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摘 要：课改的逐渐深化使更多的数学教师意识到了新型教学模式的重要性，相较于传统教学模式，能够有效地提高课堂教学效果，在工作效率的提升中促进小学生快速成长。而如何应用新型教学模式，提高教学有效性，就逐渐成为了教学的重点，以期在最少的时间下实现最高的教学效益，从而能够给学生留出更多的时间，挖掘出教学的更多可能。该文结合时代教育背景，顺应教学改革形式对教学策略做出了调整，期望在教学有效性的提升中提供一定的借鉴作用。
关键词：小学数学;有效性;策略
数学教学的推进下，更多人开始重视教学质量，从有效性的角度探究不同策略的影响。而课堂作为数学教学的主要渠道，有效性的提高更多地在于对学生学习态度、学习方式的改变，调动学习的积极性，以此为基础来稳固学生的知识技能，提高学生的数學成绩。但就目前而言，小学生对数学学习的积极性普遍不高，进一步影响到了教学的有效性，数学教师需要解决这一问题，在克服困难的途中完善小学生的数学认知建构，落实数学学科的教学培养目标。
一、利用数形结合，加深对数学概念的理解
数字与图形在小学数学教学中占据不小的比重，学生需要理解学习的知识点较多，容易出现对概念的混淆、模糊等。因此，提高教学有效性可以从数形结合的角度出发，鼓励学生在学习中去进一步改变自身的认知，把几何问题尝试进行数据简化，或者把计算问题用图形变化表示。这样更能凸显出数形结合教学的优势，有利于小学生掌握重点知识内容，提高对数学概念的理解，并将一些零碎的知识进行归类分析，提高对数学知识的印象。
如，在《四则运算》的学习中，教师可以对其进行简单的优化，把加减乘除等数学运算用几何图形的拼接、裁剪、组合、分割等形式表现出来。比如将62+18这一算式进行简化，可以类比为6个面积为10的长方形和两个面积为1的正方形的组合，加上1个面积为10的长方形和8个面积为1的正方形的组合，在图形的分解与拼接中，小学生能够直观地看到不同图形的数量，更快速地进行数学运算。
在数形结合的教学模式下，高效地简化了对应的知识点，小学生能够养成良好的数学解题习惯，有利于开拓个人的解题思维，形成鲜明的图像记忆，促进了小学生在形象化的基础上消化知识内容。围绕数形结合展开的教学更容易受到学生的喜欢，形象化的推进有利于自主学习与探究能力的发展，在联想记忆的途中帮助学生建立知识之间的联系，更好地构筑整个数学知识体系。
二、组织多样的数学教学活动，体现数学教学的趣味性
长时间的数学学习会让小学生对公理化、数据化的知识点产生较多的排斥感，无聊的教学内容与形式则加剧了这一过程。对此，数学教师可以从小学生的兴趣出发，在教学中努力尝试组织多样的数学教学活动，促使学生用不同的观点看待问题，应用数学思想与方法去分析问题。以已有的知识为认知基础，小学生能够经历数学化的分析理解过程，透过趣味化、游戏化、活动化的教学方式去学习知识，为实现寓教于乐添砖加瓦。
如，在几何图形的学习中，教师可以在教学中加入各种游戏，诸如七巧板、飞镖制作等，通过游戏化的过程使学生进一步理解几何图形的特征。或者在三视图的学习中直观地进行学具的摆放，让学生理解不同视角的局限性，更为直观地通过图形理解立体形貌。教师还可以拓展到用学生自己的人物玩具、机械结构等，让学生学会从图形中进行判断，加深其对空间结构的认知。或者组织计算比赛，在时间限制内考核学生的解题效率与正确率，给予学生一定的奖励。也可以通过连线、你画我猜等形式，鼓励学生在参与游戏活动中学习知识，表现出对课堂更高的亲和性。
多样的教学活动使数学课堂产生了不一样的变化，以学生为教学活动主题的过程有利于学生理解“学什么”“怎么学”“学的程度”等，更好地实现了教学目标的定位，站在学生学习的角度思考活动的作用。从而能够根据实际教学情境去设计符合小学生认知水平的活动内容，促进学生的知识建构，以有效的活动任务培养小学生的数学核心素养。
三、完善课后工作，改进教学评价方式
课堂尽管是数学教学的重要组成部分，但也不是教学的全部，教师也需要将目光着眼于课后，及时对学生的学习进行总结、测试与评价，完善课后工作，在这一过程中对学生进行分层，针对性采取不同的策略。其中，需要特别注重评价这一方面，鼓励学生充分展示自身的学习情况，了解学生对知识的掌握程度，对学生每个学习阶段进行多角度分析，评估学生的课堂表现、学习状态、能力层次与思维广度等，改变过去的评价模式，给予学生更为全面、客观的评价。还可以从师生互评、学生互评的角度出发，真实地反映出学生对此学习阶段的数学知识内容、教学模式、学习效率等的看法，有利于教学效果的进一步推进。
如，可以将教师的授课过程上传到教学信息平台，用微课与公众号推送等方式帮助学生进行课后回顾，并在课后作业一栏中及时做作业、进行知识总结等。还可以在信息系统的应用下让学生对每一节微课进行评价，指出教师在授课中存在的问题。而微课、超链接等的应用也可以帮助学生掌握不同知识点之间的关系，稳固自身的记忆，梳理个人的知识体系。也可以在匿名评价中评定教师的教学效果，反馈教师比如吐字不清、讲课枯燥等问题，教师也能够听取到学生真实的意见，针对性做出教学改进。另外，信息平台还能让学生之间进行互动交流，分享知识动态，从而帮助学生在无障碍的学习交流中解决问题，快速吸收知识，提高教学效果。
课后工作凸显出其教学的重要性，教师应在复习与评价过程中更好地利用网络工具，帮助学生打造出更合适的教学环境，降低课堂的强制性，从而形成比较积极的学习氛围，促进数学教学的进一步发展。在这样的模式下，师生之间做到了高度统一，为教学策略的实施打好了更坚实的基础。
结语：综合来看，围绕教学有效性提高的策略应以学生为中心，从这一角度看，教师应立足于有效性挖掘不同策略的效果，创新教学方式，大胆尝试新的教学方法，有效地结合利用课堂教学资源，为小学生打造更为合适的教学环境，促进学生对知识的吸收与理解，进而帮助学生迅速完成知识积累，切实提高其数学知识素养。
参考文献：
[1]任占杰.核心素养视域下小学课堂数学活动的思考与实践[J].天津师范大学学报（基础教育版）.2021.
[2]罗长莉.浅谈数形结合思想在小学数学教学中的运用[J].中国新通信.2021.
关键词：小学数学;有效性;策略
数学教学的推进下，更多人开始重视教学质量，从有效性的角度探究不同策略的影响。而课堂作为数学教学的主要渠道，有效性的提高更多地在于对学生学习态度、学习方式的改变，调动学习的积极性，以此为基础来稳固学生的知识技能，提高学生的数學成绩。但就目前而言，小学生对数学学习的积极性普遍不高，进一步影响到了教学的有效性，数学教师需要解决这一问题，在克服困难的途中完善小学生的数学认知建构，落实数学学科的教学培养目标。
一、利用数形结合，加深对数学概念的理解
数字与图形在小学数学教学中占据不小的比重，学生需要理解学习的知识点较多，容易出现对概念的混淆、模糊等。因此，提高教学有效性可以从数形结合的角度出发，鼓励学生在学习中去进一步改变自身的认知，把几何问题尝试进行数据简化，或者把计算问题用图形变化表示。这样更能凸显出数形结合教学的优势，有利于小学生掌握重点知识内容，提高对数学概念的理解，并将一些零碎的知识进行归类分析，提高对数学知识的印象。
如，在《四则运算》的学习中，教师可以对其进行简单的优化，把加减乘除等数学运算用几何图形的拼接、裁剪、组合、分割等形式表现出来。比如将62+18这一算式进行简化，可以类比为6个面积为10的长方形和两个面积为1的正方形的组合，加上1个面积为10的长方形和8个面积为1的正方形的组合，在图形的分解与拼接中，小学生能够直观地看到不同图形的数量，更快速地进行数学运算。
在数形结合的教学模式下，高效地简化了对应的知识点，小学生能够养成良好的数学解题习惯，有利于开拓个人的解题思维，形成鲜明的图像记忆，促进了小学生在形象化的基础上消化知识内容。围绕数形结合展开的教学更容易受到学生的喜欢，形象化的推进有利于自主学习与探究能力的发展，在联想记忆的途中帮助学生建立知识之间的联系，更好地构筑整个数学知识体系。
二、组织多样的数学教学活动，体现数学教学的趣味性
长时间的数学学习会让小学生对公理化、数据化的知识点产生较多的排斥感，无聊的教学内容与形式则加剧了这一过程。对此，数学教师可以从小学生的兴趣出发，在教学中努力尝试组织多样的数学教学活动，促使学生用不同的观点看待问题，应用数学思想与方法去分析问题。以已有的知识为认知基础，小学生能够经历数学化的分析理解过程，透过趣味化、游戏化、活动化的教学方式去学习知识，为实现寓教于乐添砖加瓦。
如，在几何图形的学习中，教师可以在教学中加入各种游戏，诸如七巧板、飞镖制作等，通过游戏化的过程使学生进一步理解几何图形的特征。或者在三视图的学习中直观地进行学具的摆放，让学生理解不同视角的局限性，更为直观地通过图形理解立体形貌。教师还可以拓展到用学生自己的人物玩具、机械结构等，让学生学会从图形中进行判断，加深其对空间结构的认知。或者组织计算比赛，在时间限制内考核学生的解题效率与正确率，给予学生一定的奖励。也可以通过连线、你画我猜等形式，鼓励学生在参与游戏活动中学习知识，表现出对课堂更高的亲和性。
多样的教学活动使数学课堂产生了不一样的变化，以学生为教学活动主题的过程有利于学生理解“学什么”“怎么学”“学的程度”等，更好地实现了教学目标的定位，站在学生学习的角度思考活动的作用。从而能够根据实际教学情境去设计符合小学生认知水平的活动内容，促进学生的知识建构，以有效的活动任务培养小学生的数学核心素养。
三、完善课后工作，改进教学评价方式
课堂尽管是数学教学的重要组成部分，但也不是教学的全部，教师也需要将目光着眼于课后，及时对学生的学习进行总结、测试与评价，完善课后工作，在这一过程中对学生进行分层，针对性采取不同的策略。其中，需要特别注重评价这一方面，鼓励学生充分展示自身的学习情况，了解学生对知识的掌握程度，对学生每个学习阶段进行多角度分析，评估学生的课堂表现、学习状态、能力层次与思维广度等，改变过去的评价模式，给予学生更为全面、客观的评价。还可以从师生互评、学生互评的角度出发，真实地反映出学生对此学习阶段的数学知识内容、教学模式、学习效率等的看法，有利于教学效果的进一步推进。
如，可以将教师的授课过程上传到教学信息平台，用微课与公众号推送等方式帮助学生进行课后回顾，并在课后作业一栏中及时做作业、进行知识总结等。还可以在信息系统的应用下让学生对每一节微课进行评价，指出教师在授课中存在的问题。而微课、超链接等的应用也可以帮助学生掌握不同知识点之间的关系，稳固自身的记忆，梳理个人的知识体系。也可以在匿名评价中评定教师的教学效果，反馈教师比如吐字不清、讲课枯燥等问题，教师也能够听取到学生真实的意见，针对性做出教学改进。另外，信息平台还能让学生之间进行互动交流，分享知识动态，从而帮助学生在无障碍的学习交流中解决问题，快速吸收知识，提高教学效果。
课后工作凸显出其教学的重要性，教师应在复习与评价过程中更好地利用网络工具，帮助学生打造出更合适的教学环境，降低课堂的强制性，从而形成比较积极的学习氛围，促进数学教学的进一步发展。在这样的模式下，师生之间做到了高度统一，为教学策略的实施打好了更坚实的基础。
结语：综合来看，围绕教学有效性提高的策略应以学生为中心，从这一角度看，教师应立足于有效性挖掘不同策略的效果，创新教学方式，大胆尝试新的教学方法，有效地结合利用课堂教学资源，为小学生打造更为合适的教学环境，促进学生对知识的吸收与理解，进而帮助学生迅速完成知识积累，切实提高其数学知识素养。
参考文献：
[1]任占杰.核心素养视域下小学课堂数学活动的思考与实践[J].天津师范大学学报（基础教育版）.2021.
[2]罗长莉.浅谈数形结合思想在小学数学教学中的运用[J].中国新通信.2021.