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摘要：随着素质教育理念的不断深入人心，越来越多的教育工作者参与到了教育教学改革的过程与环节之中，并在转变教学观念的过程中推动了生本理念与自身教学实践的融合。在小学体育教学中，生本理念对教师的教育改革活动同样起着重要的指向作用，为了使小学学生的综合素质能够在体育教学中能够得到更优质与全面的发展，教师应该遵循生本理念中以学生兴趣为本、以学生个性为本、以学生发展为本的具体教育目标，制定合理的教学策略，以此优化体育教学中的教学环节，推动生本理念在小学体育教学中的落实。
关键词：生本理念;小学体育;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-114
在小学阶段的教学实践中，教师为了响应新课程改革实践的号召，在教学中落实素质教育理念，推动学生综合素质的提高与发展，应该首先转变自身的教学观念，将生本理念贯彻落实在自身的教育实践中。在小学体育教学中，为了使生本教育理念能够真正切合于体育教学框架，教师应该结合体育教学的实际教学内容与教学形式以及生本理念的具体教育目标，做好体育教学环节的创新工作。通过这种形式，才能够为小学学生的综合素质发展创造良好的体育课堂环境，使学生的运动素养能够得到切实的发展。
一、以学生兴趣为本，做好趣味化创新
学生的学习兴趣是学生在学习中的第一动力，只有真正做到吸引学生的学习兴趣，才能使学生积极主动地投入到课堂学习环节之中，并使学生的学习效率在主观能动性的作用下得到极大的提升，促成教学有效性的提高。在小学体育教学实践中，教师也应该遵循学本理念中所提出的以学生兴趣为本的教学目标，对学生的学习兴趣心理机制做好教研工作，并在此基础上做好课程环节的趣味化创新工作。通过课堂环节的趣味化，能够极大地吸引小学学生的体育运动参与兴趣，并使其更加专注于运动学习过程，进而发挥出学生自身主观能动性的作用，促进体育教学有效性的提高。
例如在小学体育教学的足球带球教学中，笔者为了激发学生对带球技能的学习兴趣，在课堂导入阶段中转变了传统教学模式下开门见山式的教学方法。首先，笔者利用手机设备，向学生展示了一段足球运动员带球过人的精彩集锦，利用媒体资源的立体表现形式以及运动员潇洒帅气的带球动作快速地吸引了小学学生的学习兴趣，使其在建立起了对带球这一足球教学技巧的初步认知的同时，产生了积极参与后续学习与训练的主动参与感。之后，笔者转变教学语言，利用风趣幽默的教学语言向学生进行了带球技能操作的科普，并结合具体而流畅的带球动作，为学生进行了趣味理论结合模拟实践的演示，使学生在更具象的运动模式下进一步被激发出了学习带球技能的兴趣，这使得学生在后续的学习与训练实践中以更为专注的精神状态，高效率地掌握了帶球技能。
二、以学生个性为本，引导分层化学习
由于学生在以往生活实践中的体育参与经历与运动习惯各有不同，所以班级学生个体之间存在着较为明显的运动差异性。在小学体育教学中教师应该充分尊重学生个体之间的差异性，在以学生个性为本的具体理念指导下对班级学生进行分层，并依据学生层次的不同引导学生分层化地学习。这种分层的方式能够为小学学生创设最为符合自身能力的运动空间，进而推动学生运动能力的有效发展。
例如笔者在小学体育课程中组织学生开展的长跑田径训练中，为了使班级学生能够切实地得到体能素质的发展，笔者对班级中的学生依照其个人的运动能力与实际身体素质进行了分层，并且依照分层制定了与其实际能力相适应的任务。在分层的任务模式下，班级运动能力较强且身体素质较好的同学需要在规定的时间内，遵循科学的长跑运动技巧，完成长跑规定的指标，这使得学生能够在时间限制下最大化地发挥出自身的体能优势，并在技巧的运用下完成长跑实践，实现多方面综合能力的全面发展。而针对班级中身体素质与运动能力相对较差的学生，笔者则要求学生在长跑中坚持长跑技巧的运用，并尽可能保持匀速完成长跑项目，笔者刻意为学生减去时间限制，则是为了学生能够切实地运用好运动技巧，使其真正掌握技巧，并且在匀速完成长跑目标的同时发展身体素质。这种分层化的运动目标设计，能够使班级学生在符合自身实际能力的运动过程中真正得到综合素质的发展，使学生能够在课程中得到同步发展。
三、以学生发展为本，创新融合化训练
在小学体育教学实践中，教师还应及时地转变传统教学观念，认识到传统体育教学模式在培养学生运动能力与体能素养方面的单一性与不足，并在教学实践中始终以学生的发展为本，在课堂中开展创新化的训练。为此教师应该以学生运动能力的发展为本，在教学中推动技能训练与体能训练形式上的融合，以此创新性地运用融合化的训练，使学生的运动技能素养与身体素质得到同步进阶。
例如在足球的传球技能训练的过程中，笔者即对训练形式进行了创新，使其以融合化的形式，发挥出了技能训练与体能训练相辅相成的作用。在传球训练中，笔者组织班级学生在传球前首先需要利用之前课程中所学习的足球带球技巧进行障碍跑，之后完成传球给小组成员，由小组成员接力进行障碍跑、传球。这种形式能够使学生在障碍跑的过程中锻炼自身的身体协调能力，并在障碍的作用下得到体能素质的强化，并且通过带球与传球技能对学生身体行为的规范，学生的体能素质能够得到进一步的增强。另外，在障碍跑动的过程中，学生需要在更耗费体力的项目中以更专注的精神维持带球与传球技能的应用，这能够使学生在融合化训练的模式下进一步深化对运动技能的理解，优化学生对运动技能的掌握与运用。通过这种技能与体能融合化的创新训练模式，学生一方面能够在技能训练内容的规范作用下实现自身身体体能素养的发展，又能在体能训练内容的作用下进一步强化对技能的运用，以此在融合中发挥出二者相辅相成的积极意义，使学生的运动素养能够得到切实的发展。
在小学体育教学实践中制定合理的生本理念落实策略，是为了为小学学生创造更为良好的体育学习课堂环节，并使其能够在生本理念指导下优化的教学环节中通过实践实现自身多项综合素质的全面发展，是落实素质教育的有效途径。
参考文献
[1]陈彬.结合实际学情构建小学体育生本课堂[J].好家长，2017（31）238-238.
[2]许浩.以生本理念为基础的小学体育分层次改革途径——还原学生主体地位，实现课程合理化目标[J].当代体育科技，2016（19）：90-91.
关键词：生本理念;小学体育;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-114
在小学阶段的教学实践中，教师为了响应新课程改革实践的号召，在教学中落实素质教育理念，推动学生综合素质的提高与发展，应该首先转变自身的教学观念，将生本理念贯彻落实在自身的教育实践中。在小学体育教学中，为了使生本教育理念能够真正切合于体育教学框架，教师应该结合体育教学的实际教学内容与教学形式以及生本理念的具体教育目标，做好体育教学环节的创新工作。通过这种形式，才能够为小学学生的综合素质发展创造良好的体育课堂环境，使学生的运动素养能够得到切实的发展。
一、以学生兴趣为本，做好趣味化创新
学生的学习兴趣是学生在学习中的第一动力，只有真正做到吸引学生的学习兴趣，才能使学生积极主动地投入到课堂学习环节之中，并使学生的学习效率在主观能动性的作用下得到极大的提升，促成教学有效性的提高。在小学体育教学实践中，教师也应该遵循学本理念中所提出的以学生兴趣为本的教学目标，对学生的学习兴趣心理机制做好教研工作，并在此基础上做好课程环节的趣味化创新工作。通过课堂环节的趣味化，能够极大地吸引小学学生的体育运动参与兴趣，并使其更加专注于运动学习过程，进而发挥出学生自身主观能动性的作用，促进体育教学有效性的提高。
例如在小学体育教学的足球带球教学中，笔者为了激发学生对带球技能的学习兴趣，在课堂导入阶段中转变了传统教学模式下开门见山式的教学方法。首先，笔者利用手机设备，向学生展示了一段足球运动员带球过人的精彩集锦，利用媒体资源的立体表现形式以及运动员潇洒帅气的带球动作快速地吸引了小学学生的学习兴趣，使其在建立起了对带球这一足球教学技巧的初步认知的同时，产生了积极参与后续学习与训练的主动参与感。之后，笔者转变教学语言，利用风趣幽默的教学语言向学生进行了带球技能操作的科普，并结合具体而流畅的带球动作，为学生进行了趣味理论结合模拟实践的演示，使学生在更具象的运动模式下进一步被激发出了学习带球技能的兴趣，这使得学生在后续的学习与训练实践中以更为专注的精神状态，高效率地掌握了帶球技能。
二、以学生个性为本，引导分层化学习
由于学生在以往生活实践中的体育参与经历与运动习惯各有不同，所以班级学生个体之间存在着较为明显的运动差异性。在小学体育教学中教师应该充分尊重学生个体之间的差异性，在以学生个性为本的具体理念指导下对班级学生进行分层，并依据学生层次的不同引导学生分层化地学习。这种分层的方式能够为小学学生创设最为符合自身能力的运动空间，进而推动学生运动能力的有效发展。
例如笔者在小学体育课程中组织学生开展的长跑田径训练中，为了使班级学生能够切实地得到体能素质的发展，笔者对班级中的学生依照其个人的运动能力与实际身体素质进行了分层，并且依照分层制定了与其实际能力相适应的任务。在分层的任务模式下，班级运动能力较强且身体素质较好的同学需要在规定的时间内，遵循科学的长跑运动技巧，完成长跑规定的指标，这使得学生能够在时间限制下最大化地发挥出自身的体能优势，并在技巧的运用下完成长跑实践，实现多方面综合能力的全面发展。而针对班级中身体素质与运动能力相对较差的学生，笔者则要求学生在长跑中坚持长跑技巧的运用，并尽可能保持匀速完成长跑项目，笔者刻意为学生减去时间限制，则是为了学生能够切实地运用好运动技巧，使其真正掌握技巧，并且在匀速完成长跑目标的同时发展身体素质。这种分层化的运动目标设计，能够使班级学生在符合自身实际能力的运动过程中真正得到综合素质的发展，使学生能够在课程中得到同步发展。
三、以学生发展为本，创新融合化训练
在小学体育教学实践中，教师还应及时地转变传统教学观念，认识到传统体育教学模式在培养学生运动能力与体能素养方面的单一性与不足，并在教学实践中始终以学生的发展为本，在课堂中开展创新化的训练。为此教师应该以学生运动能力的发展为本，在教学中推动技能训练与体能训练形式上的融合，以此创新性地运用融合化的训练，使学生的运动技能素养与身体素质得到同步进阶。
例如在足球的传球技能训练的过程中，笔者即对训练形式进行了创新，使其以融合化的形式，发挥出了技能训练与体能训练相辅相成的作用。在传球训练中，笔者组织班级学生在传球前首先需要利用之前课程中所学习的足球带球技巧进行障碍跑，之后完成传球给小组成员，由小组成员接力进行障碍跑、传球。这种形式能够使学生在障碍跑的过程中锻炼自身的身体协调能力，并在障碍的作用下得到体能素质的强化，并且通过带球与传球技能对学生身体行为的规范，学生的体能素质能够得到进一步的增强。另外，在障碍跑动的过程中，学生需要在更耗费体力的项目中以更专注的精神维持带球与传球技能的应用，这能够使学生在融合化训练的模式下进一步深化对运动技能的理解，优化学生对运动技能的掌握与运用。通过这种技能与体能融合化的创新训练模式，学生一方面能够在技能训练内容的规范作用下实现自身身体体能素养的发展，又能在体能训练内容的作用下进一步强化对技能的运用，以此在融合中发挥出二者相辅相成的积极意义，使学生的运动素养能够得到切实的发展。
在小学体育教学实践中制定合理的生本理念落实策略，是为了为小学学生创造更为良好的体育学习课堂环节，并使其能够在生本理念指导下优化的教学环节中通过实践实现自身多项综合素质的全面发展，是落实素质教育的有效途径。
参考文献
[1]陈彬.结合实际学情构建小学体育生本课堂[J].好家长，2017（31）238-238.
[2]许浩.以生本理念为基础的小学体育分层次改革途径——还原学生主体地位，实现课程合理化目标[J].当代体育科技，2016（19）：90-91.