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摘要：教学导入是教学成败的关键环节，一个良好的开端就是成功的一半.在高中数学教学中，教师要精心设计教学导入，以激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提高，打造高效的数学课堂.
关键词：高中数学；有效导入；策略
课堂教学是一个系统性的过程，在这一过程中，教学导入不仅是必不可少的环节，而且也是直接决定着教学成败的关键环节.一个良好的教学导入，不仅能使学生迅速地集中精神，调动思维进入教学状态之中，而且还能启迪学生的思维，诱发学生的求知欲，为提高教学的效率奠定坚实的基础.下面，就结合笔者多年的高中数学教学实践，谈谈如何增强数学课堂导入的有效性.
一、紧扣目标——直接式导入
直接式导入就是在课前教师通过出示教学目标的方法，不以其他的情境为载体直接导入新课.这样的导入法，具有开门见山的特点，能使学生迅速地明确教学的任务，产生学习的目的性，具有很强的时效性.教师可以根据教学的实际需要，如，教学时间紧张、学生本身状态很好、教学内容独立性强等情况，以这种方法直接导入教学也不失为一种有效的方法.
例如，在“二面角”这一课时，为了提高导入的效率，我在上课时对学生说：一个点可以把直线划分出两条射线；而使用一条直线可以把一个平面分成两个半平面；现在从一条直线出发的两个半平面组成的角就叫二面角.今天我们就来学习二面角.然后通过课件出示本课的教学目标.
这样的导入方法，少了很多花俏的过程，看似平淡无奇，平铺直叙，但由于目的指向性明确，省却了学生很多的思考转弯的环节，直奔学习主题.这样的导入方法，对于那些教学时间较紧张的教学内容，教师可以节约不必要的时间，保质保量地完成学习任务.比如，对于那些思维比较复杂，难度较高的学习内容，也有利于避免由于教师教学情境创设过于复杂，而使个别学生在情境中转不过弯来的情况，从而导致浪费课堂45分钟有限时间的情况.
二、关注情感——激趣式导入
1.故事导入.讲故事是人类共同的特性，每个人都有听故事的喜好，故事以其特有的说服力，能激发我们的情感，调动我们的兴趣.人类数学科学的发展历程中，每一次的发现都是一个具有丰富情节的故事.教师可以收集这些故事创设引人入胜的教学情境，以激发学生的学习兴趣、求知欲望.
例如，在教学“等差数列”这一课任务时，结合德国数学家高斯的故事来激发学生的学习兴趣.还在高斯是个小学生的时候，有一次，教师给大家出了一道计算题：求1到100这100个数的和是多少.这样的问题，很多学生都用心地从1开始一个一个地加，可是高斯却用很短的时间就得出了结果.这令全班的师生都感到不可思议，认为高斯在这么短的时间内根本不可能这么快就算出结果，怀疑他是乱算.等到高斯把方法一说，大家都对他非常地佩服.然后我说：学生，你们知道高斯是怎么算的吗？其实用他的这种方法，就是计算再多的自然数也不是难事，这就是等差数列.通过以上的故事，学生都对高斯的创新能力、数学天赋感到非常的钦佩，并产生了强烈的学习兴趣.
2.情境导入.数学科学源于生活，又具有很强的实际应用意义，教师在教学中可以结合学生的生活经验，创设生活化的情境，使学生产生真实直观的情感体验，从而激发学习的兴趣，提高导入的有效性.
例如，我在教学“面面垂直判定定理”的内容时，在课堂上出示了以下情境：在盖房子的时候，泥瓦匠都会用一根线锤从墙上垂下来，这样的情境相信很多学生都见到过，也可能产生过疑问，那么这到底有什么用呢？这样的问题正中学生的需要，激发了学生的兴趣.然后有的学生猜想，这是为了保证墙面的垂直，于是我导出教学内容，面与面垂直的判定方法.这样的方法起到了很好的导入效果.
三、启迪思维——问题式导入
1.启思导入.每个人都有对未知的好奇心，学生在学习过程中，对未知产生了疑惑，从而使他们产生思考，激发他们学习的动力.教师在教学中，通过创设情境，设置疑惑，使学生学会质疑，产生问题，激发学习的兴趣和探究的热情，从而导入新课，为高效的课堂打下基础.
如，在上两角和与差的三角函数时，学生对我提出的问题产生了思考，学生的观点分成了两派，这时有位学生说，如果选取特殊的角，让α、β都等于45°就不成立了.这样的问题启发了学生的思考，于是教师不失时机地出示教学的课题，导入新课的教学.
2.悬念导入.悬念被作为一种学习心理机制应用于教学中，能使学生对未破解的问题产生强烈的探知欲望，从而启发学生的思维，调动学生的学习兴趣.在课堂开始环节，教师通过设置悬念的方法，往往能使学生迅速地集中注意力，进入高效的学习状态.高中数学教师，要不断提高对教材的处理能力和教学设计的能力，根据教学的内容，精心创设引人入胜的教学悬念以调动学生积极性.
例如，在“等比数列前N项和”这一课时，教师可问到：学生大家知道地球最高峰是多少高吗？学生对这样的问题都很清楚.然后出示一张薄纸片，说：我手上的纸片为1毫米厚，如果条件允许的话，我把它对折23次，那会达到多大的高度，大家能想象吗？这样的悬念，学生产生了迫切想知道结果的好奇心，激发了求知欲，为新课教学做了很好的准备.
总之，在高中数学课堂中，如何激发学生的学习主动性，提高学生的学习积极性是提高课堂教学效率的关键，作为课堂的重要环节，课堂导入无疑又是提高课堂效率的关键.作为数学教师，要切实根据教材内容的特点、学生的情况，提高教学设计的有效性，灵活多样地创设课堂导入的方法，激发学生学习兴趣.
关键词：高中数学；有效导入；策略
课堂教学是一个系统性的过程，在这一过程中，教学导入不仅是必不可少的环节，而且也是直接决定着教学成败的关键环节.一个良好的教学导入，不仅能使学生迅速地集中精神，调动思维进入教学状态之中，而且还能启迪学生的思维，诱发学生的求知欲，为提高教学的效率奠定坚实的基础.下面，就结合笔者多年的高中数学教学实践，谈谈如何增强数学课堂导入的有效性.
一、紧扣目标——直接式导入
直接式导入就是在课前教师通过出示教学目标的方法，不以其他的情境为载体直接导入新课.这样的导入法，具有开门见山的特点，能使学生迅速地明确教学的任务，产生学习的目的性，具有很强的时效性.教师可以根据教学的实际需要，如，教学时间紧张、学生本身状态很好、教学内容独立性强等情况，以这种方法直接导入教学也不失为一种有效的方法.
例如，在“二面角”这一课时，为了提高导入的效率，我在上课时对学生说：一个点可以把直线划分出两条射线；而使用一条直线可以把一个平面分成两个半平面；现在从一条直线出发的两个半平面组成的角就叫二面角.今天我们就来学习二面角.然后通过课件出示本课的教学目标.
这样的导入方法，少了很多花俏的过程，看似平淡无奇，平铺直叙，但由于目的指向性明确，省却了学生很多的思考转弯的环节，直奔学习主题.这样的导入方法，对于那些教学时间较紧张的教学内容，教师可以节约不必要的时间，保质保量地完成学习任务.比如，对于那些思维比较复杂，难度较高的学习内容，也有利于避免由于教师教学情境创设过于复杂，而使个别学生在情境中转不过弯来的情况，从而导致浪费课堂45分钟有限时间的情况.
二、关注情感——激趣式导入
1.故事导入.讲故事是人类共同的特性，每个人都有听故事的喜好，故事以其特有的说服力，能激发我们的情感，调动我们的兴趣.人类数学科学的发展历程中，每一次的发现都是一个具有丰富情节的故事.教师可以收集这些故事创设引人入胜的教学情境，以激发学生的学习兴趣、求知欲望.
例如，在教学“等差数列”这一课任务时，结合德国数学家高斯的故事来激发学生的学习兴趣.还在高斯是个小学生的时候，有一次，教师给大家出了一道计算题：求1到100这100个数的和是多少.这样的问题，很多学生都用心地从1开始一个一个地加，可是高斯却用很短的时间就得出了结果.这令全班的师生都感到不可思议，认为高斯在这么短的时间内根本不可能这么快就算出结果，怀疑他是乱算.等到高斯把方法一说，大家都对他非常地佩服.然后我说：学生，你们知道高斯是怎么算的吗？其实用他的这种方法，就是计算再多的自然数也不是难事，这就是等差数列.通过以上的故事，学生都对高斯的创新能力、数学天赋感到非常的钦佩，并产生了强烈的学习兴趣.
2.情境导入.数学科学源于生活，又具有很强的实际应用意义，教师在教学中可以结合学生的生活经验，创设生活化的情境，使学生产生真实直观的情感体验，从而激发学习的兴趣，提高导入的有效性.
例如，我在教学“面面垂直判定定理”的内容时，在课堂上出示了以下情境：在盖房子的时候，泥瓦匠都会用一根线锤从墙上垂下来，这样的情境相信很多学生都见到过，也可能产生过疑问，那么这到底有什么用呢？这样的问题正中学生的需要，激发了学生的兴趣.然后有的学生猜想，这是为了保证墙面的垂直，于是我导出教学内容，面与面垂直的判定方法.这样的方法起到了很好的导入效果.
三、启迪思维——问题式导入
1.启思导入.每个人都有对未知的好奇心，学生在学习过程中，对未知产生了疑惑，从而使他们产生思考，激发他们学习的动力.教师在教学中，通过创设情境，设置疑惑，使学生学会质疑，产生问题，激发学习的兴趣和探究的热情，从而导入新课，为高效的课堂打下基础.
如，在上两角和与差的三角函数时，学生对我提出的问题产生了思考，学生的观点分成了两派，这时有位学生说，如果选取特殊的角，让α、β都等于45°就不成立了.这样的问题启发了学生的思考，于是教师不失时机地出示教学的课题，导入新课的教学.
2.悬念导入.悬念被作为一种学习心理机制应用于教学中，能使学生对未破解的问题产生强烈的探知欲望，从而启发学生的思维，调动学生的学习兴趣.在课堂开始环节，教师通过设置悬念的方法，往往能使学生迅速地集中注意力，进入高效的学习状态.高中数学教师，要不断提高对教材的处理能力和教学设计的能力，根据教学的内容，精心创设引人入胜的教学悬念以调动学生积极性.
例如，在“等比数列前N项和”这一课时，教师可问到：学生大家知道地球最高峰是多少高吗？学生对这样的问题都很清楚.然后出示一张薄纸片，说：我手上的纸片为1毫米厚，如果条件允许的话，我把它对折23次，那会达到多大的高度，大家能想象吗？这样的悬念，学生产生了迫切想知道结果的好奇心，激发了求知欲，为新课教学做了很好的准备.
总之，在高中数学课堂中，如何激发学生的学习主动性，提高学生的学习积极性是提高课堂教学效率的关键，作为课堂的重要环节，课堂导入无疑又是提高课堂效率的关键.作为数学教师，要切实根据教材内容的特点、学生的情况，提高教学设计的有效性，灵活多样地创设课堂导入的方法，激发学生学习兴趣.