一、明确目的，激发兴趣
　　兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情，这是生物学教学立于不败之地的关键。
　　另外，通过生物教学，使初中生明确学习目的，知道生物是自然学科中的一门基础学科，人们的饮食起居、卫生保健都离不开它。21世纪是生物学的世纪。微观上，以细胞工程、遗传工程等代表的生物工程将有突破性的发展；在宏观上，由于人口“爆炸”，粮食短缺、资源枯竭、能源耗费、环境恶化、生态失衡等因素日益困扰着人们。生物学知识对于解决这些问题将发挥重要作用。我国的科研工作的重点已将生物学列为高科技研究发展的重点。当代学生是新世纪的主人，都希望成为解决上述问题的主力军，无生物知识便等于无稽之谈。受过这样的教育，使学生明白学习生物知识是时代的要求，也是未来世纪的迫切需要。从而激发他们的学习欲望与兴趣。
　　二、实验操作，激发兴趣
　　学生对生物的兴趣，不能仅仅停留在观察挂图和模型上，还需要培养学生动手动脑的能力，培养学生亲自试验的能力，以便更加激发学生的兴趣。如，在学习“观察和使用实验的用具”时，将学生带到实验室，分组学习显微镜的使用，在講清各部分结构名称及作用的同时，让学生亲自操作怎样取镜、安放，怎样对光、调光，怎样观察、绘图。这堂课学生学得特别认真、仔细，而且学习兴趣高昂，轻松愉快。如，讲“骨的成分”时，每个学生取两条鱼肋骨，分别放在火上烧和放进稀盐酸中浸泡。实验过程中利用学生学过的无机物和有机物的知识，引导他们观察骨的变化，启发他们自己总结骨的成分及无机物和有机物的特性。并且实验前后分别称重，计算出无机物和有机物的比例，进而让学生分析骨的成分、比例和骨特性的关系，归纳出骨的特性。
　　生物学是一门以实验为基础的自然科学，现代生物科学的发展尤其依赖科学实验。在生物教学中，学生在实验中不仅锻炼其实践动手能力，掌握实验的基本技能，更能激发其探索求知的欲望。实验教学还能激发学生学习生物的兴趣，帮助学生形成生物学概念，获得生物知识和实验技能，培养观察和实践能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。
　　三、改进教法，培养兴趣
　　课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合，才能获得成功。学生是学习和发展的主体，“教”应该为“学”服务。那么解决这一问题的突破口在哪里呢？
　　首先，应优化教学组织形式，实行“分组教学、合作达标”。所谓“分组教学”是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，根据学生特长选出小组长，为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。事实证明，采用这样的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此，这一教学组织形式能有效地纠正教师“独占课堂，满堂讲”的不良倾向，对于培养学生的合作精神和竞争意识也将产生巨大的促进作用。
　　其次，注重学生思维的参与。课堂中学生的参与主要体现在两个方面：一是学生思维的活跃性。这一方面可以通过一系列的问题提出让学生思考、讨论、回答来完成。二是学生思维活动的创造性。如，教学目标可由学生提出，使教学中的问题真正成为学生的问题；教学过程主要通过学生自学、讨论完成；实验先由学生设想、设计、操作，再由教师点评；各种动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。这样可以提高学生学习生物知识的积极性和兴趣。
　　最后，教师应在整个教学过程中通过丰富的语言，生动感性的实例，深入浅出，突出重点、难点，与学生双向交流，发挥学生的主体作用，调动学生学习生物的兴趣。陶行知说过：“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习。”德国教育家第斯多惠也说过：“一个优等教师教学生自己去发现真理。”所以教师在教学过程中应不断地进行教法探索，充分调动学生学习生物的兴趣。
　　培养学生学习生物学兴趣，就可使他们学得生动活泼、兴味不衰。当然培养兴趣关键在于教师勇于实践，敢于创新。在遵循教学规律把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。
　　（作者单位：江苏南京市浦口区大桥中学）