学习既是一个艰苦奋斗的过程，也是一个享受成功的过程。回想自己当年做学生时，曾为解出一道数学难题兴奋不已，曾为创作一篇优秀作文沾沾自喜，曾为积累一本厚厚的诗词名句喜欢不已……
　　今天做了老师，也希望学生体验体验我曾经的快乐。我们那个年代，干完农活、做完作业，捧上一本文学读物美美地阅读，咀嚼着精美的文字，捕捉着离奇的情节，那一种窃喜，那一份幸福，比嗜酒的人畅饮玉露琼浆还要快活。可是现在学生生活的年代变了，娱乐方式变了，电视、电脑、手机、五花八门的书籍、各式各样的娱乐场所，晃得孩子们眼花缭乱、心浮气躁。如果让孩子们从花花绿绿、热热闹闹的世界里走出来，钻进这黑白两色、悄无声息的语文课本或文学名著中，还真有点难。怎样让孩子们爱上语文，爱上丰富多彩的学习生活？我觉得教师可以尝试构建快乐课堂、让课堂变成学生成长的乐园。如何构建快乐课堂？我个人认为可以从以下几个方面尝试：
　　一、以小组比赛形式，完成字词听写、课文背诵等基础知识的学习
　　现在孩子们竞争、合作意识强，单元字词教学可以采用小组比赛的形式：老师读，学生听写；听写完毕小组互换批阅、打分，算出小组总分，按等级给小组加分。为给本组争荣誉，每个孩子都会认真准备的。这样不但听写的正确率高，掌握快，而且学生也会因为小小的进步或成功获得幸福体验。
　　背诵课文也可以通过小组比赛形式进行。如背诵《狼》时，我先让小组合作探究文章思路，找出关键句；然后布置背诵，看哪个小组能以最快的速度完成背诵。有的优秀生为争第一，全神贯注背诵，十几分钟就背熟了，然后督促后进生背诵；后进生为不给小组拖后腿，就摇头晃脑地瞑着眼使劲背。结果最快的小组仅用二十分钟完成了背诵。小组合作激发出孩子们的激情与潜能，孩子们学得高效又快乐。
　　二、为每一个孩子搭建展示自我的舞台
　　学生们的基础、智力虽然不尽相同，但学习机会是均等的。我们应该尽量避免优秀生独霸课堂的局面，为每个孩子搭建一个展示自我的平台。但是有些后进生早就失去了在课堂上大声发言的习惯与能力，要想培养后进生的信心和胆量，老师得一步步地来：开始的时候，先让他们认读生字，背诵简短的段落，回答简单的问题；以后再逐渐增加难度。当这些“迟飞的鸟儿”敢主动举手回答问题时，他们不但语文成绩提高了，而且会喜欢上语文课，喜欢上语文老师。
　　后进生的積极性需要调动，优秀生的兴趣也需点燃。如果一味搞些基础的、低难度的训练，优秀生会倦怠，甚至表现出不屑。这时需要老师搭建一个高一点的台阶，调一调他们的胃口。如学习何其芳的《秋天》，我设计这样一个题目：用“读——，我仿佛看到了（嗅到了）——”的句式，谈谈自己的阅读感悟。基础较差的学生一般套用了书上的原句，如“读第一节，我看到了肥硕的瓜果”。而那些基础好、喜欢挑战的学生，则开动脑筋、发挥想象，用优美的语言阐释了自己的感悟，如“读第一节，我嗅到了飘香的稻谷，看到了笑裂了嘴的石榴、涨红了脸的苹果，品出了农民伯伯采摘瓜果时的幸福与喜悦。”不管哪一类学生，哪一种回答，我都给予诚恳的评价，让他们体验到动脑和发言的快乐。
　　三、以课堂为契机，培养学生的学习兴趣和文学素养
　　语文是一门博大精深的学科，它与政、史、地等学科密切相连，与社会、自然密不可分。因此单单学好一本薄薄的课本远远不够。老师还必须引导学生到课外学语文。指导学生读中外名著、《文摘》《语文周报》等；指导学生积累广告语、俗语、谚语；指导学生练书法、办手抄报等。为督促学生把各项任务干好，教师必须建立并逐步完善评比奖励机制。比如为提高学生读名著的兴趣，教师可以让学生在精致的卡纸上积累词语、摘抄精彩片段，抒发感悟；并涂涂画画，对页面加以修饰。每周一评比，评出“读书之星”，计入个人量化和小组量化，并在“展示墙”中展出作品。每當孩子们的“作品”被展出时，他们总是纷纷涌到“展示墙”前，一边欣赏一边评论一边赞叹，脸上流露着兴奋，嘴角挂着喜悦，如同农民观赏自己辛勤培育的秧苗，如同渔夫注视刚刚捕捞出的银鱼。
　　这样坚持下去，学生积累语言的习惯便会渐渐养成，运用语言文字的能力就会逐步提高，文学素养才会逐渐提高。
　　其实让学生爱上学习并不难，喜欢上语文也挺简单。只要我们从繁忙工作中挤出一点点时间，多琢磨琢磨教学方法，多研究研究教学规律，就会创建起学生快乐成长的百草园。