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【摘要】非英语专业大学英语听力教学是大学英语教学的重要组成部分，但同时也是教学改革的薄弱环节。本文在分析听力教学现状基础上，从教材选择，习惯培养，知识储备等方面探讨了有效的英语课堂听力教学途径。
【关键词】非英语专业 大学英语 听力教学
【Abstract】English listening teaching is the very important part in College English teaching of non-English majors. It is also the weak part of the teaching reform. Based on the listening teaching condition， this article discuss the methods of listening teaching by the choice of text， the form of habit and the store of knowledge.
【Key words】non-English majors； college English； listening teaching
英语听力作为非英语专业大学英语的重要组成部分，在实际教学中占有重要作用。像学习母语一样，我们在学习一种外语时往往听多于说，所谓听是说的基础，故教学中要特别重视培养学生的听力技能。但我国目前听力教学研究仅限于描述性研究，介入性研究尚处于探索阶段，至今还没有一个系统成熟的听力教学模式可借鉴。
一、听力教学现状
当前大学英语听力教学不论在课时分布，教材选择，还是在重视程度上都有被弱化的趋势。听力教学模式多是教师在放音之前对生词进行一定的讲解，再通过多媒体播放录音。学生在听力录音后迅速做题。这种以教师为主导的教学模式，学生学习积极性得不到提高，实际的语言交际能力也得不到有效发挥。
1.听力材料的选择。听力材料的选择对于听力教学起着极其重要的作用。当下许多高校对于英语听力课本的选择并没有真正做到科学合理和学生语言实际相结合，有些课本内容陈旧，说是新闻听力，其实早已是“旧闻”；有些材料过于简单，学生兴趣较低；有些艺体类高校学生基础与文化课考生不同，而听力课本却一样，这样会造成学生因听不懂产生厌学的现象。
2.学生听力习惯的培养。有些学生对于简单的听力材料不屑一顾，他们认为自己水平高，不需要对细节方面诸如连读，弱读等仔细推敲，容易产生兴奋的情绪；而对于稍难的篇章听不懂便产生焦虑，失去信心，轻言放弃。还有些学生对于较难的听力材料采取先看录音原文，再听的方式，或者第一遍没听懂就翻开录音原文对照。这种练习听力的方法虽然表面上看来降低了难度，实际上却没有达到训练听力能力的效果。
3.知识储备。就听力话题而言，若是学生熟悉的话题，有相关背景知识的话他们会感到容易理解，听得懂。如：校园生活，影视明星，体育健身，人与自然等；但较为复杂的文本，比较陌生的话题，比如：时政新闻，航天航海，生物医学等，尽管语言材料并不难，学生却感到听起来相当费劲。这使得知识储备的作用更加凸显。
二、提高英语听力的途径
在大学英语听力教学中教师不仅要注重知识的传授，更要加大听力技巧的训练。以下从三个方面探讨提高英语课堂听力的方法。
1.有针对性的选择听力材料。选择合适的听力材料即选择与学生实际语言水平和语言能力相当的材料。根据Krashen语言输入假设原则，我们需要遵循i 1理论，听力材料应选择略高于班级平均水平的层次，这样学生会感到有一定的挑战，能够有目的的去解决问题。有些老师会选择经过改编的非真实场景的听力给学生练习。这种为考试而练习的听力并不能在培养学生听力能力方面发挥良好作用，只有在平时教学中经常接触真实场景材料，听力焦虑才会有所减弱。
2.养成良好的听力习惯。播放听力前，要养成良好的预习习惯。根据题目推测将要听到的内容，迅速做出预判断，还要注意捕捉关键词和重要信息。有时候在听音时，由于语速或真实场景，并不是所有句子都听得清楚明白，我们就要根据上下文的背景知识去推测。比如听议论文，要注意开头和结尾句，以及论点，论据和结论；如果是记叙文，就要弄清其五要素“what， who， when， where， why”等问题。
3.增加知识储量。听力开始前我们并不知道会有什么样的材料出现，如果遇到熟悉的话题或是能从题目进行预判段，便会自信满满的投入其中；若是不熟悉的话题，听力过程将十分艰难。因此，平时的积累相当重要。例如我们可以把听力材料分类，如分成衣食住行购娱等几大场景，给学生讲解词汇及背景知识，并鼓励学生记忆相关词汇，在强化做题时学生能够迅速捕捉到这类词，从而换起对听力场景的把握。
三、结束语
听力是语言的四项基本能力之一，也是日常交际中最长用的语言技能。大学英语听力教学还有很多值得研究的方面，教师应结合学生实际，寻求有效方法以提高学生听力兴趣并达到与说，读，写三方面的有效结合。
参考文献：
[1]程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界，2009， （1）.
[2]Krashen，S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London：Longman.1985：4.
作者简介：周元（1983.01-），女，汉族，安徽淮南人，南京体育学院奥林匹克学院人文与管理系，英语教师，助教，研究方向：大学英语教学。
【关键词】非英语专业 大学英语 听力教学
【Abstract】English listening teaching is the very important part in College English teaching of non-English majors. It is also the weak part of the teaching reform. Based on the listening teaching condition， this article discuss the methods of listening teaching by the choice of text， the form of habit and the store of knowledge.
【Key words】non-English majors； college English； listening teaching
英语听力作为非英语专业大学英语的重要组成部分，在实际教学中占有重要作用。像学习母语一样，我们在学习一种外语时往往听多于说，所谓听是说的基础，故教学中要特别重视培养学生的听力技能。但我国目前听力教学研究仅限于描述性研究，介入性研究尚处于探索阶段，至今还没有一个系统成熟的听力教学模式可借鉴。
一、听力教学现状
当前大学英语听力教学不论在课时分布，教材选择，还是在重视程度上都有被弱化的趋势。听力教学模式多是教师在放音之前对生词进行一定的讲解，再通过多媒体播放录音。学生在听力录音后迅速做题。这种以教师为主导的教学模式，学生学习积极性得不到提高，实际的语言交际能力也得不到有效发挥。
1.听力材料的选择。听力材料的选择对于听力教学起着极其重要的作用。当下许多高校对于英语听力课本的选择并没有真正做到科学合理和学生语言实际相结合，有些课本内容陈旧，说是新闻听力，其实早已是“旧闻”；有些材料过于简单，学生兴趣较低；有些艺体类高校学生基础与文化课考生不同，而听力课本却一样，这样会造成学生因听不懂产生厌学的现象。
2.学生听力习惯的培养。有些学生对于简单的听力材料不屑一顾，他们认为自己水平高，不需要对细节方面诸如连读，弱读等仔细推敲，容易产生兴奋的情绪；而对于稍难的篇章听不懂便产生焦虑，失去信心，轻言放弃。还有些学生对于较难的听力材料采取先看录音原文，再听的方式，或者第一遍没听懂就翻开录音原文对照。这种练习听力的方法虽然表面上看来降低了难度，实际上却没有达到训练听力能力的效果。
3.知识储备。就听力话题而言，若是学生熟悉的话题，有相关背景知识的话他们会感到容易理解，听得懂。如：校园生活，影视明星，体育健身，人与自然等；但较为复杂的文本，比较陌生的话题，比如：时政新闻，航天航海，生物医学等，尽管语言材料并不难，学生却感到听起来相当费劲。这使得知识储备的作用更加凸显。
二、提高英语听力的途径
在大学英语听力教学中教师不仅要注重知识的传授，更要加大听力技巧的训练。以下从三个方面探讨提高英语课堂听力的方法。
1.有针对性的选择听力材料。选择合适的听力材料即选择与学生实际语言水平和语言能力相当的材料。根据Krashen语言输入假设原则，我们需要遵循i 1理论，听力材料应选择略高于班级平均水平的层次，这样学生会感到有一定的挑战，能够有目的的去解决问题。有些老师会选择经过改编的非真实场景的听力给学生练习。这种为考试而练习的听力并不能在培养学生听力能力方面发挥良好作用，只有在平时教学中经常接触真实场景材料，听力焦虑才会有所减弱。
2.养成良好的听力习惯。播放听力前，要养成良好的预习习惯。根据题目推测将要听到的内容，迅速做出预判断，还要注意捕捉关键词和重要信息。有时候在听音时，由于语速或真实场景，并不是所有句子都听得清楚明白，我们就要根据上下文的背景知识去推测。比如听议论文，要注意开头和结尾句，以及论点，论据和结论；如果是记叙文，就要弄清其五要素“what， who， when， where， why”等问题。
3.增加知识储量。听力开始前我们并不知道会有什么样的材料出现，如果遇到熟悉的话题或是能从题目进行预判段，便会自信满满的投入其中；若是不熟悉的话题，听力过程将十分艰难。因此，平时的积累相当重要。例如我们可以把听力材料分类，如分成衣食住行购娱等几大场景，给学生讲解词汇及背景知识，并鼓励学生记忆相关词汇，在强化做题时学生能够迅速捕捉到这类词，从而换起对听力场景的把握。
三、结束语
听力是语言的四项基本能力之一，也是日常交际中最长用的语言技能。大学英语听力教学还有很多值得研究的方面，教师应结合学生实际，寻求有效方法以提高学生听力兴趣并达到与说，读，写三方面的有效结合。
参考文献：
[1]程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界，2009， （1）.
[2]Krashen，S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London：Longman.1985：4.
作者简介：周元（1983.01-），女，汉族，安徽淮南人，南京体育学院奥林匹克学院人文与管理系，英语教师，助教，研究方向：大学英语教学。