小学生对数学课程常感到枯燥，没有兴趣，特别是个别学生觉得数学难学，产生厌学情绪。为了解决这个难题，我在教学中恰当运用多媒体这一现代化的教学手段，促进了教学形式的多样化，激发了学生的学习兴趣和学习积极性，增加了课堂容量，活跃了思维能力，从而提高了课堂教学效率。
　　一、在导入新课时恰当运用多媒体，能够激发学习兴趣
　　新课导入只有短暂的几分钟，但是作用可不小，若用枯燥单一的教学模式来导入新课，会导致学生厌学而不想去学的心理，影响整个环节的质量。而运用形象直观的多媒体辅助学生，为学生创造积极的、富有情趣的学习情境，刺激学生的感知系统，激发学生的学习兴趣使学生想学的情感，教学效果就明显不同，例如，在教学《分数的意义》一课时，先用多媒体播放一段小故事：在一次快乐红领巾野营活动中，辅导员把5个大西瓜送到了营地，四中队的小队员蹦跳着围拢来想吃西瓜，辅导员老师说：“你们先别忙，我给你们出一道题，如果谁先答对谁先吃。”队员们都静静地听着，辅导员接着说：“要把这5个西瓜平均分给4个小队，你们看应该怎样分？”小队员们你看看我，我望望你，觉得很难回答。这时停止播放，问学生：“你们知道怎样分吗？”一石激起千层浪，激起了学生“我知道”的兴趣，非常轻松愉快地把学生引进了课堂教学之中。
　　二、在教学难点时，恰当使用多媒体，容易突破教学难点
　　在教学中，会经常遇到一些使教者欲语不清，使学生难以理解的内容，运用多媒体教学可以化难为易，使抽象的道理具体化，深奥的算理浅显化，从而突破教学难点，达到比较好的教学效果。
　　小学数学几何知识的教学，限于学生的知识水平不能用严谨、科学的推理方法给学生讲明白，而只能通过学生的想象去体会，所以，有些问题难以理解，容易产生思维障碍，如果恰当运用多媒体辅助教学，发挥直观作用，展示知识发生、发展的过程，会有效地帮助学生克服思维障碍。例如：学习“圆柱体体积公式的推导”，利用多媒体辅助演示，分割的数量可以到任意份，而且每次分割后又能很快地把它们拼合起来，还可同时出示几个拼合成近似长方体，通过对几个长方体的观察，学生不但直观的感受到，而且能深深地理解到，分的份数越多，拼成的形状越接近长方体，体积误差也就最小。这样的演示，将一个比较复杂的化圆为方，化曲为直的问题，在图形的连续分割、组合、对比中展示出来，减缓了学生思维、推理的难度，从而突破了教学难点，这不但传授了知识与能力，而且转变了学生的学习过程与方法，同时，还渗透了教学思想。
　　三、在课尾训练过程中恰当使用多媒体，利于促进思维训练
　　一堂好课，不仅需要好的开头，还要有比较完美的结尾，好的课堂结尾也应如结句撞钟、清音如余，并达到课虽止、意未尽的境界。一堂课的最后几分钟，正是学生大脑疲劳、注意力易分散的时候，这时如果老师利用多媒体来设计练习内容，就能较好的调动学生的学习积极性，使学生的思维重新进入活跃状态。如：在教学“一两步计算应用题”一节课的训练时，先通过各种形式的基本训练后，再借助多媒体出示综合能力的训练，这时，播出动画并伴音“动物王国举行了一次数学竞赛，有这样一题，小白兔到森林里采蘑菇，她4天采了28个大蘑菇，照这样下去，6天可以采多少个大蘑菇？小动物们很快列出了算式：28÷4×6。可是小松鼠列了这样一个算式：28÷（4×6），裁判员小猴子给打了“×”。现在请同学们都来分析，比较两个算式，看看谁对谁错。”
　　这样出示综合练习题，融知识性与趣味性为一体，在课尾时巧妙应用，再次激起教学高潮，活跃了学生的思维，其教学效果是可想而知的。
　　教学是一门科学，也是一门艺术。我们只要在遵循教学规律的同时，精心设计教学过程和方法，恰当运用多媒体辅助教学手段，课堂教学将收到理想的效果。