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语文教学中教师应精准地把握教材特点，深入理解文本内涵，巧妙设计教学环节，这样才能呈现出语文味儿的馥郁芬芳。
一、咀嚼关键字词，感受用词的精妙
教师在解读文本时，充分与作者对话，与编者对话，紧紧扣住书后练习题，抓住关键字词，精心设计教学环节，就能有效突破教学重难点。
如在《第一朵杏花》的教学中，我巧妙地抓住了“顷刻间”一词展开教学。在初读课文时，学生容易将“顷”字的音读错，我就借机让学生查字典，掌握读音，了解字义，学生知道了“顷刻间”的意思是“时间非常快”。我顺势引导学生说说表示时间很快的类似的词语，他们纷纷说出“一瞬间”“一眨眼”“刹那间”“转眼间”等。我并没有因此停止这一环节，紧接着又让学生说出表示时间很快的两个字的词语，他们说出了“立刻”“马上”“立即”“即刻”等。随即，我又让他们说出了四个字的表示时间快的词语，他们相互补充，“光阴似箭”“日月如梭”“时光荏苒”“斗转星移”“白驹过隙”等词语不绝于耳。一个词语，瞬间扩展成几组词语，学生的知识储备不断地增多。继而，我引导学生把带有这些词语的句子找出来读一读，想一想：竺可桢爷爷为什么“顷刻间”年轻了几十岁？从中你又读懂了什么？由一个词语的教学，渗透到一句话的教学及整篇文章的教学，环环相扣，一气呵成，有效实现了课堂的高效，更体现了课堂教学的整体性，彰显了语文教学的魅力。
又如在教学《理想的风筝》一课时，我抓住了文中的关键字词“笑”“泛”“酸涩”“漾”等，进行了有效教学。品读“笑”时，我引导学生感悟朗读：从“笑”中读懂了哪些？再指导学生读出自己对文本的感悟，培养语感。品读“泛”时，引导学生把“泛”与“冒”“涌”“激”进行对比，品味出“泛”字就是从内心深处不由自主地浮现出来的、轻微的、淡淡的、慢慢产生的对刘老师的不幸感到同情和辛酸难受的复杂情感。用在这里，形象地表现出当时学生内心悄悄涌现出的“酸涩”，与之前的“笑”形成对比，细致地表现了人物的心理活动。而在品读“漾”字时，学生难于理解其在文本中的含义，我给出了“漾”在字典中的几种解释：①水面微微动荡。②液体太满而向外流。③〈方言〉小的湖泊。我让学生们自主思考：文本中应该选择哪一个解释？为什么？学生联系上下文，再思考、交流，就能够充分理解其表达的真正内涵，再次感悟到作者用词的精当，更进一步明确语文中遣词造句的重要性和独特意韵。
二、咀嚼标点符号，感受意境的深远
标点符号是文本的又一体现形式。教师抓住文中关键的标点符号，有效地想象理解，进行说话训练，可以锻炼学生的思维能力，使学生感受到文本意境的深远。如《理想的风筝》一文中的三个省略号。
第一处：“……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。”
第二处：“倘若不幸他已经永远地离开了我……不，他不会的。”
第三处：“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”
教学时，我巧妙地引导学生思考三处省略号的作用。第一处是省略了老师所讲的故事内容；第二处是想法的省略；第三处是省略了我对老师深深的思念之情。第一处的教学，我引导学生自由说说《女娲造人》的故事，要求讲得形象生动，借此提高学生的口语表达能力；第二处的教学，我引导学生思考作者省略了什么，又为什么会突然转变想法，体会作者对刘老师的由衷赞美；第三处的教学，我给学生配乐，以“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”为开头，接着续写下去，用诗歌一样的语言表达他们的情怀，锻炼学生的思维能力，并在学生朗读自己所写的内容时给予指导性的评价，促进其遣词造句能力的提高。
三、咀嚼文本细节，感受意蕴的深刻
一篇文章能够打动人心，就在于作者妙不可言的细节描写，也就是文本的细节。教学中，抓住文本细节有效组织教学，就可以从中感受到文本的深刻意蕴。
《老人与海鸥》一课，无论是“老人简朴的外貌”，还是“老人与海鸥的默契相伴”，乃至于“最后的送别”，都写得极为细致动人。这一个个细节，让我们的心灵产生震撼。
教学时，我围绕课题质疑：“老人与海鸥之间是什么关系？”引导学生默读课文，找出答案。学生迅速找到第13自然段的“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。这是课文中关键性的语句。抓住这个“牵一发而动全身”的内容，结合课后习题：“安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论，为什么会发生这样的事情？”引导学生联系上下文，再次走入文本，品读细节，解决疑惑，让学生抓住描写老人神态、动作的语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的感情，揣摩其中的深刻意蕴，从而“虚心涵咏，切己体察”。如“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”一句，“顺着”“边走边放”这两个动词是对老人喂海鸥的细节的描写，老人的动作是多么娴熟，而从“海鸥依他的节奏起起落落”中，我们又可以看出海鸥与老人之间的配合是多么默契。海鸥有节奏翻飞，那场面又是多么的宏伟壮观！
教法无形，追者无止！只要语文教师真正把握住语文教学的真谛，无时无刻都不忘文本的咀嚼，深入地研究探索，巧妙地将自己的思考研究进行实践，就会让课堂的语文味儿更加馥郁芬芳！
一、咀嚼关键字词，感受用词的精妙
教师在解读文本时，充分与作者对话，与编者对话，紧紧扣住书后练习题，抓住关键字词，精心设计教学环节，就能有效突破教学重难点。
如在《第一朵杏花》的教学中，我巧妙地抓住了“顷刻间”一词展开教学。在初读课文时，学生容易将“顷”字的音读错，我就借机让学生查字典，掌握读音，了解字义，学生知道了“顷刻间”的意思是“时间非常快”。我顺势引导学生说说表示时间很快的类似的词语，他们纷纷说出“一瞬间”“一眨眼”“刹那间”“转眼间”等。我并没有因此停止这一环节，紧接着又让学生说出表示时间很快的两个字的词语，他们说出了“立刻”“马上”“立即”“即刻”等。随即，我又让他们说出了四个字的表示时间快的词语，他们相互补充，“光阴似箭”“日月如梭”“时光荏苒”“斗转星移”“白驹过隙”等词语不绝于耳。一个词语，瞬间扩展成几组词语，学生的知识储备不断地增多。继而，我引导学生把带有这些词语的句子找出来读一读，想一想：竺可桢爷爷为什么“顷刻间”年轻了几十岁？从中你又读懂了什么？由一个词语的教学，渗透到一句话的教学及整篇文章的教学，环环相扣，一气呵成，有效实现了课堂的高效，更体现了课堂教学的整体性，彰显了语文教学的魅力。
又如在教学《理想的风筝》一课时，我抓住了文中的关键字词“笑”“泛”“酸涩”“漾”等，进行了有效教学。品读“笑”时，我引导学生感悟朗读：从“笑”中读懂了哪些？再指导学生读出自己对文本的感悟，培养语感。品读“泛”时，引导学生把“泛”与“冒”“涌”“激”进行对比，品味出“泛”字就是从内心深处不由自主地浮现出来的、轻微的、淡淡的、慢慢产生的对刘老师的不幸感到同情和辛酸难受的复杂情感。用在这里，形象地表现出当时学生内心悄悄涌现出的“酸涩”，与之前的“笑”形成对比，细致地表现了人物的心理活动。而在品读“漾”字时，学生难于理解其在文本中的含义，我给出了“漾”在字典中的几种解释：①水面微微动荡。②液体太满而向外流。③〈方言〉小的湖泊。我让学生们自主思考：文本中应该选择哪一个解释？为什么？学生联系上下文，再思考、交流，就能够充分理解其表达的真正内涵，再次感悟到作者用词的精当，更进一步明确语文中遣词造句的重要性和独特意韵。
二、咀嚼标点符号，感受意境的深远
标点符号是文本的又一体现形式。教师抓住文中关键的标点符号，有效地想象理解，进行说话训练，可以锻炼学生的思维能力，使学生感受到文本意境的深远。如《理想的风筝》一文中的三个省略号。
第一处：“……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。”
第二处：“倘若不幸他已经永远地离开了我……不，他不会的。”
第三处：“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”
教学时，我巧妙地引导学生思考三处省略号的作用。第一处是省略了老师所讲的故事内容；第二处是想法的省略；第三处是省略了我对老师深深的思念之情。第一处的教学，我引导学生自由说说《女娲造人》的故事，要求讲得形象生动，借此提高学生的口语表达能力；第二处的教学，我引导学生思考作者省略了什么，又为什么会突然转变想法，体会作者对刘老师的由衷赞美；第三处的教学，我给学生配乐，以“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”为开头，接着续写下去，用诗歌一样的语言表达他们的情怀，锻炼学生的思维能力，并在学生朗读自己所写的内容时给予指导性的评价，促进其遣词造句能力的提高。
三、咀嚼文本细节，感受意蕴的深刻
一篇文章能够打动人心，就在于作者妙不可言的细节描写，也就是文本的细节。教学中，抓住文本细节有效组织教学，就可以从中感受到文本的深刻意蕴。
《老人与海鸥》一课，无论是“老人简朴的外貌”，还是“老人与海鸥的默契相伴”，乃至于“最后的送别”，都写得极为细致动人。这一个个细节，让我们的心灵产生震撼。
教学时，我围绕课题质疑：“老人与海鸥之间是什么关系？”引导学生默读课文，找出答案。学生迅速找到第13自然段的“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。这是课文中关键性的语句。抓住这个“牵一发而动全身”的内容，结合课后习题：“安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论，为什么会发生这样的事情？”引导学生联系上下文，再次走入文本，品读细节，解决疑惑，让学生抓住描写老人神态、动作的语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的感情，揣摩其中的深刻意蕴，从而“虚心涵咏，切己体察”。如“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”一句，“顺着”“边走边放”这两个动词是对老人喂海鸥的细节的描写，老人的动作是多么娴熟，而从“海鸥依他的节奏起起落落”中，我们又可以看出海鸥与老人之间的配合是多么默契。海鸥有节奏翻飞，那场面又是多么的宏伟壮观！
教法无形，追者无止！只要语文教师真正把握住语文教学的真谛，无时无刻都不忘文本的咀嚼，深入地研究探索，巧妙地将自己的思考研究进行实践，就会让课堂的语文味儿更加馥郁芬芳！