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一、 推荐阅读材料，挖掘多方资源
1. 要与生活密切相关。《寄小读者》《调皮的日子》《草房子》《我要做好孩子》等，这些书籍的内容与学生的现实生活密切相关，书籍的语言很容易与学生的已有经验建立联系。学生读这类书籍，感到十分亲切。更重要的是，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言，同时有利于培养学生的语感。
2. 根据年龄段推荐。如今的课外读物良莠不齐，并不都适合小学生阅读。因此，我们要指导学生选择适合他们年龄特点的、有利他们身心健康的阅读材料，让学生在拓展知识面的同时，心灵也得到润泽。不同的年龄段，学生阅读的内容也不同，要根据学生的年龄段推荐精彩的课外阅读书籍，低年级的学生可以推荐阅读一些中外童话和寓言故事，中年级的学生可以推荐阅读童话、科幻小说和儿童文学作品，高年级的学生可以推荐阅读中外经典文学著作。
3. 经典读物要赏析。中国上下五千年的文化源远流长，《语文课程标准》小学生能够掌握古诗词70首，在学习诗词中，能体味涵泳，感受文字之美。我们应让学生的诵读成为一种享受，自然达到纯熟的境界。经典读物的赏析，既是我们心灵的触动，又是古典诗词大门的开启，更传承了民族的文化。
4.结合课本拓展阅读。语文课本中的课文往往以有限的文字反映出一个故事，而这个故事有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展拓展阅读，加大学生的阅读量。学写人的文章，可以选择与这个人相关的其他文章来读，也可以选择与这个人物相似的其他写人的文章来读，从而对这个人有更深更广的了解。如，在学习《给家乡孩子的信》这篇课文前，我组织学生查阅和巴金生平相关的文章。教学《大自然的文字》后，鼓励学生查阅资料，开展“自然文字知多少”交流会。这些拓展性阅读开阔了学生的视野，拓展了学生的心灵空间，为学生理解课文的语句，领悟内容提供了经验支撑。
二、 指导阅读方法，增强品悟能力
1. 根据不同需要，多种方法阅读。要在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最大限度地吸收对自己有用的信息。毫无疑问，这种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。然而这并不是说我们不需要精读。浏览与精读并不是对立的。浏览的目的是为了选择和捕捉信息，而要运用选择和捕捉到的信息，就要对其进行深入的研究，这就需要精读。优美的写景类文章要用精读的方法，如遇到写得非常好的语句，我们还可以背诵下来。
2. 会做读书笔记，提高阅读水平。读书笔记应根据阅读目的的不同而各有侧重点，总结起来有三种；一是提纲式读书笔记，侧重于写出作品内容；二是心得笔记，重在写自己的体会；三是摘录笔记，摘录好词佳句。小学生写读书笔记不可能面面俱到，可根据年级层次和阅读目的，选择其中比较有价值的一方面来写。为了方便学生写读书笔记，教师可帮助学生设计一种格式，让学生按照阅读目的有选择、有详略地填写，有兴趣的同学还可以为文字配上图画。
3. 制作资料卡片，丰富阅读资料。《语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。制作资料卡片是搜集、积累信息资料的基本方法，也是学生独立自主学习，提高学习效率的基本能力。资料卡片要不断地交流，学生在交流中还要善于总结。
4. 用多角色助读，增强阅读能力。寻找合作伙伴，多角色帮助阅读，是一种提高学生阅读能力的好办法。合作伙伴可以是同桌，可以是朋友，可以是家长，也可以是老师。根据内容、题材的不同，可以充当各种角色来加深对内容的理解。一些童话故事很适合角色表演，学生可以根据自己的创意，编导出一个个小节目；有时，学生也可以充当小老师角色，把阅读过的故事讲给几个小伙伴听；有时，学生还可以担任小评委角色，把看过的诗歌、童谣等向同学推荐……这些活动给课外阅读注入了个性和活力，融入了趣味。
5. 反复品味材料，注重知识积累。学生积累阅读材料，重在体会运用，体会是吸收材料的过程，运用是积累材料的目的，因此，应经常翻阅所积累的材料，反复体会理解，融会贯通。不同时间、不同年龄对材料的理解也不同，所得到的知识价值更不同。
三、 开展读书评比，培养阅读习惯
1. 读书交流活动。利用早读课、语文活动课、班会课，开展“我的读书收获”“名文鉴赏比赛”“讲故事比赛”“读后感交流会”等活动。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况，增强了学生的阅读能力，也提高了学生的口头表达能力。定期举行“阅读之星”的评比，展示学生的阅读成果，从读中获得知识，享受乐趣。小组合作制作小报，互相交流。谁读的书知识面广，谁能向同学们推荐更多的优秀读物，就有机会在班级的橱窗向全校展示。
2. 认真阅读的习惯。读书是要讲究效率的，但是我们的学生在阅读过程中不乏有“一目十行”和“走马观花”的现象，读书时三心二意。这就需要我们在阅读中要注重培养学生认真读书的习惯。要求学生在读书时见于书，入于目，发于心，出于口，细心钻研。
3. 使用工具书的习惯。我要求学生人手一本字典，在阅读过程中自觉利用工具书给生字生词加拼音，养成使用工具书的习惯。在阅读遇到问题时，能及时查阅，并在读书卡片上记录下来，日积月累，学生的语文素养就会不断得到提升。
（作者单位：淮安市老坝口小学）
1. 要与生活密切相关。《寄小读者》《调皮的日子》《草房子》《我要做好孩子》等，这些书籍的内容与学生的现实生活密切相关，书籍的语言很容易与学生的已有经验建立联系。学生读这类书籍，感到十分亲切。更重要的是，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言，同时有利于培养学生的语感。
2. 根据年龄段推荐。如今的课外读物良莠不齐，并不都适合小学生阅读。因此，我们要指导学生选择适合他们年龄特点的、有利他们身心健康的阅读材料，让学生在拓展知识面的同时，心灵也得到润泽。不同的年龄段，学生阅读的内容也不同，要根据学生的年龄段推荐精彩的课外阅读书籍，低年级的学生可以推荐阅读一些中外童话和寓言故事，中年级的学生可以推荐阅读童话、科幻小说和儿童文学作品，高年级的学生可以推荐阅读中外经典文学著作。
3. 经典读物要赏析。中国上下五千年的文化源远流长，《语文课程标准》小学生能够掌握古诗词70首，在学习诗词中，能体味涵泳，感受文字之美。我们应让学生的诵读成为一种享受，自然达到纯熟的境界。经典读物的赏析，既是我们心灵的触动，又是古典诗词大门的开启，更传承了民族的文化。
4.结合课本拓展阅读。语文课本中的课文往往以有限的文字反映出一个故事，而这个故事有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展拓展阅读，加大学生的阅读量。学写人的文章，可以选择与这个人相关的其他文章来读，也可以选择与这个人物相似的其他写人的文章来读，从而对这个人有更深更广的了解。如，在学习《给家乡孩子的信》这篇课文前，我组织学生查阅和巴金生平相关的文章。教学《大自然的文字》后，鼓励学生查阅资料，开展“自然文字知多少”交流会。这些拓展性阅读开阔了学生的视野，拓展了学生的心灵空间，为学生理解课文的语句，领悟内容提供了经验支撑。
二、 指导阅读方法，增强品悟能力
1. 根据不同需要，多种方法阅读。要在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最大限度地吸收对自己有用的信息。毫无疑问，这种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。然而这并不是说我们不需要精读。浏览与精读并不是对立的。浏览的目的是为了选择和捕捉信息，而要运用选择和捕捉到的信息，就要对其进行深入的研究，这就需要精读。优美的写景类文章要用精读的方法，如遇到写得非常好的语句，我们还可以背诵下来。
2. 会做读书笔记，提高阅读水平。读书笔记应根据阅读目的的不同而各有侧重点，总结起来有三种；一是提纲式读书笔记，侧重于写出作品内容；二是心得笔记，重在写自己的体会；三是摘录笔记，摘录好词佳句。小学生写读书笔记不可能面面俱到，可根据年级层次和阅读目的，选择其中比较有价值的一方面来写。为了方便学生写读书笔记，教师可帮助学生设计一种格式，让学生按照阅读目的有选择、有详略地填写，有兴趣的同学还可以为文字配上图画。
3. 制作资料卡片，丰富阅读资料。《语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。制作资料卡片是搜集、积累信息资料的基本方法，也是学生独立自主学习，提高学习效率的基本能力。资料卡片要不断地交流，学生在交流中还要善于总结。
4. 用多角色助读，增强阅读能力。寻找合作伙伴，多角色帮助阅读，是一种提高学生阅读能力的好办法。合作伙伴可以是同桌，可以是朋友，可以是家长，也可以是老师。根据内容、题材的不同，可以充当各种角色来加深对内容的理解。一些童话故事很适合角色表演，学生可以根据自己的创意，编导出一个个小节目；有时，学生也可以充当小老师角色，把阅读过的故事讲给几个小伙伴听；有时，学生还可以担任小评委角色，把看过的诗歌、童谣等向同学推荐……这些活动给课外阅读注入了个性和活力，融入了趣味。
5. 反复品味材料，注重知识积累。学生积累阅读材料，重在体会运用，体会是吸收材料的过程，运用是积累材料的目的，因此，应经常翻阅所积累的材料，反复体会理解，融会贯通。不同时间、不同年龄对材料的理解也不同，所得到的知识价值更不同。
三、 开展读书评比，培养阅读习惯
1. 读书交流活动。利用早读课、语文活动课、班会课，开展“我的读书收获”“名文鉴赏比赛”“讲故事比赛”“读后感交流会”等活动。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况，增强了学生的阅读能力，也提高了学生的口头表达能力。定期举行“阅读之星”的评比，展示学生的阅读成果，从读中获得知识，享受乐趣。小组合作制作小报，互相交流。谁读的书知识面广，谁能向同学们推荐更多的优秀读物，就有机会在班级的橱窗向全校展示。
2. 认真阅读的习惯。读书是要讲究效率的，但是我们的学生在阅读过程中不乏有“一目十行”和“走马观花”的现象，读书时三心二意。这就需要我们在阅读中要注重培养学生认真读书的习惯。要求学生在读书时见于书，入于目，发于心，出于口，细心钻研。
3. 使用工具书的习惯。我要求学生人手一本字典，在阅读过程中自觉利用工具书给生字生词加拼音，养成使用工具书的习惯。在阅读遇到问题时，能及时查阅，并在读书卡片上记录下来，日积月累，学生的语文素养就会不断得到提升。
（作者单位：淮安市老坝口小学）