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【摘要】 充分利用幼儿园内外自然环境，挖掘自然环境中可利用的一切游戏资源开展户外乡村游戏，可以让孩子们在大自然中体验最原始、最自然的活动，进行一种回归自然，自由、自主的玩耍，以此践行陶行知先生解放儿童天性的理念。
【关键词】大自然 户外游戏 乡村游戏 幼儿
童年最快乐的时光是在什么时候呢？但凡有乡村生活经历的人，印象最深刻的永远都是在田间抓青蛙，搭个土灶烤红薯，在田埂上抓蝴蝶，和同伴一起爬树……这些在乡下随处可见的活动是最自然最收孩子喜爱的。我园的户外游戏活动原则就是“贴近自然，体验乡村活动，回归儿童本真”，充分利用园内外自然环境，挖掘自然环境中可利用的一切游戏资源，让孩子们在大自然中体验最原始、最自然的活动，进行一种回归自然，自由、自主的玩耍，并打破班级与班级、年级与年级之间的限制，进行混班、混龄活动，活动以幼儿为中心开展，幼儿可以根据自己的需要探索环境，自由地与任何孩子、教师交往，不同年龄、班级的可借此机会互相学习、互相影响，从而产生更多创新的游戏，充分感受乡村户外游戏带来的愉悦体验。
一、追根溯源，充分利用自然环境资源
陈鹤琴先生曾这样说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”我园有丰富的自然资源，有不同的活动场地，如蜿蜒曲折的石子路、高低起伏的小山坡、面积开阔的种植园地、形状不规则而又错落的草地;还有丰富的植物资源环境，如葡萄架、紫藤架、海棠花林、樱花林、桃树林等12种果树、15种花木;以及水池、沙池、泥地扥功能多样的游戏场地;除此还饲养了孔雀、湖羊、小鸡、小鸭、垂耳兔。利用这些资源，我们创设了不同的游戏情景，将枯燥的动作和身体素质练习变成吸引幼儿的游戏活动，将各种活动资源、材料进行创造性的组合，如将种了14年的已长成3、4楼层高的香樟书架上竹梯、软梯让幼儿去尝试攀登，将竹竿进行固定，孩子们就可以抱着竹竿往上爬，拿着网兜在种植园地的菜花地理扑蝴蝶，在这样的活动中，孩子们的手臂力量、平衡能力、身体协调性等都得到了很好的锻炼。另外丰富的自然资源，引发孩子们去发现、探索、运动，就像一位平静而祥和的教师，不催促、不命令、不强制，让孩子自由选择;孩子们可以大吼大叫，一切由孩子们自己做主，他们可以充分、自由的发展。
二、在自然交替中，享受游戏的美妙
自然界四季交替变化，我园的户外野趣活动结合各季节特点，开发出多种园内外野趣活动，所有的内容都注重活动适宜性、趣味性，把枯燥的动作、身体素质的练习、知识的获得变成有趣的自然活动，激发幼儿参与活动的兴趣。
春季：每年春暖花开时，幼儿园内的玉兰花、梅花、海棠、樱花、茶花逐一开放，有的在早春、有的在春末，整个春季，我园都可见百花盛开时那绚烂的景色，孩子们就可以闻花香、捡花瓣制作花瓣雨。饲养员保安叔叔还会将羊宝宝们栓在小山坡上，孩子们可以随机的拔一些小草喂喂羊，欣赏羊的活动;我们还会组织亲子春游活动，到周边的草地上去挑野菜，在野外走田埂、挖笋，这些丰富的野趣活动给孩子们留下了深刻的印象，收获的是在教室里、书本上不能感受的更真实、更生动的知识。
夏季：我们每天都会將我们的水池放上水，不时的会投放螺蛳、小鱼、小虾、泥鳅在水池里让孩子们去抓一抓，有时就是漂浮的一些落叶、花瓣，孩子们抓起来了，老师们给予一些适当的引导，通过观察，发现了很多很多的小秘密。
秋季：秋天是丰收的季节，经过孩子们的细心照顾，种植园地的瓜果蔬菜，果树上的橘子、石榴、柿子等都成熟了，孩子们有的拔萝卜、有的摘黄瓜，有的采橘子，水果摘了自己洗，接着可以一起分享;蔬菜请来了能干的爸爸妈妈来为我们家长助教做美食品尝，从而进一步的感受种植活动中收获带来的快乐。
冬季：冬天虽然寒冷，但阻挡不住我们游戏的热情。我们一起在小树林玩躲猫猫，在草地上玩跳房子、老鹰抓小鸡，在平整的操场上滚铁环，在石子路上挑着小扁担运水，和小伙伴比赛爬山坡，在泥地里挖沟、搭桥，在享受乡野游戏带来的快乐的同时也锻炼了身体。
三.在户外野趣活动，收获成长。
（一）天性使然，满足本能的需要。
游戏是孩子最本能的需要，他们奔跑跳跃、爬高钻低，长长弄得满头大汗，一身泥尘;有的孩子平坦的路不走，偏要去走高低不平的地方。于是家长就下了种种禁令：“不许乱跑”“不要爬高”“不可以蹦蹦跳跳，好好走路”“不能……”孩子活泼好动的天性被禁止，失去了蓬勃的生气。在我们的野趣活动中，我们充分开放了我们的环境，孩子的游戏的主人，他们想去哪就去哪，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，游戏的权利是自主的，游戏的氛围是自由的，游戏的方法是自己创造的，游戏的体会是愉悦的。教师在这过程中，只是作为一名智慧的旁观者，以保证幼儿游戏的安全为首要出发点，在孩子遇到问题无法解决或需要帮忙的时候适当的伸以援手，支持孩子们游戏的需要，从而促进他们参与各种有益的户外游戏活动。
（二）本性释然，释放潜能。
游戏是幼儿本性潜能的释放，常态化与安全保障是促进幼儿潜能有效释放的重要前提。幼儿本性好动，游戏时“无法无天”“精疲力竭”等对儿童的身心发展是不利的，我们的户外游戏，有科学合理的时间安排，有我们专业的老师进行看护，关注游戏场地、器械的安全的同时，还能适时的给予适当的指导，有意识的利用游戏的有利时机，发挥幼儿在游戏中的独立性、自主性和创造性，培养幼儿活泼开朗的性格和各方面的综合发展的能力。
（三）灵性助推，点播收获。
1.户外游戏使幼儿快乐。
户外游戏同时伴随着很多的运动，运动本身可以促进人体的内分泌，大脑在运动后产生一种名为内啡肽的物质，人心情的好坏，同大脑内分泌出来的内啡肽的多少相关。运动可以刺激内啡肽的分泌，使内啡肽的分泌增多，在内啡肽的激发下，人的身心处于轻松愉悦的状态中。内啡肽也被称为“快乐激素”，它能让人感到欢愉和满足，甚至可以帮助人派遣压力和不快。因此户外游戏对于人的情绪具有良好的调节功能，户外游戏能使幼儿获得快乐。 2.户外游戏能够健全幼儿心智。
幼儿经常参加各种户外游戏，能为智力的发展奠定良好的物质基础，有利于智力水平的提高，有助于丰富知识和积累经验;为幼儿个性的发展提供有利的條件;能促进幼儿自我概念的形成和发展;能促进幼儿良好个性特征的形成和发展，如好奇、探究、大胆、勇敢、自信等;能满足幼儿活泼好都能够的生理、心理需求，能增加和促进幼儿良好情感的体验，减少不良情绪的产生。
3.户外游戏能够强健幼儿体魄。
户外游戏不仅可以促进幼儿全身的新陈代谢，加速血液流动，还可以促进肌肉更加健壮有力，刺激骨头的生长，使幼儿的身体长高，并且能够促使骨中无机盐的积淀，使骨头更加坚硬，户外游戏让有更多的机会参与日光浴，还会降低幼儿缺钙的比例，还可以有更多的机会进行空气浴，利用气温和人体表现的温差进行反复的刺激，从而增强身体的调节功能和适应性。
4.户外游戏能够完善幼儿人格。
开展多样化的趣味的户外运动，特别是亲近大自然的活动，让孩子与户外自然环境亲密接触，他们会更加珍惜、爱护可贵的自然资源，会更珍惜、爱护大自然。另外，幼儿的成长需要自身的体验和感受，比如带幼儿走出幼儿园去踏青、去远足，不仅可以强身健体、锻炼意志力，也可以让幼儿去接触社会中的人、看到社会中的现象。这有效地为幼儿提供广泛参与社会生活的机会，从而积累相关的经验和体验学习的乐趣，才有可能以最快捷的方式融入社会，从而促进儿童的人格完善。
5.户外游戏融洽师生关系。
开放式的趣味户外游戏，使得教师有机会作为孩子的游戏伙伴与不同班级的幼儿接触、交往。教师始终是游戏的参与者，积极参与活动，有时建议指导，有时给予一定的帮助，但更多的时候就像是幼儿的伙伴，以饱满的情绪感染着幼儿，激发其活动的兴趣，这种师生关系有助于幼儿在游戏中学会自主、自创玩法，从而减少对教师的依赖。
参考文献：
1.《必须保卫童年：通信驾驭的理论和实践》宋继东主编，北京师范大学出版社
2.《儿童精神哲学》刘晓东著，南京师范大学出版社
3.《童年的消逝》【美】尼尔.波兹曼著，吴燕莛译，中信出版社
4.《保卫童年——基于生命化教育的人文对话》张文质 林少敏著 福建教育出版社
5.《幼儿园课程资源的开发与整合》 徐赛赛 浙江大学出版
6.《生活教育与创新教育》 袁迪主编 南京师范大学出版社
7.《幼儿园课程理论与实践》 许卓娅主编 南京师范大学
8.《生活教育与课程改革》 林建坤主编 南京师范大学
苏州工业园区胜浦街道吴淞幼儿园 李燕珠
【关键词】大自然 户外游戏 乡村游戏 幼儿
童年最快乐的时光是在什么时候呢？但凡有乡村生活经历的人，印象最深刻的永远都是在田间抓青蛙，搭个土灶烤红薯，在田埂上抓蝴蝶，和同伴一起爬树……这些在乡下随处可见的活动是最自然最收孩子喜爱的。我园的户外游戏活动原则就是“贴近自然，体验乡村活动，回归儿童本真”，充分利用园内外自然环境，挖掘自然环境中可利用的一切游戏资源，让孩子们在大自然中体验最原始、最自然的活动，进行一种回归自然，自由、自主的玩耍，并打破班级与班级、年级与年级之间的限制，进行混班、混龄活动，活动以幼儿为中心开展，幼儿可以根据自己的需要探索环境，自由地与任何孩子、教师交往，不同年龄、班级的可借此机会互相学习、互相影响，从而产生更多创新的游戏，充分感受乡村户外游戏带来的愉悦体验。
一、追根溯源，充分利用自然环境资源
陈鹤琴先生曾这样说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”我园有丰富的自然资源，有不同的活动场地，如蜿蜒曲折的石子路、高低起伏的小山坡、面积开阔的种植园地、形状不规则而又错落的草地;还有丰富的植物资源环境，如葡萄架、紫藤架、海棠花林、樱花林、桃树林等12种果树、15种花木;以及水池、沙池、泥地扥功能多样的游戏场地;除此还饲养了孔雀、湖羊、小鸡、小鸭、垂耳兔。利用这些资源，我们创设了不同的游戏情景，将枯燥的动作和身体素质练习变成吸引幼儿的游戏活动，将各种活动资源、材料进行创造性的组合，如将种了14年的已长成3、4楼层高的香樟书架上竹梯、软梯让幼儿去尝试攀登，将竹竿进行固定，孩子们就可以抱着竹竿往上爬，拿着网兜在种植园地的菜花地理扑蝴蝶，在这样的活动中，孩子们的手臂力量、平衡能力、身体协调性等都得到了很好的锻炼。另外丰富的自然资源，引发孩子们去发现、探索、运动，就像一位平静而祥和的教师，不催促、不命令、不强制，让孩子自由选择;孩子们可以大吼大叫，一切由孩子们自己做主，他们可以充分、自由的发展。
二、在自然交替中，享受游戏的美妙
自然界四季交替变化，我园的户外野趣活动结合各季节特点，开发出多种园内外野趣活动，所有的内容都注重活动适宜性、趣味性，把枯燥的动作、身体素质的练习、知识的获得变成有趣的自然活动，激发幼儿参与活动的兴趣。
春季：每年春暖花开时，幼儿园内的玉兰花、梅花、海棠、樱花、茶花逐一开放，有的在早春、有的在春末，整个春季，我园都可见百花盛开时那绚烂的景色，孩子们就可以闻花香、捡花瓣制作花瓣雨。饲养员保安叔叔还会将羊宝宝们栓在小山坡上，孩子们可以随机的拔一些小草喂喂羊，欣赏羊的活动;我们还会组织亲子春游活动，到周边的草地上去挑野菜，在野外走田埂、挖笋，这些丰富的野趣活动给孩子们留下了深刻的印象，收获的是在教室里、书本上不能感受的更真实、更生动的知识。
夏季：我们每天都会將我们的水池放上水，不时的会投放螺蛳、小鱼、小虾、泥鳅在水池里让孩子们去抓一抓，有时就是漂浮的一些落叶、花瓣，孩子们抓起来了，老师们给予一些适当的引导，通过观察，发现了很多很多的小秘密。
秋季：秋天是丰收的季节，经过孩子们的细心照顾，种植园地的瓜果蔬菜，果树上的橘子、石榴、柿子等都成熟了，孩子们有的拔萝卜、有的摘黄瓜，有的采橘子，水果摘了自己洗，接着可以一起分享;蔬菜请来了能干的爸爸妈妈来为我们家长助教做美食品尝，从而进一步的感受种植活动中收获带来的快乐。
冬季：冬天虽然寒冷，但阻挡不住我们游戏的热情。我们一起在小树林玩躲猫猫，在草地上玩跳房子、老鹰抓小鸡，在平整的操场上滚铁环，在石子路上挑着小扁担运水，和小伙伴比赛爬山坡，在泥地里挖沟、搭桥，在享受乡野游戏带来的快乐的同时也锻炼了身体。
三.在户外野趣活动，收获成长。
（一）天性使然，满足本能的需要。
游戏是孩子最本能的需要，他们奔跑跳跃、爬高钻低，长长弄得满头大汗，一身泥尘;有的孩子平坦的路不走，偏要去走高低不平的地方。于是家长就下了种种禁令：“不许乱跑”“不要爬高”“不可以蹦蹦跳跳，好好走路”“不能……”孩子活泼好动的天性被禁止，失去了蓬勃的生气。在我们的野趣活动中，我们充分开放了我们的环境，孩子的游戏的主人，他们想去哪就去哪，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，游戏的权利是自主的，游戏的氛围是自由的，游戏的方法是自己创造的，游戏的体会是愉悦的。教师在这过程中，只是作为一名智慧的旁观者，以保证幼儿游戏的安全为首要出发点，在孩子遇到问题无法解决或需要帮忙的时候适当的伸以援手，支持孩子们游戏的需要，从而促进他们参与各种有益的户外游戏活动。
（二）本性释然，释放潜能。
游戏是幼儿本性潜能的释放，常态化与安全保障是促进幼儿潜能有效释放的重要前提。幼儿本性好动，游戏时“无法无天”“精疲力竭”等对儿童的身心发展是不利的，我们的户外游戏，有科学合理的时间安排，有我们专业的老师进行看护，关注游戏场地、器械的安全的同时，还能适时的给予适当的指导，有意识的利用游戏的有利时机，发挥幼儿在游戏中的独立性、自主性和创造性，培养幼儿活泼开朗的性格和各方面的综合发展的能力。
（三）灵性助推，点播收获。
1.户外游戏使幼儿快乐。
户外游戏同时伴随着很多的运动，运动本身可以促进人体的内分泌，大脑在运动后产生一种名为内啡肽的物质，人心情的好坏，同大脑内分泌出来的内啡肽的多少相关。运动可以刺激内啡肽的分泌，使内啡肽的分泌增多，在内啡肽的激发下，人的身心处于轻松愉悦的状态中。内啡肽也被称为“快乐激素”，它能让人感到欢愉和满足，甚至可以帮助人派遣压力和不快。因此户外游戏对于人的情绪具有良好的调节功能，户外游戏能使幼儿获得快乐。 2.户外游戏能够健全幼儿心智。
幼儿经常参加各种户外游戏，能为智力的发展奠定良好的物质基础，有利于智力水平的提高，有助于丰富知识和积累经验;为幼儿个性的发展提供有利的條件;能促进幼儿自我概念的形成和发展;能促进幼儿良好个性特征的形成和发展，如好奇、探究、大胆、勇敢、自信等;能满足幼儿活泼好都能够的生理、心理需求，能增加和促进幼儿良好情感的体验，减少不良情绪的产生。
3.户外游戏能够强健幼儿体魄。
户外游戏不仅可以促进幼儿全身的新陈代谢，加速血液流动，还可以促进肌肉更加健壮有力，刺激骨头的生长，使幼儿的身体长高，并且能够促使骨中无机盐的积淀，使骨头更加坚硬，户外游戏让有更多的机会参与日光浴，还会降低幼儿缺钙的比例，还可以有更多的机会进行空气浴，利用气温和人体表现的温差进行反复的刺激，从而增强身体的调节功能和适应性。
4.户外游戏能够完善幼儿人格。
开展多样化的趣味的户外运动，特别是亲近大自然的活动，让孩子与户外自然环境亲密接触，他们会更加珍惜、爱护可贵的自然资源，会更珍惜、爱护大自然。另外，幼儿的成长需要自身的体验和感受，比如带幼儿走出幼儿园去踏青、去远足，不仅可以强身健体、锻炼意志力，也可以让幼儿去接触社会中的人、看到社会中的现象。这有效地为幼儿提供广泛参与社会生活的机会，从而积累相关的经验和体验学习的乐趣，才有可能以最快捷的方式融入社会，从而促进儿童的人格完善。
5.户外游戏融洽师生关系。
开放式的趣味户外游戏，使得教师有机会作为孩子的游戏伙伴与不同班级的幼儿接触、交往。教师始终是游戏的参与者，积极参与活动，有时建议指导，有时给予一定的帮助，但更多的时候就像是幼儿的伙伴，以饱满的情绪感染着幼儿，激发其活动的兴趣，这种师生关系有助于幼儿在游戏中学会自主、自创玩法，从而减少对教师的依赖。
参考文献：
1.《必须保卫童年：通信驾驭的理论和实践》宋继东主编，北京师范大学出版社
2.《儿童精神哲学》刘晓东著，南京师范大学出版社
3.《童年的消逝》【美】尼尔.波兹曼著，吴燕莛译，中信出版社
4.《保卫童年——基于生命化教育的人文对话》张文质 林少敏著 福建教育出版社
5.《幼儿园课程资源的开发与整合》 徐赛赛 浙江大学出版
6.《生活教育与创新教育》 袁迪主编 南京师范大学出版社
7.《幼儿园课程理论与实践》 许卓娅主编 南京师范大学
8.《生活教育与课程改革》 林建坤主编 南京师范大学
苏州工业园区胜浦街道吴淞幼儿园 李燕珠