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【摘 要】目前探究式教学存在教师对其理论认识不到位、学生课外探究实践流于形式、缺乏对探究过程的指导与监督、缺少支撑探究的环境等问题。本文结合教学实践设计基于网络的小学生信息技术课外探究式教学模式，即创设情境，导入主题；观察体验，提出问题；探究学习，协作互助；练习小结，展示评价；讲解归纳，展示评价。
【关键词】课外学习；信息技术课；探究式教学；网络学习
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0040-01
传统教学以教师为主体，学生被动接受知识，这对精力充沛又渴望探索的小学生来说，极大抹杀了他们爱发现、爱研究、爱探寻的天性。如果能够改变教学模式，采用探究式教学，将教学的中心转移到学生身上，让小学生成为积极的主动探究者，就能充分发挥小学生个性，尤其是在课外，探究式教学鼓励学生亲自体验、积极参与、协作创新，实现了学生个性化学习，极大提高学习积极性。
一、小学生信息技术课外探究式教学现状
1.教师对探究式教学理论认识不到位。
在现阶段小学生信息技术教学中，有些教师提一个问题抛给学生，完全让学生自主探究，在没有充足的基础和经验时，学生的探究过程很可能会有错误的解决问题方式方法，解释的现象和发现的规律可能并不适用于其他情况，甚至有的学生由于没有指导无法完成探究，久而久之失去探究信心。
2.学生课外探究实践流于形式。
首先，由于信息技术这门学科知识更新较快，课本内容往往更新不及时，教师根据课本设定的情境与目标往往不符合小学生的实际情况。探究能力好的学生探究过程很顺利，但也有许多学生步履维艰，探究不出结果，探究实践也只是走走过场。
3.缺乏对探究过程的管理与指导。
信息技术教师虽然经常要求课外用电脑学习相关知识，但对于学校外的探究学习过程难以管理与指导。另一方面学生也觉得在课外请教老师、同学也是很麻烦、费力的事情，家长又不懂得课程学习，这些情况最终导致探究过程无序，探究效果大打折扣。
二、基于网络的小学生信息技术课外探究式教学分析
1.教学目标分析。
教学目标一定要从学生实际出发，尽可能量化和具备可操作性。例如在小学生信息技術课“制作个性化日历”教学设计中，有的教师这样设计教学目标：会设置电子表格。这种含糊不清、没有量化和可操作的教学目标设计对于探究教学的开展不利的，有可能会是学习举步维艰。可更改为：会插入表格；会设置表格页面的大小；会修饰表格的线条与底纹；能对表格进行增删改操作。
2.学习者分析。
分析小学生的特征时，要考虑他们之间的稳定的、相似的特征，也要分析学习者之间的变化的、差异性的特征，在信息技术网络环境下，我们还要考虑学习者的自控能力、学习兴趣与动机等。信息技术教师要根据小学生的基础和年龄特征创设情境，合理设计探究活动，注重个体差异，及时指导帮助他们。
3.教材分析。
教师要明确本节课内容的作用与地位，向学生阐释本课的知识点以及为什么学习本课，以及学生在学习本课后应获得哪些知识与技能，掌握哪些思维方式与方法，或是增长了哪些经验等。例如可在“制作个性化日历”中教材分析为：（1）作用和地位：本课是前两节课的内容延伸，也是前面阶段学习的总结。（2）主要内容：通过完成个性化日历的制作任务，学习表格的插入、修改和美化等技巧。（3）重点与难点：重点是表格的插入、修改和美化；难点是表格的修改。
三、基于网络的小学生信息技术课外探究式教学
1.模式流程图。
整个教学模式分为5个步骤，网络中提供的资源和工具支撑了每个探究教学步骤，模式流程图如下所示。
2.教学步骤。
（1）创设情境，导入主题。
教师利用现代信息技术与网络创设特定的学习情境。情境资源可以是仿真视频、动画、观察、实验、案例分析、图片展示等。教师提前制作好文字、图片、视频、动画等情境资源，放到网络平台供学生学习，引入主题。
（2）观察体验，提出问题。
学生在课外通过网络选择老师提供的学习情境进行视频观看、图文研读后，每个学生在网络平台提供的发布区发表自己提出的问题，教师、同学都可以评论指引，但不直接给出答案。
（3）探究学习，协作互助。
由于小学生年龄小，自主学习能力不是很强，教师要在网络上给出导学案，防止学生探究过程秩序混乱、效率低的问题[2]。同时教师还要指导学生获得丰富资源和探究工具，如可利用搜索引擎搜索资源，也可由教师直接提供针对性的资源，还可利用虚拟现实课件为学生呈现事物结构和发展变化过程。网络平台还提供了在线指导和讨论平台，这为小组协作互助提供了可能，结合各种交流工具可以把协作探究发挥得更好。
（4）练习小结，展示评价。
探究学习之后，教师要通过多种方式评价学生学习成果。可采取网上测验、游戏通关等强化练习方式让学生完成自我测试。另外学生可通过网络发布区对各自的探究过程进行小结，发布探究成果，其他同学对成果进行反思、评价，并提出意见和建议，教师也可对其小结与成果发表意见，总结。
（5）讲解归纳，拓展学习。
在学生探究完后，教师可对知识进行进一步的讲解归纳、总结，对学生在探究过程中遇到的通病给与及时纠正，讲解归纳可采取录制视频等形式完成。总结完后可结合当前主题，为有精力、有兴趣的学生布置拓展学习作业，学生可在网络平台中获取拓展学习资源继续进行探究式学习。
四、结束语
在小学信息技术课外学习中，采用探究式教学能够极大提高学生自主学习能力，但是没有网络环境的有力支撑，这种探究将举步维艰。在网络支撑的探究式教学中，学生身临其境，拥有丰富资源和有力探究工具进行探究。学生真正成为教学过程的主体，教师通过网络起到的是辅助者、促进者、帮助者作用。基于网络的小学生信息技术课外探究式教学对小学生信息技术课外教学开展提供了一种有效模式。
参考文献
[1]金卫国.莫让“课外探究”成为空谈—刍议小学科学课外探究流于形式的解决策略[J].教学管理与教育研究，2017（7）.
[2]吕芳.导学案在信息技术课堂教学中的运用.中小学电教[J].2014（07）.
【关键词】课外学习；信息技术课；探究式教学；网络学习
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0040-01
传统教学以教师为主体，学生被动接受知识，这对精力充沛又渴望探索的小学生来说，极大抹杀了他们爱发现、爱研究、爱探寻的天性。如果能够改变教学模式，采用探究式教学，将教学的中心转移到学生身上，让小学生成为积极的主动探究者，就能充分发挥小学生个性，尤其是在课外，探究式教学鼓励学生亲自体验、积极参与、协作创新，实现了学生个性化学习，极大提高学习积极性。
一、小学生信息技术课外探究式教学现状
1.教师对探究式教学理论认识不到位。
在现阶段小学生信息技术教学中，有些教师提一个问题抛给学生，完全让学生自主探究，在没有充足的基础和经验时，学生的探究过程很可能会有错误的解决问题方式方法，解释的现象和发现的规律可能并不适用于其他情况，甚至有的学生由于没有指导无法完成探究，久而久之失去探究信心。
2.学生课外探究实践流于形式。
首先，由于信息技术这门学科知识更新较快，课本内容往往更新不及时，教师根据课本设定的情境与目标往往不符合小学生的实际情况。探究能力好的学生探究过程很顺利，但也有许多学生步履维艰，探究不出结果，探究实践也只是走走过场。
3.缺乏对探究过程的管理与指导。
信息技术教师虽然经常要求课外用电脑学习相关知识，但对于学校外的探究学习过程难以管理与指导。另一方面学生也觉得在课外请教老师、同学也是很麻烦、费力的事情，家长又不懂得课程学习，这些情况最终导致探究过程无序，探究效果大打折扣。
二、基于网络的小学生信息技术课外探究式教学分析
1.教学目标分析。
教学目标一定要从学生实际出发，尽可能量化和具备可操作性。例如在小学生信息技術课“制作个性化日历”教学设计中，有的教师这样设计教学目标：会设置电子表格。这种含糊不清、没有量化和可操作的教学目标设计对于探究教学的开展不利的，有可能会是学习举步维艰。可更改为：会插入表格；会设置表格页面的大小；会修饰表格的线条与底纹；能对表格进行增删改操作。
2.学习者分析。
分析小学生的特征时，要考虑他们之间的稳定的、相似的特征，也要分析学习者之间的变化的、差异性的特征，在信息技术网络环境下，我们还要考虑学习者的自控能力、学习兴趣与动机等。信息技术教师要根据小学生的基础和年龄特征创设情境，合理设计探究活动，注重个体差异，及时指导帮助他们。
3.教材分析。
教师要明确本节课内容的作用与地位，向学生阐释本课的知识点以及为什么学习本课，以及学生在学习本课后应获得哪些知识与技能，掌握哪些思维方式与方法，或是增长了哪些经验等。例如可在“制作个性化日历”中教材分析为：（1）作用和地位：本课是前两节课的内容延伸，也是前面阶段学习的总结。（2）主要内容：通过完成个性化日历的制作任务，学习表格的插入、修改和美化等技巧。（3）重点与难点：重点是表格的插入、修改和美化；难点是表格的修改。
三、基于网络的小学生信息技术课外探究式教学
1.模式流程图。
整个教学模式分为5个步骤，网络中提供的资源和工具支撑了每个探究教学步骤，模式流程图如下所示。
2.教学步骤。
（1）创设情境，导入主题。
教师利用现代信息技术与网络创设特定的学习情境。情境资源可以是仿真视频、动画、观察、实验、案例分析、图片展示等。教师提前制作好文字、图片、视频、动画等情境资源，放到网络平台供学生学习，引入主题。
（2）观察体验，提出问题。
学生在课外通过网络选择老师提供的学习情境进行视频观看、图文研读后，每个学生在网络平台提供的发布区发表自己提出的问题，教师、同学都可以评论指引，但不直接给出答案。
（3）探究学习，协作互助。
由于小学生年龄小，自主学习能力不是很强，教师要在网络上给出导学案，防止学生探究过程秩序混乱、效率低的问题[2]。同时教师还要指导学生获得丰富资源和探究工具，如可利用搜索引擎搜索资源，也可由教师直接提供针对性的资源，还可利用虚拟现实课件为学生呈现事物结构和发展变化过程。网络平台还提供了在线指导和讨论平台，这为小组协作互助提供了可能，结合各种交流工具可以把协作探究发挥得更好。
（4）练习小结，展示评价。
探究学习之后，教师要通过多种方式评价学生学习成果。可采取网上测验、游戏通关等强化练习方式让学生完成自我测试。另外学生可通过网络发布区对各自的探究过程进行小结，发布探究成果，其他同学对成果进行反思、评价，并提出意见和建议，教师也可对其小结与成果发表意见，总结。
（5）讲解归纳，拓展学习。
在学生探究完后，教师可对知识进行进一步的讲解归纳、总结，对学生在探究过程中遇到的通病给与及时纠正，讲解归纳可采取录制视频等形式完成。总结完后可结合当前主题，为有精力、有兴趣的学生布置拓展学习作业，学生可在网络平台中获取拓展学习资源继续进行探究式学习。
四、结束语
在小学信息技术课外学习中，采用探究式教学能够极大提高学生自主学习能力，但是没有网络环境的有力支撑，这种探究将举步维艰。在网络支撑的探究式教学中，学生身临其境，拥有丰富资源和有力探究工具进行探究。学生真正成为教学过程的主体，教师通过网络起到的是辅助者、促进者、帮助者作用。基于网络的小学生信息技术课外探究式教学对小学生信息技术课外教学开展提供了一种有效模式。
参考文献
[1]金卫国.莫让“课外探究”成为空谈—刍议小学科学课外探究流于形式的解决策略[J].教学管理与教育研究，2017（7）.
[2]吕芳.导学案在信息技术课堂教学中的运用.中小学电教[J].2014（07）.