提高教育教学质量是基础教育工作的核心和主题，基础教育的质量问题是中小学教育教学的生命线和主旋律。提高中小学教育教学质量是当前应该亟待解决的现实问题。基础教育的质量问题产生在中小学校，所以中小学教师在解决这个问题上也最有发言权。笔者非常希望来自基础教育第一线的实践工作者能够群策群力、集思广益，提出自己的思考和方案。作为基础教育的一个管理者，笔者也做了一些探索。
　　教育质量的价值取向
　　教育质量价值观决定着教师的教育价值追求和价值判断，决定着教师的教育教学行为，决定着教师教育教学工作的实施。因此，教师应该紧紧把握中国的未来发展目标和社会发展走向。
　　未来的中国是一个更加开放、更加民主、更加和谐的社会，这样的社会对公民的素质需求应该是基础教育质量标准的价值取向。为此，可以大胆预测中国社会对人力资源的需求，在道德标准上要诚实守信、认真负责，在智力水平上要具备非常强的创新能力。创新能力应该是建立在高尚的道德水准之上。道德是一个人的立身之本，如果没有合格的道德水准，即使有非常高的智商，也不见得对社会发展有什么作为。社会的发展真正依靠的是那些具有高尚的道德品质，同时创新能力又非常强的人才。
　　在研究教育教学质量时，教师们也应该研究教育的价值构成。笔者认为，教育的价值构成应该是由核心价值和非核心价值两个方面构成。作为教育的核心价值，应该是承担起可持续发展的、终身的教育，这也是教育价值特征和教育本质的体现。
　　笔者认为，只有生命教育、养成教育才能成为教育的核心价值。生命教育是教育学生热爱生命、珍惜生命、尊重生命、敬畏生命、理解生命的，是管一辈子的教育。对于每一个人，生命只有一次，不可重复。而养成教育同样是管一辈子的教育。养成教育是培养习惯的，好习惯可以成就好人生。道德教育是管一辈子的教育，一个人的道德品质是一个人的精神财富，好的道德品质能成就好的人生，坏的道德品质能毁掉美好人生。所谓“厚德载物”，就是告诉我们道德与物质的关系，没有好的道德品质就会毁掉美好人生。道德品质也要养成。因此，生命教育、养成教育是构成教育核心价值的重要内容。
　　多元构成与综合分析
　　教育质量应该是由多元化、多样化的因素构成的。教师们应该立足于多元化的视角，用发展的理念，用国际的理念，用人文的理念，用教育的理念，从各个角度、各个层面来发现和分析教育质量的构成与结构。教育质量的构成是多种因素、多种力量相互碰撞、相互融合、相互接纳的整合的过程。对于构成教育质量的各种因素，教师们如何进行优化配置，这是决定教育质量的关键，也是提升教育质量所需要突破的瓶颈。激活每一个构成教育质量的决定因素，通过整合，使每一个构成教育质量的因素都呈现出最佳状态，这是教师应该掌握的基本功。
　　对于教育质量的综合认识，教师应该有国际化的视野、本土化的行动。所谓国际化视野，就是要从世界发展的大趋势、大视野来思考教育教学工作，来研究教育教学质量，来规划素质教育的实施。如果把教育质量仅仅局限于中国这一小范围之内，那么我们的思考必然是狭隘的、封闭的。因此，在教育教学质量的分析上，教师必须从国际化视野出发，采取中国化、本土化行动。现在开展的新课程改革就是一种国际化视野、本土化行动，但是目前实施课改的现状不容乐观，效果并不理想。关键是当前社会对新课改的理念并不完全接纳，当前教师队伍的整体素质还不能完全适应课改的需要。笔者认为，中国的教育质量要想适应中国发展的需要还要走很长道路，还需要不断地探索和努力。
　　教育质量的指标体系
　　研究教育质量的各项指标，要有全方位、多元化、多样化、系统化的质量体系观念，不能够单纯追求孤立的单纯的功利的质量。我们应该构建起符合中国未来发展的、符合世界未来发展的教育质量指标体系，只有这样的教育质量指标，才能够引导我们的教育教学朝着创新型人才培养，创新型国家的方向发展。
　　教育教学质量指标体系应该立足于培养创新人才，培养创新能力，培养创新思维，培养创新智慧，培养创新意识，培养创新潜质，而不是单纯追求考试分数，把考试分数当作评价学生的唯一标准，把升学率当作评价教育的唯一标准。教师们应该把培养学生的创新能力，作为教育教学工作评价指标体系的核心；应该把能不能培养学生的创新能力，作为评议教育教学工作的核心指标。能够培养学生的创新能力的教育，才是成功的教育。
　　教育质量的内涵和特色品牌
　　在研究教育质量内涵时，应该牢牢把握我们培养的人应该是一种什么样的人，应该考虑到这种人的道德能力、思维能力、创新能力、实践能力、生存能力、发展能力、生活能力和学习能力等。这样的能力系列，才是教师开展教育教学活动应该承载的发展指标体系。笔者认为，教育工作的内涵主要包括两个方面，一个是教育教学工作中“两个队伍”的发展，即管理队伍的发展和教师队伍的发展，“两个队伍”的两个素质决定着教育教学的质量；另一个是学生的发展，学生的发展是教育工作的终极目标。只有具备了国际化的教学理念、教育视野和教育教学创新能力，我们的教育才能够培养出具有创新能力、创新思维、创新智慧、创新理念、创新情感和创新兴趣的未来的中国人。因此，在培养学生的创新能力上，还需要教师们的继续努力。
　　在研究教育质量内涵的同时，教师们必须研究教育的质量化特色和特色化质量。教育质量的特色品牌应该包括质量化的特色和特色化的质量。我们不能追求没有特色的质量，更不能追求没有质量的特色。我们应该追求的是有质量的教育特色和有特色的教育质量。教育质量是教育发展的必然追求，没有教育质量就没有教育的发展，没有教育特色就没有教育的质量。
　　当代中国社会已经发展到需要主体化素质、多元化素质、创新化素质、团队化素质、个性化素质、品牌化素质和智慧化素质的时候，为此，当前的中小学教育必须努力打造每一个学校的办学特色，并且把每一个学校的特色转化成为每一个学生的个性化、创新化、品牌化、主体化和团队化的素质。可以说，没有特色品牌的教育质量，是没有生命力的教育质量；没有特色品牌的教育质量，是没有竞争力的教育质量；没有特色品牌的教育质量，是没有个性化的教育质量。
　　教育质量的科研支撑
　　在研究教育教学质量问题时，必须认真研究教育科研在提升教育教学质量中的重要作用和价值。没有教育科研工作的支撑，教育教学质量是不可能持续发展的。因为教育教学质量可持续发展的核心，是教师队伍的专业化发展、持续性发展、创新性发展。要想实现教育教学质量的持续性发展，必须以教育科研工作来为教师的专业化发展提供内在的原动力。
　　教育科研工作如何为教育教学质量的创新发展、持续发展提供动力，笔者认为，教育科研必须立足于教育教学的实际，把教育科研和教育教学紧密结合在一起，要结合教育教学工作的来开展应用研究、行动研究，而不是把教育科研工作束之高阁。只有让教育科研工作放下架子，深入学校，深入课堂教学，深入教师心中，深入学生学习，才能把教育科研工作和教育教学质量的提高紧密结合起来，才能把提升教育教学质量的立足点稳稳地钉在教育科研工作当中。
　　教育教学质量的持续发展，既是一个动态的发展过程，又是一个创新的过程。社会在不断地发展，我们的教育教学质量如何适应社会发展的需要，这就给当前教育教学提出了创新的要求：我们的教育教学质量要不断适应社会发展。
　　当前我国要走向世界强国的行列，作为教育工作者，我们就要为中国的发展提供人才保障和智力支持。学校是提供人力资源的重要基地。为此，广大中小学校必须通过教育教学质量的提升，为中国的创新发展、持续发展提供后备人才，要提供创新性人才和发展性人才，要提供多元化人才和个性化人才，要提供国际化人才和本土化人才。这一系列的人才需求，为中国教育工作者提出了发展性要求：中国的教育要站在时代的高度、历史的高度、发展的高度、国家的高度、民族的高度思考教育质量，提高教育质量，评价教育质量。
　　关于教育质量问题，教育工作者必须要全方位、多元化、立体化、国际化、发展化、创新化地来研究，不要单纯地研究学生的考试分数，不要单纯地看学校的升学率，一定要站在发展的角度研究和思考。
　　（作者单位：辽宁省昌图县两家子小学）