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摘要：在班主任工作中，学生常常对教师敬而远之。究其原因，教师没有站在学生的视角去了解学生。笔者结合从教二十多年的班主任教育经历，讲述如何换个思路、换个角度，从小学生视角出发，了解学生、帮助学生以及解决问题，当一名真真正正让学生喜欢的教师。
关键词：小学;班主任工作;学生视角
作为一名教育工作者，笔者常常反思学生之所以疏远教师，抵触心理日趋严重，是因为教师没有从学生的视角出发了解学生。学生是一个个充满个性的人，一个个独立的人。学生只有喜欢教师，才会喜欢上课，才会更好地接受教育。教师应该保有一颗童心，与学生保持平等的关系，换个思路、换个角度，站在学生的视角进行教育，也许会收到意想不到的效果。接下来，笔者围绕如何利用小学生视角对学生进行合理教育谈谈自己的看法。
一、学生喜欢看到平和友善的教师
学生都有向师性的心理倾向。学生喜欢友善的教师，他们会被教师的衣着神态、言行举止深深地影响，喜欢模仿教师的一言一行、一举一动。教师要从学生的视角出发，做学生的榜样。
（一）整齐端庄的穿着
教师在穿着上不仅要符合相关规范，还应符合美学标准，穿出衣服的美感。首先，着装要整洁卫生。其次，着装要朴素端庄。即教师的着装应该体现出朴素自然、庄重优雅的职业特点。再次，着装要大方得体。好的着装让人神清气爽，心情愉快，如沐春风。
（二）如沐春风的微笑
教师的权威与威严并不是建立在严厉的表情的基础上，而是来自于教师良好的修养和广博的学识。友善的微笑是一种独特的魅力。教师要想使学生在一种愉快的课堂气氛中学习，就要使自己充满积极向上的情绪，用自己愉悦的情绪去感染学生。
教师的微笑应该是发自内心的，是出于对学生的关爱。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。教师要心怀赏识，发现学生的闪光点，脸上就会自然地流露微笑。
二、学生喜欢看到童心未泯的教师
（一）一颗童心未泯的心
于永正在《把自己教成孩子》中写道：“最终把自己教成了孩子的根本标志是童心未泯。”于永正认为：一个童心未泯的教师，是一个具有好奇心、孩子气的教师，是理解和宽容学生的教师，是想学生之所想、做学生之所做的教师。只有拥有一颗童心，教师才能真正走进学生的心，知道他们真正需要什么。拥有一颗童心，会用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的兴趣去探索，用孩子的情感去热爱，以学生的快乐而快乐，以学生的悲伤而悲伤。如果教师能做到这一点，那一定可以成为学生的好老师、学生的好朋友。
（二）一种亦师亦友的关系
要与学生交朋友，那就应该从沟通、了解人手。用“平等”的心态和學生交流，拉近师生距离。首先，教师要站在学生的立场想学生所想，另外教师要走进学生的心灵，与学生打成一片。平时，教师可以和学生多聊天，了解学生所需所想……成为学生无话不谈的朋友，做学生心中的一盏明灯。当然，朋友关系并非意味着对学生放任自流。一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，即使有时对学生出现的错误批评得稍严厉些，学生也会心甘情愿地接受并乐于改正的。
（三）一张幽默风趣的嘴巴
教师的谈笑风生，幽默风趣，对学生有一种无形的吸引力。学生喜欢能讲故事、说话幽默风趣的教师。因为幽默风趣，能消除学习的疲惫，能够缓解学习的压力，能够使学生在轻松的氛围中完成学习任务。
心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔、思维敏捷，能迅速解决问题。教学幽默技巧具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快，而这种气氛最易使学生接受知识。正如德国著名演说家海因·雷曼麦所讲的那样：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为之接受。”幽默能为建立融洽的师生关系助力，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。
（四）一双常常蹲下来的腿
每个学生都是一个独特的个体，发展水平各不相同，教师只有蹲下身来，站在学生的角度，倾听学生的心声，才能感知不同学生的内心世界，真正走进学生的心里，真正理解学生的想法。教师需要透过学生的心声，去深入了解学生成长过程中的诸多问题，思考教育对策。
当学生犯错时，如果教师能蹲下来，以学生的眼光、学生的心态来看问题，就会发现他们所犯的错都有其缘由。学生回答问题错了，说明他至少思考了，只不过思考错了，教师不妨耐心一点，鼓励学生坐下来再想一想，为他的下一次举手回答问题增添一份勇气;学生作业做错了，说明他没听懂。教师不妨和他一起分析、解决，帮助他品尝到成功的喜悦;学生违反纪律，说明他的自制力还不够强，教师不妨等一等，听学生把话说完，帮助他认识自己，做到知错能改，为他的成长增添光彩的一笔。“蹲下来”倾听学生心声，不仅是建立平等师生关系、拉近师生距离的有效方法，更是走进学生心灵、对学生进行心理健康教育的策略。
三、学生喜欢德才兼备的教师
爱因斯坦曾经说过：“学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德与才，无德无才的教师是绝对不可能受到学生的爱戴与尊敬的。”可见教师高尚的品德与横溢的才气对学生的吸引力是不可估量的，能使学生自觉地模仿教师，向教师看齐，从而加倍努力学习，不断完善和提高自己。教师要充分发挥自身人格魅力，引领学生健康成长。
（一）德为本
孔子曰：“子欲为事，先为人圣。”教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为示范。身教重于言教，教师职业的示范性极其重要，师德在细微处，这需要从点滴做起，要求自己必须时时、处处用模范的言行去影响学生、教育学生。
在处理班级每一个事件的时候，教师应该态度鲜明地告诉学生是非、善恶与美丑之别;在和学生相处的过程当中，力争用自己满怀的热爱走进每一个学生的心灵，向每个学生传递积极的信息。
（二）才为芳
才气即一个人内在才华、才情的自然对外流露。马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。”可见，拥有扎实的专业功底对教师站稳讲台是多么重要。教师的“才”展现在课堂上。一个有才气的教师，教学中可以做到与学生平等对话，沟通心灵;一个有才气的教师，幽默风趣、嬉笑斥骂皆成妙语;一个有才气的教师，课堂教学潇洒自如，妙趣横生，学生时时被其才智、才气所吸引和折服。
教书育人是教师最基本的才气。在此基础上，如若能修炼一两项其他才华，则更能吸引学生的学习兴趣，增加自身的魅力。于教师而言，写一笔好字，作一篇好文，唱一支动听的歌曲等都不失为一种才气。笔者喜欢写诗，把生活赋予所见所悟通过诗歌记录下来，也获得过一些诗歌比赛的奖项，常常与学生分享，引发学生的学习兴趣。
（三）爱为尊
“没有爱，就没有教育。”尊重是爱和教育学生的前提。尊重就是“以学生为本”的视角，把学生当作独立的主体来思考和解决学生的问题。比如，学生贪玩、淘气是学生的特点而不是缺点;学生不听话，是试图表达自己的需求和意愿。如果教师认识不到这一点，很难在与学生的互动中达到和谐，更难取得良好的教育效果。教师如果站在学生的立场上思考问题，尊重学生的特点和需求，把学生当作一个权利的主体来看问题，就会找到学生问题背后的真实原因。
站在学生的立场看问题，努力当一位平和友善、童心未泯、德才兼备的教师，其彰显的是教师的一种呵护，体现的是一种睿智的宽容，流淌的是一种融洽的清泉。在教育教学中如果教师能多从学生的视角出发，学生回报给我们的将会是不断的惊喜。
参考文献
[1]徐跃进，胡丽娟，孙莉.“尊重的教育”理念与实践研究[M].北京：人民出版社，2015.
[2]吴颖民.蹲下来陪你一起成长[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[3]成尚荣.儿童立场[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[4]单鸾娇，郝宏来.从细节到组织文化的变革——学校尊重教育实践探索及解读[M].南京：江苏美术出版社，2011.
关键词：小学;班主任工作;学生视角
作为一名教育工作者，笔者常常反思学生之所以疏远教师，抵触心理日趋严重，是因为教师没有从学生的视角出发了解学生。学生是一个个充满个性的人，一个个独立的人。学生只有喜欢教师，才会喜欢上课，才会更好地接受教育。教师应该保有一颗童心，与学生保持平等的关系，换个思路、换个角度，站在学生的视角进行教育，也许会收到意想不到的效果。接下来，笔者围绕如何利用小学生视角对学生进行合理教育谈谈自己的看法。
一、学生喜欢看到平和友善的教师
学生都有向师性的心理倾向。学生喜欢友善的教师，他们会被教师的衣着神态、言行举止深深地影响，喜欢模仿教师的一言一行、一举一动。教师要从学生的视角出发，做学生的榜样。
（一）整齐端庄的穿着
教师在穿着上不仅要符合相关规范，还应符合美学标准，穿出衣服的美感。首先，着装要整洁卫生。其次，着装要朴素端庄。即教师的着装应该体现出朴素自然、庄重优雅的职业特点。再次，着装要大方得体。好的着装让人神清气爽，心情愉快，如沐春风。
（二）如沐春风的微笑
教师的权威与威严并不是建立在严厉的表情的基础上，而是来自于教师良好的修养和广博的学识。友善的微笑是一种独特的魅力。教师要想使学生在一种愉快的课堂气氛中学习，就要使自己充满积极向上的情绪，用自己愉悦的情绪去感染学生。
教师的微笑应该是发自内心的，是出于对学生的关爱。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。教师要心怀赏识，发现学生的闪光点，脸上就会自然地流露微笑。
二、学生喜欢看到童心未泯的教师
（一）一颗童心未泯的心
于永正在《把自己教成孩子》中写道：“最终把自己教成了孩子的根本标志是童心未泯。”于永正认为：一个童心未泯的教师，是一个具有好奇心、孩子气的教师，是理解和宽容学生的教师，是想学生之所想、做学生之所做的教师。只有拥有一颗童心，教师才能真正走进学生的心，知道他们真正需要什么。拥有一颗童心，会用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的兴趣去探索，用孩子的情感去热爱，以学生的快乐而快乐，以学生的悲伤而悲伤。如果教师能做到这一点，那一定可以成为学生的好老师、学生的好朋友。
（二）一种亦师亦友的关系
要与学生交朋友，那就应该从沟通、了解人手。用“平等”的心态和學生交流，拉近师生距离。首先，教师要站在学生的立场想学生所想，另外教师要走进学生的心灵，与学生打成一片。平时，教师可以和学生多聊天，了解学生所需所想……成为学生无话不谈的朋友，做学生心中的一盏明灯。当然，朋友关系并非意味着对学生放任自流。一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，即使有时对学生出现的错误批评得稍严厉些，学生也会心甘情愿地接受并乐于改正的。
（三）一张幽默风趣的嘴巴
教师的谈笑风生，幽默风趣，对学生有一种无形的吸引力。学生喜欢能讲故事、说话幽默风趣的教师。因为幽默风趣，能消除学习的疲惫，能够缓解学习的压力，能够使学生在轻松的氛围中完成学习任务。
心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔、思维敏捷，能迅速解决问题。教学幽默技巧具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快，而这种气氛最易使学生接受知识。正如德国著名演说家海因·雷曼麦所讲的那样：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为之接受。”幽默能为建立融洽的师生关系助力，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。
（四）一双常常蹲下来的腿
每个学生都是一个独特的个体，发展水平各不相同，教师只有蹲下身来，站在学生的角度，倾听学生的心声，才能感知不同学生的内心世界，真正走进学生的心里，真正理解学生的想法。教师需要透过学生的心声，去深入了解学生成长过程中的诸多问题，思考教育对策。
当学生犯错时，如果教师能蹲下来，以学生的眼光、学生的心态来看问题，就会发现他们所犯的错都有其缘由。学生回答问题错了，说明他至少思考了，只不过思考错了，教师不妨耐心一点，鼓励学生坐下来再想一想，为他的下一次举手回答问题增添一份勇气;学生作业做错了，说明他没听懂。教师不妨和他一起分析、解决，帮助他品尝到成功的喜悦;学生违反纪律，说明他的自制力还不够强，教师不妨等一等，听学生把话说完，帮助他认识自己，做到知错能改，为他的成长增添光彩的一笔。“蹲下来”倾听学生心声，不仅是建立平等师生关系、拉近师生距离的有效方法，更是走进学生心灵、对学生进行心理健康教育的策略。
三、学生喜欢德才兼备的教师
爱因斯坦曾经说过：“学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德与才，无德无才的教师是绝对不可能受到学生的爱戴与尊敬的。”可见教师高尚的品德与横溢的才气对学生的吸引力是不可估量的，能使学生自觉地模仿教师，向教师看齐，从而加倍努力学习，不断完善和提高自己。教师要充分发挥自身人格魅力，引领学生健康成长。
（一）德为本
孔子曰：“子欲为事，先为人圣。”教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为示范。身教重于言教，教师职业的示范性极其重要，师德在细微处，这需要从点滴做起，要求自己必须时时、处处用模范的言行去影响学生、教育学生。
在处理班级每一个事件的时候，教师应该态度鲜明地告诉学生是非、善恶与美丑之别;在和学生相处的过程当中，力争用自己满怀的热爱走进每一个学生的心灵，向每个学生传递积极的信息。
（二）才为芳
才气即一个人内在才华、才情的自然对外流露。马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。”可见，拥有扎实的专业功底对教师站稳讲台是多么重要。教师的“才”展现在课堂上。一个有才气的教师，教学中可以做到与学生平等对话，沟通心灵;一个有才气的教师，幽默风趣、嬉笑斥骂皆成妙语;一个有才气的教师，课堂教学潇洒自如，妙趣横生，学生时时被其才智、才气所吸引和折服。
教书育人是教师最基本的才气。在此基础上，如若能修炼一两项其他才华，则更能吸引学生的学习兴趣，增加自身的魅力。于教师而言，写一笔好字，作一篇好文，唱一支动听的歌曲等都不失为一种才气。笔者喜欢写诗，把生活赋予所见所悟通过诗歌记录下来，也获得过一些诗歌比赛的奖项，常常与学生分享，引发学生的学习兴趣。
（三）爱为尊
“没有爱，就没有教育。”尊重是爱和教育学生的前提。尊重就是“以学生为本”的视角，把学生当作独立的主体来思考和解决学生的问题。比如，学生贪玩、淘气是学生的特点而不是缺点;学生不听话，是试图表达自己的需求和意愿。如果教师认识不到这一点，很难在与学生的互动中达到和谐，更难取得良好的教育效果。教师如果站在学生的立场上思考问题，尊重学生的特点和需求，把学生当作一个权利的主体来看问题，就会找到学生问题背后的真实原因。
站在学生的立场看问题，努力当一位平和友善、童心未泯、德才兼备的教师，其彰显的是教师的一种呵护，体现的是一种睿智的宽容，流淌的是一种融洽的清泉。在教育教学中如果教师能多从学生的视角出发，学生回报给我们的将会是不断的惊喜。
参考文献
[1]徐跃进，胡丽娟，孙莉.“尊重的教育”理念与实践研究[M].北京：人民出版社，2015.
[2]吴颖民.蹲下来陪你一起成长[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[3]成尚荣.儿童立场[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[4]单鸾娇，郝宏来.从细节到组织文化的变革——学校尊重教育实践探索及解读[M].南京：江苏美术出版社，2011.