“亲近自然，珍爱生命”的主题种植活动，是我们结合生命教育开展的一个特色内容，分别为“花盆种菜”“多样的植物”“我为幼儿园添新绿”“百花齐放香满园”几个小主题。孩子们自己播种，照顾小苗，并进行相应的观察记录。收获之际，孩子们亲自采摘，制作美味的蔬菜汤，进行种植能手评选、种植小书评选。整个过程，幼儿不仅体验到了劳动的快乐，感受到了成功与自豪，更重要的是对植物的生长周期、生长条件、不同植物的根、茎、叶、花、果实有了感性、直接的认识。
依托区角游戏感受生命
幼儿园积极创设娃娃家、农家乐、小医院、小餐厅、化妆吧等游戏区，使幼儿在游戏中对现实生活进行积极主动的再现，他们自由地发挥想象力和创造力，游戏的主题、角色、情节十分多样与新颖。孩子们在角色游戏中模仿，再现生活情节与社会关系，能有效促进自身社会性的发展。同时，在游戏中孩子们还相互协商、讨论、解决问题，更好地促进了游戏的发展。另外，在区角活动中依托绘本进行表演游戏。教师和孩子一起精选关于生命教育的绘本如《兔子的胡萝卜》《彩虹色的花》等进行深入阅读、解析，使幼儿逐渐了解绘本的内容，掌握角色间的对话。在区域中孩子们进行角色分配，协商如何制作道具、演出过程中的道具由谁来取放等，幼儿的语言表达能力、解决问题的能力及审美能力都得到了提升。
依托社会实践体验生命
幼儿期是人的社会性发展的关键期，他们天生的好奇心使他们对周围的一切都存在着浓厚的兴趣。他们喜欢亲自去体验、感受社会，从而去适应社会。《纲要》也提出“引导幼儿了解自己的亲人及与自己生活有关的各行各业人们的劳动;引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则”。可见，孩子的社会性发展在幼儿期是至关重要的。社会实践活动是幼儿了解自然、社会、发展社会性的有效途径。
我们组织亲子健步走活动，在感受亲情的同时，发展幼儿的耐性和体能;组织参观农场，让幼儿了解了所吃蔬菜水果的生产过程;组织幼儿进行植树、采摘活动，激发幼儿对大自然的热爱之情;“在宝贝防走失计划”中，当家长在超市中故意把孩子丢失时，孩子们的自救能力得到了锻炼。
依托阅读活动丰富生命
图书阅读是对幼儿进行生命教育的良好途径。不同类型的图书在内容、观念、审美表现等方面具有独特功能。为了使幼儿更好地理解生命的形成，教师和幼儿一起阅读《我从哪里来？》《小威向前冲》等绘本;为了减少幼儿对死亡的恐惧，一起阅读《爷爷有没有穿西装》《獾的故事》等;为了激发幼儿的环保意识，使幼儿懂得环保的重要性，一起阅读《如果地球被我们吃掉》《保护好我们的星球》等;为了培养幼儿的感恩之情，一起阅读《猜猜我有多爱你》《朱家故事》等系列绘本……以生命教育活动为出发点，教师分析、筛选适宜的绘本内容，有效地支持了生命体验活动的深入开展。
通过“生命教育”课程，幼儿逐渐形成对自我生命的认知，具备积极的生活态度;形成对大自然中的生命现象的认知，树立正确对待自然界生命现象的态度;对社会中广义的生命现象和生命价值的认知，养成积极的、充满正能量的良好品质。正如一位教育家说的：我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。以幼儿体验式的活动方式为主，让孩子们在适宜的环境和丰富多彩的活动中感知生命的宝贵，珍爱生命。
（作者单位： 北京市大兴区亦庄镇中心幼儿园）