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摘要：从当前的小学英语教学任务来看，大部分人似乎認为学生能充分掌握听说读写四个方面就达到了教学的目的，而忽视了语法学习对学生习得英语的重要性。笔者认为语法教学贯穿于语言教学的整个过程，是语言教学不可缺少的内容。语法教学在小学阶段是为培养学生运用英语的能力服务的，因此需要教师创新教学方式，指导点拨，引导分析，归纳总结，从而有效达到语言规范的目的。
关键词：小学英语 语法教学 教育策略 语言规范
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0161-01
一、小学英语语法教学背景
小学英语教学着重培养学生的语言基本技能，淡化语法教学。但英语语法是一种语言规律，是语言形成的一种架构，若不向学生讲解相关的知识重难点，学生难以真正理解所学的语言材料。因此，笔者认为，绝对不能忽视语法的教学。然而，如何在淡化学习英语语法教学的环境下，将语法知识有效地灌输给学生，一直是困扰我们教师的问题之一。如何让语法知识变得不枯燥乏味，如何让学生乐于接受语法教学，如何调动学生学习语法的自主性，便成为小学英语老师当前需要探讨的一个新课题。
二、小学英语语法教学策略
1.自编童谣，巧记语法
“我是I，你是you，我用am你用are，is用在他她它，is用在他她它，他她它he she it，他她它，复数人称都用are。”这是一首简单的童谣，学生易于上口，搭配节奏，好学好记。教师可将这些简短的语法童谣作为课前的热身活动，以便巩固和积累语法，一旦学生理解了童谣中语法点的真正内涵，其在运用上也会显得顺理成章。笔者希望通过童谣教授语法，让童谣深入学生内心的同时，学生也能将语法更好地运用到语言表达上。
2.简易图表，直观认知
众所周知，图表的最大特点是直观，对知识挖掘和信息获取都起到非常关键的作用。牛津英语五上模块三第一单元Around the city中，要教授的是如何到达某一地点这一内容。笔者认为运用图表教授本单元语法更为形象直观。
图1在这一教学环节，教师要求学生掌握方位介词的语法知识。首先教师展示区域布局图，学生观察并讨论如何到达Cinema。教师抛出几个介词及短语behind，near，walk along，turn right，turn left作为提示，再借助多媒体技术，让学生边规划路线边组织语言，表达出自己所要到达的地点。这一教学设计直观有效，减轻了学生学习负担，降低了学生学习难度。
3.创设游戏，巩固语法
一般地，语法知识需要不断巩固活用才能被学生真正掌握。这时，游戏教学不失为一个好方式。在学中玩，在玩中学，是教师教育教学的目的和要求，也是学生最喜闻乐见的事。
4.绘本教学，对比归纳
近年来，绘本教学成为一种热门的教学方式。我们通过寻，研，听，看，讲，读，将相关语法的英语绘本故事呈现给学生。绘本作品用其独特的插图风格吸引着学生的视线，提高了绝大部分学生想要阅读学习的兴趣。而语法知识则是贯穿于整个绘本故事，教师以提炼、归纳和巩固的方式，将语法点落实到教学当中去，例如，这本关于一般过去式的语法绘本Oxford Reading Tree—By the stream，首先教师呈现绘本图片提问：“What did children do on last weekend？”。之后播放绘本录音，让学生初步获取文本大意。接着根据绘本内容练习“I 一般过去式…”“主语 couldn’t 动原”以及“I 一般现在式…，said 主语”。教师融入学生并对学生的语音语调做指导。然后教师引导学生讨论：“What did you spend on last weekend？”，此时，学生在语言表达上会出现不同程度的语法错误，教师需个别提示并鼓励学生自我纠正或互助纠正。所有的讨论或合作，在教学课堂上都需要得到反馈。所以学生上台用正确的时态表达和分享自己的周末故事这一活动也必不可少。最后教师将之前学过的一般现在时和一般过去时呈现在课件上，引导学生加以区分和归纳。这样一来，不仅强化了学生对正确的语法知识的理解，还扫清了其认知障碍，避免同样错误的再次发生。
总而言之，语法是掌握语言的重要工具，英语交际是离不开语法的，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。所以笔者认为，在顺应课标要求的同时，教师应该让学生在潜移默化中掌握相关语法点，让学生对个别的、特殊的语法规则形成一定的意识，并引导学生用这种语法意识指导自己的语言交际。有可能的话，让学生自己积极主动地感受、发现和习得语法规则，知道某一语法规则的具体使用情况，从而形成良好的语用意识，进而达到学会在语言过程中运用语法规则的目的。
参考文献：
[1]王电建，赖红玲.小学英语教学法 （第三版）[M].北京：北京大学出版社，2016.
[2]郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
责任编辑：杨国栋
关键词：小学英语 语法教学 教育策略 语言规范
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0161-01
一、小学英语语法教学背景
小学英语教学着重培养学生的语言基本技能，淡化语法教学。但英语语法是一种语言规律，是语言形成的一种架构，若不向学生讲解相关的知识重难点，学生难以真正理解所学的语言材料。因此，笔者认为，绝对不能忽视语法的教学。然而，如何在淡化学习英语语法教学的环境下，将语法知识有效地灌输给学生，一直是困扰我们教师的问题之一。如何让语法知识变得不枯燥乏味，如何让学生乐于接受语法教学，如何调动学生学习语法的自主性，便成为小学英语老师当前需要探讨的一个新课题。
二、小学英语语法教学策略
1.自编童谣，巧记语法
“我是I，你是you，我用am你用are，is用在他她它，is用在他她它，他她它he she it，他她它，复数人称都用are。”这是一首简单的童谣，学生易于上口，搭配节奏，好学好记。教师可将这些简短的语法童谣作为课前的热身活动，以便巩固和积累语法，一旦学生理解了童谣中语法点的真正内涵，其在运用上也会显得顺理成章。笔者希望通过童谣教授语法，让童谣深入学生内心的同时，学生也能将语法更好地运用到语言表达上。
2.简易图表，直观认知
众所周知，图表的最大特点是直观，对知识挖掘和信息获取都起到非常关键的作用。牛津英语五上模块三第一单元Around the city中，要教授的是如何到达某一地点这一内容。笔者认为运用图表教授本单元语法更为形象直观。
图1在这一教学环节，教师要求学生掌握方位介词的语法知识。首先教师展示区域布局图，学生观察并讨论如何到达Cinema。教师抛出几个介词及短语behind，near，walk along，turn right，turn left作为提示，再借助多媒体技术，让学生边规划路线边组织语言，表达出自己所要到达的地点。这一教学设计直观有效，减轻了学生学习负担，降低了学生学习难度。
3.创设游戏，巩固语法
一般地，语法知识需要不断巩固活用才能被学生真正掌握。这时，游戏教学不失为一个好方式。在学中玩，在玩中学，是教师教育教学的目的和要求，也是学生最喜闻乐见的事。
4.绘本教学，对比归纳
近年来，绘本教学成为一种热门的教学方式。我们通过寻，研，听，看，讲，读，将相关语法的英语绘本故事呈现给学生。绘本作品用其独特的插图风格吸引着学生的视线，提高了绝大部分学生想要阅读学习的兴趣。而语法知识则是贯穿于整个绘本故事，教师以提炼、归纳和巩固的方式，将语法点落实到教学当中去，例如，这本关于一般过去式的语法绘本Oxford Reading Tree—By the stream，首先教师呈现绘本图片提问：“What did children do on last weekend？”。之后播放绘本录音，让学生初步获取文本大意。接着根据绘本内容练习“I 一般过去式…”“主语 couldn’t 动原”以及“I 一般现在式…，said 主语”。教师融入学生并对学生的语音语调做指导。然后教师引导学生讨论：“What did you spend on last weekend？”，此时，学生在语言表达上会出现不同程度的语法错误，教师需个别提示并鼓励学生自我纠正或互助纠正。所有的讨论或合作，在教学课堂上都需要得到反馈。所以学生上台用正确的时态表达和分享自己的周末故事这一活动也必不可少。最后教师将之前学过的一般现在时和一般过去时呈现在课件上，引导学生加以区分和归纳。这样一来，不仅强化了学生对正确的语法知识的理解，还扫清了其认知障碍，避免同样错误的再次发生。
总而言之，语法是掌握语言的重要工具，英语交际是离不开语法的，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。所以笔者认为，在顺应课标要求的同时，教师应该让学生在潜移默化中掌握相关语法点，让学生对个别的、特殊的语法规则形成一定的意识，并引导学生用这种语法意识指导自己的语言交际。有可能的话，让学生自己积极主动地感受、发现和习得语法规则，知道某一语法规则的具体使用情况，从而形成良好的语用意识，进而达到学会在语言过程中运用语法规则的目的。
参考文献：
[1]王电建，赖红玲.小学英语教学法 （第三版）[M].北京：北京大学出版社，2016.
[2]郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
责任编辑：杨国栋