与同事聊天，谈及现在学生的依赖性很强，不肯主动思考，大家都有同感。联想到我的女儿，自进入幼儿园接受教育后，就很少向我提问，原本在她这种年龄段是会有很多问题要提的，这一现象引起我的思考。我们都知道质疑的重要性：著名科学家爱因斯坦曾说“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了”。为什么现在的孩子不善于提问、不喜欢寻根刨底呢？造成这种现象的原因是多方面的，但作为一名教师首先就应从我们日常教学活动中反思：我们有没有给一定的空间与时间去引导与鼓励学生呢？下面结合我的日常教学谈些做法与体会。
　　一、“放”为前提，营造宽松的教学环境
　　学生提问的能力不是一节、两节课就可以培养出来的，而是要通过一个反复训练的过程。在课堂上，有关学习的内容都可以放手让学生提出问题，为了能够让学生真正地参与到教学中来，在课前我就布置适当的课前作业，让学生自己温习功课，不懂的作上记号，并鼓励他们用一个两个问题来概括不懂之处。然后在上课时就让学生把问题拿出来，一同来讨论。比如：在教四年级数学“统计——折线统计图”这一内容时，我就按照上述方法事先布置好温习作业，到上课时让学生就自己提出的问题进行教学，当然里面有些问题比较简单，如：折线统计图有什么特点？从这个折线统计图上可以得到那些信息？這类问题有些学习好的学生就可以独立解答，学生在品尝到成功的喜悦，他们的学习积极性也就得到提高，同时也带动了那些有学习困难的学生的学习积极性。“怎样制作折线统计图？”这时我就与学生一起来观察折线统计图的特点，折线与折线之间是怎样联系的？学生很快就发现这是由一些点来联接的。因此学生就知道描点就是绘制折线统计图的一个重要的环节，这一节教学要求就在这样一个轻松的学习环境中得到解决。教师不要因为学生考虑问题不周，或担心他们提不出问题，更不要担心学生的质疑而耽误了教学进程，而是要尽可能地创造条件，提供各种诱发学生质疑的机会，让学生敢于提问，努力培养学生的质疑能力，进而让学生提出富有创造性的问题。
　　二、“引”为手段，让学生乐于提问
　　放手让学生提出问题，作为教师还应根据具体的教学内容积极引导学生，逐步让学生在尝到成功的喜悦时激发学生的求知欲，让学生乐于提问。如在教三年级《一幅名扬中外的画》时，揭示课题后，出示《清明上河图》，让学生仔细观察插图，教师引导：看了这幅画你们想知道些什么？生：这幅画是什么时侯画的？这幅画画的是什么地方？这幅画的作者是谁？这幅画有多大？为什么说它是一幅名扬中外的画？现在是否还完整的保存着？……学生在多次提问中不仅轻松地完成了学习任务，还体会到我国历史文化悠久并认识到保护历史文化遗产的重要性，达到了学习与建构知识的目的。
　　三、“护”为风帆，时刻保护学生的问题意识
　　课堂教学中，也曾有许多教师为培养学生“？”能力做过很多工作，可为什么学生“？”的能力为何得不到提高？我认为这在于教师没有很好地保护学生的问题意识。当学生提出一些简单的或一些稀奇古怪的问题时，有些教师对此一笑了之，也有的教师在不经意中说“这些问题太简单了”等此类话，这就大大地伤害了学生的积极性，也许你以前做了很多努力都会以失败而告终。因此每当学生提出一个小小的问题，哪怕即使是一个不太恰当的问题，我怕它如含在嘴里的糖会融化掉一样，都十分谨慎对待。我每次面对学生提问时都会以赞赏、鼓励等形式为他们保驾护航，小心呵护。
　　一句话，“放”“引”“护”是让学生“？”的能力得到提高的三大保障，积极培养和保护他们的好奇心，鼓励他们独立思考，大胆质疑，允许出错，给他们创造广阔的想像空间，只有这样，才能让他们在学习道路中充满“？”，才能使他们成为学习的真正主人，才能使他们更能适应创新型社会的需求。