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摘要:本文根据自己的一些教学经验,从单元词汇重组、自主学习能力的培养、利用练习加以巩固、及时复习,滚动记忆、心理因素对词汇教学的影响等几个方面,对高中英语词汇教学应如何进行加以介绍。
关键词:重点单词 授人以渔 遗忘曲线规律 习惯成自然
众所周知,词汇教学在语言教学中占有非常重要的地位,著名的语言学家Wilkins说:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” 由此可见,词汇在语言学习中起着重要作用。 学好英语一定的词汇量是必不可少的,这正如建房子,需要大量的砖瓦等建筑材料。要想使英语的听说读写译各项能力都有所提高,掌握英语词汇学习方法、提高词汇学习的效率是非常必要的。高中阶段词汇教学的任务是不仅要让学生掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配,更要让学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法。 因此在词汇教学中如何给学生创造轻松有趣的学习环境,找到行之有效的教学方法就显得十分重要了。
一、词汇重新组合,讲练重点单词
在英语词汇教学中,大多数教师都是在讲课文时串讲单词。这种方法合适英语基础好的学生,有助于培养猜测词义的能力。但我所教的两个班级,学生的英语水平不高,此方法行不通。因此,在进行新单元教学前我会把第一节课定为词汇教学,把整单元的单词按不同的方式分组,每组单词重点突出,讲练结合,帮助学生快速记忆单词。
第一步,给单词们分组,我通常会分三组。分组多依据单词将在本单元哪部分被使用,如把高二(人教版)Unit 4中的单词分组如下:
第一组:从poem//n.诗;韵文;诗体文
到 John Keats / / 约翰.济慈 (英国诗人)
本组是在warming up, listening, speaking 中出现的单词
第二组:从 play with 玩;玩耍;游戏
到 light up 照亮;使放光彩
本组单词将在Reading 部分出现
第三组:为剩下的在Integrating skills及练习题中会用到的单词。
此方法的好处在于,单词学完后就可立即被用到,即加深了记忆,又能使学生产生学有所用的成就感。
也可根据每单元单词总量,平均分组,但每组单词数量尤其是全新单词数量不易过多。
第二步,从每组中挑出最多10个单词,作为学生应掌握的重点。这些单词要是教学大纲中要求掌握的重点单词或练习中经常会遇到的常见词。如高二(人教版)Unit 7中,Integrating skills 部分从curable 到category 共20 个单词,我从中选出 fierce; invisible; diagnose; sample; cell; disrupt; strength; recover; contrary; category 这10个单词。首先让学生掌握这些词的准确发音,然后利用幻灯片反复练习,以求达到读音与汉译能对上号。可以先英译汉,再汉译英,或英汉穿插进行,重点单词可多出现几次。最后给学生一点时间,将需要会拼写的单词练习一下,再当堂用灵活的形式检查一遍。可用听写竞赛、单词抢答、首尾接龙等形式,在这些既是比赛又是游戏的活动中,学生们完全可以轻松地掌握所学的单词。
第三步:将本组重要单词的特殊用法,搭配,及相关的知识链接简明地向学生进行讲解,并配上相应知识点的练习。
二、培养学生的自主学习能力,“授人以渔”
新课标指出:“英语教育就是使学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”因此,教师应对学生进行多渠道,多角度的词汇学习方法的指导,培养其词汇学习的能力。
(一)正确的读音是学习外语的必要条件,也是学好词汇的前提。可是在日常学习中很多同学都是音形脱离,他们习惯于死记硬背, 像记忆电话号码一样, 将字母拼读出来, 既不动手多写, 也不思考读音与字母或字母组合的关系。因此一开始就要帮助他们掌握正确的发音、读音及拼读习惯,鼓励他们多积累字母或字母组合的发音规则,从而引导学生利用拼读规则去记忆单词。
(二)教会学生构词法,就可用较少的时间掌握较多的词汇。比如 -ness、-tion、-er等为名词的后缀,-ness 用来表性质;状态 如:kindness 仁慈 tiredness 疲劳;tion 表示行为;行为过程或结果 如:production 生产 description 描写;-er用来表示从事这一活动的人,如:teacher 教师 worker 工人;-ful、-less是一对反义的形容词后缀,如careful 小心的,谨慎的 careless 粗心的,疏忽的;-able、-ive 为形容词后缀;un-、in-、dis- 是反义词的前缀;-ize、-en为动词后缀等。通过构词法来教授词汇既能节约学生学习词汇的时间,又能使学生举一反三,学会对以往知识进行融会贯通,学生的任务也会减轻很多。学会构词法,学生们就能更容易区分那些意义相近的词,使用时也不容易出错,这样可以丰富他们的书面表达能力。
三、多种方式结合,在练习中掌握词汇
教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上,还要为学生创造机会应用已学的词汇,也就是让学生有语言输出的机会。为了使学生对所学的关键词汇和短语能够熟练的使用,我把每一单元中的关键词和短语集中起来,组编配套的单元词汇练习,做到一单元一练。平时课上,让学生多用英语回答问题,鼓励他们用英语复述课文,用另外一些单词改写句子。还规定他们每星期写篇英语作文,将好的文章借助多媒体进行展示,大家共同欣赏,取长补短。能进行听、说、读、写全方位的运用,是词汇学习、也是语言学习的最终目标。如果不能正确使用认识的词汇,也就不能说完全掌握了这些词汇。在词汇的运用过程中教师可以用恰当的方式为学生纠错,以加深理解,巩固记忆,达到扩大词汇量的目的。
四、强制学习,养成习惯
虽然在教学过程中,教师可借助各种方法使单词记忆变得轻松有趣,但记忆还是要靠学生自己完成,毕竟单词要储存在他们的头脑中。一节课,一个单元,学生们还能做到听从老师的指挥,但时间一长,有些人难免会偷懒。因此,一开始就要给他们制定一些强制性的规定,比如每天早自习读单词课文是必不可少的,教师要经常进行督促;每星期六日,要把已学过的各单元单词都写几遍,可从中挑出工整的进行展示;每星期不定时的听写几个已学的单词,有错误的就要给与抄写单词的惩罚等。这些强制性的措施只要能坚持下来,学生们慢慢就会适应,继而把每天记忆单词养成一种习惯。习惯胜过一切说教,习惯了也就不会觉得是负担了。
五、心理因素
心理因素也影响英语单词的学习和记忆。如记忆时满怀信心要比精神紧张效果好;注意力高度集中比心不在焉效果好;对词汇学习抱有极大兴趣要比勉强应付效果好;记忆单词之前是否有明确的目标等等。
另外,词汇学习的策略和方法要因人而异,不能强求一致,对不同程度的学生和不同性格的学生要采取不同的方法,才能提高词汇学习的效率。
总之,词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用,是教师和学生都应关注的重点。教师不能把词汇的记忆任务完全留给学生,在教学过程中,教师也要不断研究教与学的规律和策略,引导学生掌握词汇记忆的巧妙方法,使他们不断扩大自己的词汇量,从而提高英语水平。
关键词:重点单词 授人以渔 遗忘曲线规律 习惯成自然
众所周知,词汇教学在语言教学中占有非常重要的地位,著名的语言学家Wilkins说:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” 由此可见,词汇在语言学习中起着重要作用。 学好英语一定的词汇量是必不可少的,这正如建房子,需要大量的砖瓦等建筑材料。要想使英语的听说读写译各项能力都有所提高,掌握英语词汇学习方法、提高词汇学习的效率是非常必要的。高中阶段词汇教学的任务是不仅要让学生掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配,更要让学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法。 因此在词汇教学中如何给学生创造轻松有趣的学习环境,找到行之有效的教学方法就显得十分重要了。
一、词汇重新组合,讲练重点单词
在英语词汇教学中,大多数教师都是在讲课文时串讲单词。这种方法合适英语基础好的学生,有助于培养猜测词义的能力。但我所教的两个班级,学生的英语水平不高,此方法行不通。因此,在进行新单元教学前我会把第一节课定为词汇教学,把整单元的单词按不同的方式分组,每组单词重点突出,讲练结合,帮助学生快速记忆单词。
第一步,给单词们分组,我通常会分三组。分组多依据单词将在本单元哪部分被使用,如把高二(人教版)Unit 4中的单词分组如下:
第一组:从poem//n.诗;韵文;诗体文
到 John Keats / / 约翰.济慈 (英国诗人)
本组是在warming up, listening, speaking 中出现的单词
第二组:从 play with 玩;玩耍;游戏
到 light up 照亮;使放光彩
本组单词将在Reading 部分出现
第三组:为剩下的在Integrating skills及练习题中会用到的单词。
此方法的好处在于,单词学完后就可立即被用到,即加深了记忆,又能使学生产生学有所用的成就感。
也可根据每单元单词总量,平均分组,但每组单词数量尤其是全新单词数量不易过多。
第二步,从每组中挑出最多10个单词,作为学生应掌握的重点。这些单词要是教学大纲中要求掌握的重点单词或练习中经常会遇到的常见词。如高二(人教版)Unit 7中,Integrating skills 部分从curable 到category 共20 个单词,我从中选出 fierce; invisible; diagnose; sample; cell; disrupt; strength; recover; contrary; category 这10个单词。首先让学生掌握这些词的准确发音,然后利用幻灯片反复练习,以求达到读音与汉译能对上号。可以先英译汉,再汉译英,或英汉穿插进行,重点单词可多出现几次。最后给学生一点时间,将需要会拼写的单词练习一下,再当堂用灵活的形式检查一遍。可用听写竞赛、单词抢答、首尾接龙等形式,在这些既是比赛又是游戏的活动中,学生们完全可以轻松地掌握所学的单词。
第三步:将本组重要单词的特殊用法,搭配,及相关的知识链接简明地向学生进行讲解,并配上相应知识点的练习。
二、培养学生的自主学习能力,“授人以渔”
新课标指出:“英语教育就是使学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”因此,教师应对学生进行多渠道,多角度的词汇学习方法的指导,培养其词汇学习的能力。
(一)正确的读音是学习外语的必要条件,也是学好词汇的前提。可是在日常学习中很多同学都是音形脱离,他们习惯于死记硬背, 像记忆电话号码一样, 将字母拼读出来, 既不动手多写, 也不思考读音与字母或字母组合的关系。因此一开始就要帮助他们掌握正确的发音、读音及拼读习惯,鼓励他们多积累字母或字母组合的发音规则,从而引导学生利用拼读规则去记忆单词。
(二)教会学生构词法,就可用较少的时间掌握较多的词汇。比如 -ness、-tion、-er等为名词的后缀,-ness 用来表性质;状态 如:kindness 仁慈 tiredness 疲劳;tion 表示行为;行为过程或结果 如:production 生产 description 描写;-er用来表示从事这一活动的人,如:teacher 教师 worker 工人;-ful、-less是一对反义的形容词后缀,如careful 小心的,谨慎的 careless 粗心的,疏忽的;-able、-ive 为形容词后缀;un-、in-、dis- 是反义词的前缀;-ize、-en为动词后缀等。通过构词法来教授词汇既能节约学生学习词汇的时间,又能使学生举一反三,学会对以往知识进行融会贯通,学生的任务也会减轻很多。学会构词法,学生们就能更容易区分那些意义相近的词,使用时也不容易出错,这样可以丰富他们的书面表达能力。
三、多种方式结合,在练习中掌握词汇
教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上,还要为学生创造机会应用已学的词汇,也就是让学生有语言输出的机会。为了使学生对所学的关键词汇和短语能够熟练的使用,我把每一单元中的关键词和短语集中起来,组编配套的单元词汇练习,做到一单元一练。平时课上,让学生多用英语回答问题,鼓励他们用英语复述课文,用另外一些单词改写句子。还规定他们每星期写篇英语作文,将好的文章借助多媒体进行展示,大家共同欣赏,取长补短。能进行听、说、读、写全方位的运用,是词汇学习、也是语言学习的最终目标。如果不能正确使用认识的词汇,也就不能说完全掌握了这些词汇。在词汇的运用过程中教师可以用恰当的方式为学生纠错,以加深理解,巩固记忆,达到扩大词汇量的目的。
四、强制学习,养成习惯
虽然在教学过程中,教师可借助各种方法使单词记忆变得轻松有趣,但记忆还是要靠学生自己完成,毕竟单词要储存在他们的头脑中。一节课,一个单元,学生们还能做到听从老师的指挥,但时间一长,有些人难免会偷懒。因此,一开始就要给他们制定一些强制性的规定,比如每天早自习读单词课文是必不可少的,教师要经常进行督促;每星期六日,要把已学过的各单元单词都写几遍,可从中挑出工整的进行展示;每星期不定时的听写几个已学的单词,有错误的就要给与抄写单词的惩罚等。这些强制性的措施只要能坚持下来,学生们慢慢就会适应,继而把每天记忆单词养成一种习惯。习惯胜过一切说教,习惯了也就不会觉得是负担了。
五、心理因素
心理因素也影响英语单词的学习和记忆。如记忆时满怀信心要比精神紧张效果好;注意力高度集中比心不在焉效果好;对词汇学习抱有极大兴趣要比勉强应付效果好;记忆单词之前是否有明确的目标等等。
另外,词汇学习的策略和方法要因人而异,不能强求一致,对不同程度的学生和不同性格的学生要采取不同的方法,才能提高词汇学习的效率。
总之,词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用,是教师和学生都应关注的重点。教师不能把词汇的记忆任务完全留给学生,在教学过程中,教师也要不断研究教与学的规律和策略,引导学生掌握词汇记忆的巧妙方法,使他们不断扩大自己的词汇量,从而提高英语水平。