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一是教师实践性知识认识存在偏差。这首先表现在对“教师实践性知识”的称谓比较混乱，有“个人知识、个体理论、实践性知识及实践智慧”等，表面上看是由学者的研究视角不同所造成，但实际上是缘于对教师实践性知识属性的认识不深、定位不准。比如有学者把教师实践性知识称作教师个人知识，这种称谓其实甚为牵强：其一，把教师个人知识称为教师实践性知识易与传统教育知识概念相混淆，且无法突出“实践性”这一重要属性。