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摘 要 数学本身是抽象性、逻辑性很强的一门学科。与常规教学手段相比，多媒体教学有其独特的优势，能让抽象的知识具体化，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，促进课堂教学的整体优化，提高数学课堂教学效率。
关键词 多媒体；小学数学；教育改革
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0146-02
随着现代信息技术的快速发展和教育改革的深入，多媒体教学也已经被广大教师推广应用到课堂教学之中，并逐步打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教学法，建起新型的教学模式。多媒体辅助教学凭借其科学性、先进性、生动性、直观性等特点，越来越成为课堂教学的最佳选择。面对数字信息化时代，数学课堂教学要适应时代的需要，激发学生思维，陶冶学生情操，提高教师的教学效率，运用多媒体技术将课堂中无法表现的、抽象的、微观的事物和发展过程形象地表现出来。
1 运用多媒体辅助教学将抽象的知识具体化
小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对一些抽象的内容往往难以理解，更谈不上所谓的掌握和应用，所以小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而数学教学的主要目的就是培养学生的抽象思维能力。数学课程标准中指出：“学生的数学学习应当是现实的，有小学数学作用意义的、富有挑战性的。”而在小学数学中有许多概念、公式都比较抽象，运用多媒体技术辅助教学，能动态模拟演示教学，使抽象的化为形象的，让学生理解更加深刻和形象化。
如教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，教师可以先将尺放大显示在屏幕上，然后闪动尺的图片并介绍测量的方法，再显示正确的与错误的测量方法让学生判断，最后去指导学生有效地掌握并且使用测量工具。在此过程中，学生也可以去亲自操作，通过不断地反复实践，抓住重点，并且从自己的实践中找出答案。借助多媒体的演示，不仅能激发学生的学习兴趣，也可以将抽象的知识点更加具体地展现在学生面前。
2 运用多媒体辅助教学激发学生的学习兴趣
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生天生活泼、好动，对各种新鲜事物充满好奇感，教师根据学生的好奇心理特点，利用多媒体课件创设问题情境来导入新课，既能满足小学生的好奇感，又可以激发他们的求知欲，还能让学生如身临其境，自觉积极地投入到学习当中。因此，在教学中激发学生的积极性和兴趣尤为重要。有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。运用多媒体教学，优化教育情境，将新课程导入到课件中，让学生更好地投入课堂学习中。在小学数学教学中，把数学知识结合到生动、活泼的情境中去，更容易激发学生的兴趣。由于小学好奇、好动、专注时间短，表现在课堂上就是：教师讲授的前几分钟会很专注地听，但由于教师讲授时间过长，教学形式呆板，学生容易出现视觉和听觉疲劳，教师在课堂上的教学效果也就不很好。因此，利用多媒体辅助教学，不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于活跃课堂气氛，激发学生学习数学的热情。
例如，教师在教学一年级“认识大面额人民币”一课时，课件出现一个动态情景视频，视频中的人在用钱买衣服，并且售货员把结余的钱返还给客人。这样再现生活中的情景，让学生直观感知了大面额人民币在生活中的作用，知道数学来源于生活，人们的生活也离不开数学。只有教师对学生直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生的思维才能活跃起来，教师才能轻松地完成教学任务，学生也才能轻松地学习知识。由此可见，多媒体技术辅助教学是传统教学无法比拟的。利用多媒体辅助教学，不仅激起学生学习的强烈欲望，也能让学生感到学习中的快乐。
3 运用多媒体突破教学重难点，提高教学效率
在数学课堂教学中灵活、合理地运用多媒体来进行辅助教学。一些教学重点和难点也就迎刃而解了。例如，在教学“垂直”一课时，由于学生第一次接触几何，他们在理解上有很多的困难，特别是很难理解“互相垂直”的概念和意思。这教学中是一个重点也是一个难点，而这个知识点在学生以后对三角形画高有很大的影响。这时，多媒体就成了一个很好的工具，在学生通过多媒体深刻认识了相交的基础上，教师使用课件出示一组相交的直线，然后让学生观察两条直线相交形成几个角，是直角还是锐角，这需要学生自己去观察。教师在演示课件时，可以适当地转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，这样就成了垂直的两个直角。教师也可以问“当一个角是直角的时候，另一个角是什么角”之类的问题。在这个过程之中，教师利用多媒体技术进行动态模拟，演示两条直线由相交关系到垂直关系，变抽象为形象，教学效率大大的提高。
再比如，在教学“比较分数的大小”时，为学生创造一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性，其做法是编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课开始，教师打开屏幕，唐僧师徒四人走在一片荒原上中，被太阳晒得口干舌燥。悟空饥渴难耐地蹦到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”不一会儿悟空便抱着一个又大又圆的西瓜出现了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听瞪着眼睛很不高兴地说：“猴哥明知道我肚子大，吃得多，却给我分最少的，你吃得最多。”语言刚落，悟空就大笑说八戒是“好一个呆子、呆子……”教师抓住提问的机会说：“悟空为什么说八戒是呆子呢？”小学生很喜欢动画片，一开始便被生动的画面吸引了。问题一出，他们便踊跃发言：“八戒不知道自己分的最多。”此时教师便可因势利导，揭示课题。这样，教学的重难点很容易就被解决了，教学也实现了高效率。
4 运用多媒体辅助教学，培养学生的思维能力
数学的教学是培养学生思维的一门学科，而教学是否有利于学生思维发展，关键是要看数学教学是否突破传统的教学模式。引进多媒体课件，更容易针对学生进行因材施教，能更完善地培养学生的思维，使学生非常容易地领悟数学思想和数学方法。
比如在教学“分数的意义”时，为了巩固分数的意义，设计一个课件：“在美丽的大自然中，苹果树上有10个苹果，有8只小蜜蜂正在采蜜，它们在一起采了16桶蜂蜜。”全班学生围绕教师提出的问题进行讨论：1）你可以在图片中找到几个单位“1”？2）可以把它平均分为几份？3）用分数表示谁是谁的几分之几？在学生兴趣盎然、思维活跃的时候充分挖掘学习的素材。最后，教师说出可以分别把10个苹果、8只小蜜蜂、16桶蜂蜜看作单位“1”。让学生充分展开思维的翅膀，独立思考，从小学生的观察力、注意力下手，调动学生的思维，并培养学生的积极性和主动性。
利用多媒体辅助教学是教育改革实践中一种新的探索，不仅能培养学生的思维能力，调动学生学习的积极性，并且学生的数学知识、分析问题和解决问题的能力也都能得到发展。利用多媒体辅助教学，课堂教学效率将会不断提高，学生的素质也会得到全面的发展。
参考文献
[1]祝智庭.现代教育技术：走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]李秉德.教学论[M].2版.北京：人民教育出版社，2001.
[3]李克东.多媒体技术的教学应用[M].北京：电子工业出版社，2002.
关键词 多媒体；小学数学；教育改革
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0146-02
随着现代信息技术的快速发展和教育改革的深入，多媒体教学也已经被广大教师推广应用到课堂教学之中，并逐步打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教学法，建起新型的教学模式。多媒体辅助教学凭借其科学性、先进性、生动性、直观性等特点，越来越成为课堂教学的最佳选择。面对数字信息化时代，数学课堂教学要适应时代的需要，激发学生思维，陶冶学生情操，提高教师的教学效率，运用多媒体技术将课堂中无法表现的、抽象的、微观的事物和发展过程形象地表现出来。
1 运用多媒体辅助教学将抽象的知识具体化
小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对一些抽象的内容往往难以理解，更谈不上所谓的掌握和应用，所以小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而数学教学的主要目的就是培养学生的抽象思维能力。数学课程标准中指出：“学生的数学学习应当是现实的，有小学数学作用意义的、富有挑战性的。”而在小学数学中有许多概念、公式都比较抽象，运用多媒体技术辅助教学，能动态模拟演示教学，使抽象的化为形象的，让学生理解更加深刻和形象化。
如教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，教师可以先将尺放大显示在屏幕上，然后闪动尺的图片并介绍测量的方法，再显示正确的与错误的测量方法让学生判断，最后去指导学生有效地掌握并且使用测量工具。在此过程中，学生也可以去亲自操作，通过不断地反复实践，抓住重点，并且从自己的实践中找出答案。借助多媒体的演示，不仅能激发学生的学习兴趣，也可以将抽象的知识点更加具体地展现在学生面前。
2 运用多媒体辅助教学激发学生的学习兴趣
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生天生活泼、好动，对各种新鲜事物充满好奇感，教师根据学生的好奇心理特点，利用多媒体课件创设问题情境来导入新课，既能满足小学生的好奇感，又可以激发他们的求知欲，还能让学生如身临其境，自觉积极地投入到学习当中。因此，在教学中激发学生的积极性和兴趣尤为重要。有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。运用多媒体教学，优化教育情境，将新课程导入到课件中，让学生更好地投入课堂学习中。在小学数学教学中，把数学知识结合到生动、活泼的情境中去，更容易激发学生的兴趣。由于小学好奇、好动、专注时间短，表现在课堂上就是：教师讲授的前几分钟会很专注地听，但由于教师讲授时间过长，教学形式呆板，学生容易出现视觉和听觉疲劳，教师在课堂上的教学效果也就不很好。因此，利用多媒体辅助教学，不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于活跃课堂气氛，激发学生学习数学的热情。
例如，教师在教学一年级“认识大面额人民币”一课时，课件出现一个动态情景视频，视频中的人在用钱买衣服，并且售货员把结余的钱返还给客人。这样再现生活中的情景，让学生直观感知了大面额人民币在生活中的作用，知道数学来源于生活，人们的生活也离不开数学。只有教师对学生直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生的思维才能活跃起来，教师才能轻松地完成教学任务，学生也才能轻松地学习知识。由此可见，多媒体技术辅助教学是传统教学无法比拟的。利用多媒体辅助教学，不仅激起学生学习的强烈欲望，也能让学生感到学习中的快乐。
3 运用多媒体突破教学重难点，提高教学效率
在数学课堂教学中灵活、合理地运用多媒体来进行辅助教学。一些教学重点和难点也就迎刃而解了。例如，在教学“垂直”一课时，由于学生第一次接触几何，他们在理解上有很多的困难，特别是很难理解“互相垂直”的概念和意思。这教学中是一个重点也是一个难点，而这个知识点在学生以后对三角形画高有很大的影响。这时，多媒体就成了一个很好的工具，在学生通过多媒体深刻认识了相交的基础上，教师使用课件出示一组相交的直线，然后让学生观察两条直线相交形成几个角，是直角还是锐角，这需要学生自己去观察。教师在演示课件时，可以适当地转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，这样就成了垂直的两个直角。教师也可以问“当一个角是直角的时候，另一个角是什么角”之类的问题。在这个过程之中，教师利用多媒体技术进行动态模拟，演示两条直线由相交关系到垂直关系，变抽象为形象，教学效率大大的提高。
再比如，在教学“比较分数的大小”时，为学生创造一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性，其做法是编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课开始，教师打开屏幕，唐僧师徒四人走在一片荒原上中，被太阳晒得口干舌燥。悟空饥渴难耐地蹦到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”不一会儿悟空便抱着一个又大又圆的西瓜出现了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听瞪着眼睛很不高兴地说：“猴哥明知道我肚子大，吃得多，却给我分最少的，你吃得最多。”语言刚落，悟空就大笑说八戒是“好一个呆子、呆子……”教师抓住提问的机会说：“悟空为什么说八戒是呆子呢？”小学生很喜欢动画片，一开始便被生动的画面吸引了。问题一出，他们便踊跃发言：“八戒不知道自己分的最多。”此时教师便可因势利导，揭示课题。这样，教学的重难点很容易就被解决了，教学也实现了高效率。
4 运用多媒体辅助教学，培养学生的思维能力
数学的教学是培养学生思维的一门学科，而教学是否有利于学生思维发展，关键是要看数学教学是否突破传统的教学模式。引进多媒体课件，更容易针对学生进行因材施教，能更完善地培养学生的思维，使学生非常容易地领悟数学思想和数学方法。
比如在教学“分数的意义”时，为了巩固分数的意义，设计一个课件：“在美丽的大自然中，苹果树上有10个苹果，有8只小蜜蜂正在采蜜，它们在一起采了16桶蜂蜜。”全班学生围绕教师提出的问题进行讨论：1）你可以在图片中找到几个单位“1”？2）可以把它平均分为几份？3）用分数表示谁是谁的几分之几？在学生兴趣盎然、思维活跃的时候充分挖掘学习的素材。最后，教师说出可以分别把10个苹果、8只小蜜蜂、16桶蜂蜜看作单位“1”。让学生充分展开思维的翅膀，独立思考，从小学生的观察力、注意力下手，调动学生的思维，并培养学生的积极性和主动性。
利用多媒体辅助教学是教育改革实践中一种新的探索，不仅能培养学生的思维能力，调动学生学习的积极性，并且学生的数学知识、分析问题和解决问题的能力也都能得到发展。利用多媒体辅助教学，课堂教学效率将会不断提高，学生的素质也会得到全面的发展。
参考文献
[1]祝智庭.现代教育技术：走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]李秉德.教学论[M].2版.北京：人民教育出版社，2001.
[3]李克东.多媒体技术的教学应用[M].北京：电子工业出版社，2002.