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摘 要 对于小学生来说，其自主学习的主观能动性相对较差，教师必须充分调动孩子们的学习兴趣，才能促进学生进行有效的数学学习，从而集中体现课堂教学的科学性。
关键词 小学数学；科学探究；培养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0122-01
随着新课程标准的不断修订，科学探究教学已被越来越多的小学数学教师所接受。从新课程实施的角度来看，科学探究性学习在小学数学具体教学中仍旧存在很多不足之处。产生这种现象并不是偶然的，但教师必须对此给予足够的重视，否则会影响学生科学探究能力的培养。
一、为学生营造良好的科学学习氛围
科学的课堂教学应具有宽松和谐的学习氛围，从而能使学生在探究和学习过程中有丰富的情感体验和积极探索的乐趣。在小学数学课堂中，轻松和谐的环境可以通过创设生动的情境来实现，教师活泼幽默的语言、和蔼可亲的态度、启发性的提问以及探索性的思维活动都能为学生创造良好的教学氛围。小学生还处在一种懵懂的状态，尤其是低年级的学生，他们并没有对学习有一个到位的理解，尤其是面对相对于来说枯燥难懂的数学，很多小学生会出现抵抗情绪，不愿意主动探索和求知，因此教师需要为学生营造一个良好的科学学习氛围。比如在进行小学数学加减法的学习时，教师可以将授课过程游戏化，在游戏中穿插数学知识的学习，从而引导学生进行科学探究，并提升运算能力。通过创设氛围的方法让小学生沉浸在教学当中。再比如在学习锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的区别时，教师说：“我们都知道有三角形这种形状，三角形可以被划分为直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，那么请同学们用量角器，判断一下老师手里的三角形是哪种三角形？”之后，教师只将三角形的一个角露出，让学生通过讨论来回答教师的问题，有些学生会说：“我猜這是一个锐角三角形，因为露出的这个角是锐角。”有些学生会反驳：“我猜这是直角三角形，直角三角形的三个角有可能出现一个锐角。”还有一些学生在之前讨论的基础上会进一步提出自己的观点：“我觉得只观察一个角是不能判断出属于那种三角形的，还需要更多的信息。”这样学生参与课堂活动的程度就得到了很大的提升，“猜测”活动也刺激学生积极思考，勇于表达自己的看法，从而有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。学生在表达自己想法的同时，也是进一步巩固所学内容的过程。
二、创设情境，引领学生科学探究
学会提问有时候比学会理解更重要，善于提问或发现问题是学生自学的开始，也是探索新知识的主要原动力。因此在教学中，教师要积极创设情景，引领学生科学探究。
小学数学教学中会出现各种各样的问题，教师要为学生创造一定的“问题”情境，以促进学生具有“问题”意识。面对学生的问题，老师能只是告诉他们要怎么做，而是要给他们时间和空间，让他们大胆猜测，并应用所学的知识来验证他们的猜测和假设。例如，在“平行四边形面积”的教学中，设计了“如何验证长方形面积等于两个相邻边的乘积，并以此为基础讨论平行四边形的面积可能与平行四边形的底部和高度有关”的问题情景。一些学生会说：“在方格纸上画平行四边形（小方格的长度是标准单位长度），然后计数方格数量并在数字范围内寻找规律”。有些学生会说：“在方格纸上进行裁剪和拼接，剪裁线应该是平行四边形高的，可能拼接成为我们学习过的矩形或正方形”。这样经过有效的讨论之后，学生们拿出准备好的平行四边形纸或方格纸实践验证自己的想法。在这个过程中，学生能够像科学家一样进行有序的科学探究，体验自主探究的乐趣，增加探究自主探究的能力，获得数学知识，逐步形成对事实的尊重和对问题的科学态度。
三、互动交流，解决问题
在学生个体科学探索的基础上，应该增添在小组或全班中充分展示自己的探究过程和方法的环节，鼓励学表达不同意见和进行交流，实现互补学习，加强合作意识，提高沟通能力。为了引导学生思考，尤其是当学生的观点出现偏差时，教师除了对学生直接进行帮助以外，还可以让学生通过交流独自寻找到解决办法。在科学探究和自主创新的过程中，学生需要展示自己的研究思路，发表自己的建议，展示自己的观点，要倾听他人的意见，相互尊重，相互学习，共同创造，感受合作的重要性，培养学生的合作意识和精神，使每一个学生都在交流发展。这时，教师应该给学生足够的时间和空间。让每个学生都能独立思考，在一系列的活动中收集尽可能多的东西。在小组和全班报告，在学生交流过程中，教师应充分发挥评价的指导和激励作用，如：“他的意见行吗？”你有什么不同的意见？”引导学生学会表达和倾听；“你能对其他同学的观点进行点评吗？”学生在评价与争议中发现差异，在思想碰撞中相互启发，互相促进，共同构建新的假设和更深层次的理解，实现共同进步的目的。
四、结语
科学有效的教学方法需要教师在教学实践中不断的努力和勤奋的思考。数学课堂中教师的教学语言不仅要准确，还要生动，教师的帮助要尽可能地解决小学生在学习过程中的关键问题，使枯燥的数学课内容生动，力求提高教学效率，丰富教学内容。在教学实践中，教师必须重视学生的发展，应该注意学生的个体差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。
参考文献：
[1]黄海波.重视数学思维培养提升小学科学探究品质[J].科学大众（科学教育），2018（03）：42.
[2]谭习龙.小学数学“科学探究，自主创新”教学模式的研究[J].华夏教师，2017（18）：60-61.
[3]杨文霞.激发学生兴趣培养探究能力——小学数学课堂教学探索[J].中国教育技术装备，2011（25）：33-34.
[4]邱雷颦.小学数学教师如何培养学生的自主探究能力[J].海峡科学，2011（05）：93-94.
关键词 小学数学；科学探究；培养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0122-01
随着新课程标准的不断修订，科学探究教学已被越来越多的小学数学教师所接受。从新课程实施的角度来看，科学探究性学习在小学数学具体教学中仍旧存在很多不足之处。产生这种现象并不是偶然的，但教师必须对此给予足够的重视，否则会影响学生科学探究能力的培养。
一、为学生营造良好的科学学习氛围
科学的课堂教学应具有宽松和谐的学习氛围，从而能使学生在探究和学习过程中有丰富的情感体验和积极探索的乐趣。在小学数学课堂中，轻松和谐的环境可以通过创设生动的情境来实现，教师活泼幽默的语言、和蔼可亲的态度、启发性的提问以及探索性的思维活动都能为学生创造良好的教学氛围。小学生还处在一种懵懂的状态，尤其是低年级的学生，他们并没有对学习有一个到位的理解，尤其是面对相对于来说枯燥难懂的数学，很多小学生会出现抵抗情绪，不愿意主动探索和求知，因此教师需要为学生营造一个良好的科学学习氛围。比如在进行小学数学加减法的学习时，教师可以将授课过程游戏化，在游戏中穿插数学知识的学习，从而引导学生进行科学探究，并提升运算能力。通过创设氛围的方法让小学生沉浸在教学当中。再比如在学习锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的区别时，教师说：“我们都知道有三角形这种形状，三角形可以被划分为直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，那么请同学们用量角器，判断一下老师手里的三角形是哪种三角形？”之后，教师只将三角形的一个角露出，让学生通过讨论来回答教师的问题，有些学生会说：“我猜這是一个锐角三角形，因为露出的这个角是锐角。”有些学生会反驳：“我猜这是直角三角形，直角三角形的三个角有可能出现一个锐角。”还有一些学生在之前讨论的基础上会进一步提出自己的观点：“我觉得只观察一个角是不能判断出属于那种三角形的，还需要更多的信息。”这样学生参与课堂活动的程度就得到了很大的提升，“猜测”活动也刺激学生积极思考，勇于表达自己的看法，从而有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。学生在表达自己想法的同时，也是进一步巩固所学内容的过程。
二、创设情境，引领学生科学探究
学会提问有时候比学会理解更重要，善于提问或发现问题是学生自学的开始，也是探索新知识的主要原动力。因此在教学中，教师要积极创设情景，引领学生科学探究。
小学数学教学中会出现各种各样的问题，教师要为学生创造一定的“问题”情境，以促进学生具有“问题”意识。面对学生的问题，老师能只是告诉他们要怎么做，而是要给他们时间和空间，让他们大胆猜测，并应用所学的知识来验证他们的猜测和假设。例如，在“平行四边形面积”的教学中，设计了“如何验证长方形面积等于两个相邻边的乘积，并以此为基础讨论平行四边形的面积可能与平行四边形的底部和高度有关”的问题情景。一些学生会说：“在方格纸上画平行四边形（小方格的长度是标准单位长度），然后计数方格数量并在数字范围内寻找规律”。有些学生会说：“在方格纸上进行裁剪和拼接，剪裁线应该是平行四边形高的，可能拼接成为我们学习过的矩形或正方形”。这样经过有效的讨论之后，学生们拿出准备好的平行四边形纸或方格纸实践验证自己的想法。在这个过程中，学生能够像科学家一样进行有序的科学探究，体验自主探究的乐趣，增加探究自主探究的能力，获得数学知识，逐步形成对事实的尊重和对问题的科学态度。
三、互动交流，解决问题
在学生个体科学探索的基础上，应该增添在小组或全班中充分展示自己的探究过程和方法的环节，鼓励学表达不同意见和进行交流，实现互补学习，加强合作意识，提高沟通能力。为了引导学生思考，尤其是当学生的观点出现偏差时，教师除了对学生直接进行帮助以外，还可以让学生通过交流独自寻找到解决办法。在科学探究和自主创新的过程中，学生需要展示自己的研究思路，发表自己的建议，展示自己的观点，要倾听他人的意见，相互尊重，相互学习，共同创造，感受合作的重要性，培养学生的合作意识和精神，使每一个学生都在交流发展。这时，教师应该给学生足够的时间和空间。让每个学生都能独立思考，在一系列的活动中收集尽可能多的东西。在小组和全班报告，在学生交流过程中，教师应充分发挥评价的指导和激励作用，如：“他的意见行吗？”你有什么不同的意见？”引导学生学会表达和倾听；“你能对其他同学的观点进行点评吗？”学生在评价与争议中发现差异，在思想碰撞中相互启发，互相促进，共同构建新的假设和更深层次的理解，实现共同进步的目的。
四、结语
科学有效的教学方法需要教师在教学实践中不断的努力和勤奋的思考。数学课堂中教师的教学语言不仅要准确，还要生动，教师的帮助要尽可能地解决小学生在学习过程中的关键问题，使枯燥的数学课内容生动，力求提高教学效率，丰富教学内容。在教学实践中，教师必须重视学生的发展，应该注意学生的个体差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。
参考文献：
[1]黄海波.重视数学思维培养提升小学科学探究品质[J].科学大众（科学教育），2018（03）：42.
[2]谭习龙.小学数学“科学探究，自主创新”教学模式的研究[J].华夏教师，2017（18）：60-61.
[3]杨文霞.激发学生兴趣培养探究能力——小学数学课堂教学探索[J].中国教育技术装备，2011（25）：33-34.
[4]邱雷颦.小学数学教师如何培养学生的自主探究能力[J].海峡科学，2011（05）：93-94.