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我们知道，初中化学的概念很多，也很零碎，让学生死记是不可取的。化学概念教学，是教学中的重要内容。如果学生对化学概念掌握的不好，不仅影响到对选择题、判断题的解决，还会影响到对实验、计算题的掌握。如果对化学概念掌握的比较好，那么他们就能灵活解决各种化学问题。怎样有效的对化学概念进行教学，并取得满意的效果呢?笔者结合多年的教学实际，在此谈一些心得，供大家参考。
一、化学概念的分类
化学概念有很多分类，但总的说来，可分为两种。其一，可以在教学中能够验证的概念，比如，化学变化、物理变化、质量守衡定律等等。其二，在教学中，受各种条件的限制，无法验证的概念。比如，原子量、化合价等等。在具体的教学中，我们要对不同类型的概念实施相应的手段教学，如果都采用统一的方法进行教学，那么就可能使教学的效率减低。
二、可以验证的化学概念教学
我们知道，化学是以实验为基础的一门自然科学，化学教学离不开实验，直观、明显的实验能帮助学生对化学概念的掌握和理解，用实验来帮助学生掌握概念，是化学概念教学的有效手段，学生通过实验掌握的概念会更牢靠。
1、设计有利于学生形成概念的问题
在化学概念教学时，我们要在备课的时候，就要设计好问题，使化学概念的出现有铺垫，同时也为学生探索化学概念做好思维准备。这样就能使化学课堂教学有个比较完整的结构。也能使学生掌握概念有循序渐进的过程。
比如在讲授“饱和溶液”概念时，首先要复习溶液等概念，其次就要做概念出现的准备，设计问题：1.食盐在相同质量的水里或酒精中的溶解量是否一样?2.硝酸钾在不同温度的水中，溶解量是不是一样?3.食盐能否无限制的溶解在水中?通过这些问题，能很好的为学生探索饱和溶液的概念做有效的铺垫和提示，也为学生探索饱和溶液概念做了有效的启发。
2、激发学生探索化学问题，使化学概念的掌握水到渠成
在讲授化学概念时，设计好问题，使学生在问题的引导下去思考、去探索，这样就有利于学生进行科学思维，也能激发学生的兴趣、培养他们的动手能力。例如在讲授酸、碱指示剂时，可以先向学生提出问题：能否用简单的方法鉴别酸与碱呢?然后让学生带着疑问演示指示剂在酸、碱溶液里所产生的颜色变化。通过事实胜于雄辩的方法，让学生牢靠的掌握化学概念。
化学实验能充分调动学生学习化学的积极性，又能强化他们对概念的理解和掌握，同时也能培养他们动手实验的技能。比如催化剂这个概念，学生对“改变”和“不变”的含义，不好理解。那么，我们可以做利用催化剂减低化学反应速度的实验，也可以在学过溶液知识后，再将二氧化锰和氯酸钾反应生成物中的二氧化锰提取出来，让学生真正理解、掌握催化剂的概念。再如，在25度时，将100克的食盐放在200克的水中，问该溶液里，含有多少克的溶质?(食盐在25度时的溶解度是36克)很多学生认为含有100克的溶质。欲使学生以后再不上例似这样题目的当，最好利用实验让学生加深理解。我们可以让学生做一个把10克食盐溶解在20克水中的实验，这样就能使学生掌握溶质概念的内涵。
3、精选习题，巩固理解
化学上很多概念比较抽象，学生对这些概念的掌握不是那么容易，尽管很多概念，是学生通过亲手实验获得的，但离熟练掌握的程度还有距离，这就要求我们设法帮助学生巩固已经掌握的概念。比如，化合物、食盐与食盐溶液、硫酸与稀硫酸等一些列的化学概念，必须通过一定量的练习，才能使学生牢靠的掌握。在化学概念教学中，如果没有一定的练习，那么最后的教学也是无效的。在进行练习的时候，我们要防止极端化，走题海战术的老路。那种不加选择，见题就做的方法，只能增加学生负担，让学生失去学好化学的信心，对教学效率的提高毫无帮助。因此，精选习题是巩固教学成果的关键。
三、无法验证的化学概念教学
初中化学上有很多概念，比较抽象，比如，化合价、原子内部结构、化学式等，它们是无法用实验或其它手段验证的。对于这些概念的教学，就不能让学生自主探索的方法进行，而应该采取以下方式来教学。
1、变抽象为直观
对分子、原子结构、元素等无法验证的化学概念，我们可以利用模型、多媒体展示等手段，帮助学生认识和掌握。初中学生，在刚接触化学时很兴奋，通过很多亲手实验后，对化学的学习兴趣更加浓厚，可突然接触到这些抽象的概念时，他们就很迷惑，产生失落感。如果我们能采用这些直观的教学手段，特别是具有声、光效果的多媒体，不但能帮助他们理解掌握概念，而且还能稳定他们对化学的学习兴趣。
2、采用对比，加强学生对化学概念的记忆
化学很多概念，由于文字表述上的原因，造成学生对概念的模糊不清。比如，冰水混合物，学生就认为是混合物。还如，纯净的盐酸，学生就认为它是纯净物。再如，氧化物容易与含氧化合物混淆等等。这就要求我们在教学中，采用对比的方法进行教学，学生通过概念的对比就能很好的理解掌握它们。
总之，教无定法，只要我们善于摸索，采取适宜的教学方法，对化学概念进行教学，一定能收到良好的教学效果。
一、化学概念的分类
化学概念有很多分类，但总的说来，可分为两种。其一，可以在教学中能够验证的概念，比如，化学变化、物理变化、质量守衡定律等等。其二，在教学中，受各种条件的限制，无法验证的概念。比如，原子量、化合价等等。在具体的教学中，我们要对不同类型的概念实施相应的手段教学，如果都采用统一的方法进行教学，那么就可能使教学的效率减低。
二、可以验证的化学概念教学
我们知道，化学是以实验为基础的一门自然科学，化学教学离不开实验，直观、明显的实验能帮助学生对化学概念的掌握和理解，用实验来帮助学生掌握概念，是化学概念教学的有效手段，学生通过实验掌握的概念会更牢靠。
1、设计有利于学生形成概念的问题
在化学概念教学时，我们要在备课的时候，就要设计好问题，使化学概念的出现有铺垫，同时也为学生探索化学概念做好思维准备。这样就能使化学课堂教学有个比较完整的结构。也能使学生掌握概念有循序渐进的过程。
比如在讲授“饱和溶液”概念时，首先要复习溶液等概念，其次就要做概念出现的准备，设计问题：1.食盐在相同质量的水里或酒精中的溶解量是否一样?2.硝酸钾在不同温度的水中，溶解量是不是一样?3.食盐能否无限制的溶解在水中?通过这些问题，能很好的为学生探索饱和溶液的概念做有效的铺垫和提示，也为学生探索饱和溶液概念做了有效的启发。
2、激发学生探索化学问题，使化学概念的掌握水到渠成
在讲授化学概念时，设计好问题，使学生在问题的引导下去思考、去探索，这样就有利于学生进行科学思维，也能激发学生的兴趣、培养他们的动手能力。例如在讲授酸、碱指示剂时，可以先向学生提出问题：能否用简单的方法鉴别酸与碱呢?然后让学生带着疑问演示指示剂在酸、碱溶液里所产生的颜色变化。通过事实胜于雄辩的方法，让学生牢靠的掌握化学概念。
化学实验能充分调动学生学习化学的积极性，又能强化他们对概念的理解和掌握，同时也能培养他们动手实验的技能。比如催化剂这个概念，学生对“改变”和“不变”的含义，不好理解。那么，我们可以做利用催化剂减低化学反应速度的实验，也可以在学过溶液知识后，再将二氧化锰和氯酸钾反应生成物中的二氧化锰提取出来，让学生真正理解、掌握催化剂的概念。再如，在25度时，将100克的食盐放在200克的水中，问该溶液里，含有多少克的溶质?(食盐在25度时的溶解度是36克)很多学生认为含有100克的溶质。欲使学生以后再不上例似这样题目的当，最好利用实验让学生加深理解。我们可以让学生做一个把10克食盐溶解在20克水中的实验，这样就能使学生掌握溶质概念的内涵。
3、精选习题，巩固理解
化学上很多概念比较抽象，学生对这些概念的掌握不是那么容易，尽管很多概念，是学生通过亲手实验获得的，但离熟练掌握的程度还有距离，这就要求我们设法帮助学生巩固已经掌握的概念。比如，化合物、食盐与食盐溶液、硫酸与稀硫酸等一些列的化学概念，必须通过一定量的练习，才能使学生牢靠的掌握。在化学概念教学中，如果没有一定的练习，那么最后的教学也是无效的。在进行练习的时候，我们要防止极端化，走题海战术的老路。那种不加选择，见题就做的方法，只能增加学生负担，让学生失去学好化学的信心，对教学效率的提高毫无帮助。因此，精选习题是巩固教学成果的关键。
三、无法验证的化学概念教学
初中化学上有很多概念，比较抽象，比如，化合价、原子内部结构、化学式等，它们是无法用实验或其它手段验证的。对于这些概念的教学，就不能让学生自主探索的方法进行，而应该采取以下方式来教学。
1、变抽象为直观
对分子、原子结构、元素等无法验证的化学概念，我们可以利用模型、多媒体展示等手段，帮助学生认识和掌握。初中学生，在刚接触化学时很兴奋，通过很多亲手实验后，对化学的学习兴趣更加浓厚，可突然接触到这些抽象的概念时，他们就很迷惑，产生失落感。如果我们能采用这些直观的教学手段，特别是具有声、光效果的多媒体，不但能帮助他们理解掌握概念，而且还能稳定他们对化学的学习兴趣。
2、采用对比，加强学生对化学概念的记忆
化学很多概念，由于文字表述上的原因，造成学生对概念的模糊不清。比如，冰水混合物，学生就认为是混合物。还如，纯净的盐酸，学生就认为它是纯净物。再如，氧化物容易与含氧化合物混淆等等。这就要求我们在教学中，采用对比的方法进行教学，学生通过概念的对比就能很好的理解掌握它们。
总之，教无定法，只要我们善于摸索，采取适宜的教学方法，对化学概念进行教学，一定能收到良好的教学效果。