论文部分内容阅读
【文章摘要】
英语语音教学是整个英语教学的基础，对单词记忆，学习语法，尤其对强化口语，提高听力，都有极大的帮助作用。英语语音教学是整个教学发展的起点，但我们中国学生在学习语音的过程中，一直受到来自客观和主观方面因素的干扰，导致学习效果不够理想。本文初步揭示了影响语音学习的主客观因素，并提出了相应的基本解决方案。
【关键词】
语音教学
常见问题基本对策语音不准确是制约中国学生学习英语以及使用英语进行交流的主要障碍之一。在过去的二十年中，虽然我国的英语教学从整体上已有了较大的发展，但语音教学水平一直未取得显著的提高。针对这一现状，本文揭示了当前国内英语语音教学中存在的一些常见问题并提出了一些相应的对策。
1 语音教学实践中出现的常见问题
中国学生学习英语过程中出现的语音方面的问题不仅引发在对话、语段理解方面的误差，影响交流的流畅性，也导致了学生口语、听力水平的难以提高，极大地影响了学生的学习兴趣以及使用英语进行交流的信心。相当数量的学生认为英语语音发音的困难超越了学习生词，特别是俗语、文化等方面的差异更成为与英语母语使用者之间交流的最大困难。在语音的教学中，主要有三方面的因素在阻碍国内学生的语音学习：一是英语语音知识的匮乏：二是母语及方言的干扰;三是情感障碍的影响。
1.1 语音知识匮乏
英语语音教学长期得不到重视，使得中国学生的语音知识很是贫乏。其结果必然是导致大多数学生发音不标准，听不懂真正的英语，也讲不出地道的口语。例如，在口语中如果[i：]和[i]不分，那么“The boy beat /bi：t/ the dog.”就可能变成“The boy bit bit/the dog.”。
1.2 母语及方言的干扰
母语的干扰是指在以英语为第二外语的学生在学习掌握外语的过程中受到汉语这一母语的干扰。而母语的使用妨碍了英语学习者在英语语音语调方面的学习，即为学习效率的负迁移。从另外一个角度来看，英语的一些发音在汉语中找不到，还有很多音素同汉语语音音素很相似但又不完全相同。学生对这些发音识别能力不足，往往容易把两者混淆起来;或者由于已经养成汉语的发音习惯，发音器官不能适应英语的发音，便以汉语发音代替英语发音。长期以来，母语对英语发音习惯的影响倍受各方学者的关注，甚至一度被认为是影响英语学习的最大因素而成为教学和研究的重点。以汉语为母语的中国学生在学习第二门语言时不可避免地会加入一些自己的母语特征。例如汉语发音中很少有以辅音结束一个音节的情况，一般以元音结尾，所以学生在说英语时也习惯于在英语的辅音结尾后加元音，从而导致发音不标准。中国幅员辽阔，各个地区有自己的方言，因此英文的发音不仅受到中文普通话的发音干扰，而且受方言的干扰。有些学生在方言中[n]、田就不分，因此说英语时也[n]、[l]不分。有的学生还把自己家乡的口音和语调搬进英语里，给人感觉语音里带有明显的乡音乡调。而且这些方言的稳定性和持久性都很强，更给英语发音带来了不小的障碍。
1.3 情感障碍的影响
汉语母语和方言的干扰往往会造成学生语音学习上的心理压力，产生情感障碍。焦虑可能是语音学习中最大的情感障碍。在语音学习中学生由于害怕犯错，或因一些习惯性的发音错误一时难以改正，害怕受到嘲笑，不敢开口、不愿开口，表现出畏难情绪、伤害心理、抵触情绪和焦躁情绪，甚至最后放弃语音学习，这些情况也已成为语音水平提高的一大障碍。
2 改善语音教学的基本对策
2.1 改进传统的语音教学方法，有针对性地进行教学语音教学一般都是采用先教音标的发音方法，再通过对发这一音标的单词反复练习来达到学习语音的教学方式。这种方式有些枯燥，而且老师教授起来也有一定难度。在教授发音时，教师必须明确告诉在发这一音标时，口型的大小，舌头的部位等等一些有时非常难以表达的东西，这时的英语老师像是在讲解人体解剖学。其实，这根本不符合语言学习的规律。试想我们在学习母语时，哪个父母是这样教孩子的？我们都是通过一年或者更长时间的听的积累，自然而然地学会了我们的母语。并且，英语是跟汉语完全不同的一种语言，二者在发音习惯，发音部位上有很大的不同，而这些不同应该通过在让学生反复仔细地听的同时，认真地体会揣摩和模仿，才能够真正达到掌握的目的。
正确的教学步骤应该遵循以下几个步骤：
第一步，先从辨音开始，抛开枯燥的语音学知识。英语是一门语言，因此我们应该让学生通过实践来自主学习，就像一个人可以在岸上洞悉各种游泳姿势的要诀，但真正的游泳只有在水里面才能学会一样。我们必须让学生听出一个音和其相类似的音的区别，有了这种辨别能力，学生才可能通过模仿来发音。反之，如果学生听不出两个音之间的差别，那么他在发音时也不可能把这两个音正确地发出来。在实际操作过程中，应加强针对性：对于来自不同地区或不同基础的学生，确立不同的重点。
第二步，在听的基础上，教师应鼓励学生把自己当成一个什么都不会的初学者，从最基本的英语单词的发音学起，认真地模仿磁带上的示范，开始可以比较夸张，速度也可以慢些，慢慢熟悉之后，再以正常语速来练习，直到完全掌握为止。这样做，非常有利于学生克服过去学习英语的过程中带来的发音陋习。
第三步，教师帮助学生举一反三，掌握读音规律。在学习英语的过程中，音标应该是一个辅助性的工具，而我们看到的英语则是按一定的字母组合的规律来运行的。因此，教师有必要帮助学生总结英语中常见的字母组合的基本发音及英语发音的基本规律，以便達到这样的目标：即学生即使看到一个陌生的单词，也能猜测起大概读音;即使拿到一篇从未见过的材料，也能读得基本顺畅。
第四步，重点纠正词和句子的重音错误，并进一步解决连续问题。在实际操作时，可以采取让学生先自己边读边录，然后把自己读的与原声磁带所读的同一内容进行细致的对比，相信学生一定能够清楚地发现自己的问题，再通过扎实的练习来改进自己的发音。
2.2 补充强化语音知识
在我们的语音教学中，一些较为重要的语音知识往往被忽略掉。例如：
（l）连续：包括元音和元音连续，辅音和元音连续。如the sky is blue./skai/中的/ai/和后面的/iz/中的元音倒的连续，look out中的/k/和后面的/au/的连续。有很多同学在平时讲英语是每个音都说得很重很清楚，这反而失去了原味，不算是地道的发音了。
（2）音的轻化：通常指单词末尾的辅音，如单词sharp中的/p/音，发音很轻，一带而过。
所以在教师授课或是学生自己课后练习中，这些语音知识都应被注意到。这些内容的掌握不仅影响到口语的流利性，并直接关系到学生听力水平的提高。
2.3 帮助学生克服畏难心理并认识到语音学习的重要性面对语音学习中学生们普遍存在的畏难心理和焦躁情绪，教师首先要了解、分析学生的各种心理活动，消除他们的紧张、焦虑情绪，多给予正面鼓励，使他们相信通过不断练习能够掌握正确的发音技巧，语音教学的安排应使学生心理上能够接受并愿意接受。教师还应使学生认识到语音阶段在整个学习过程中是最基本的，也是最关键的。语音学习效果的好坏直接影响到以后的英语学习。发音不准，不仅严重影响口语的发展，而且会直接阻碍听力及阅读能力的迅速提高。通过循循善诱、因材施教，逐渐帮助学生克服语音学习的各种心理障碍，强化学习动机，使他们顺利地通过英语学习的第一关。
【参考文献】
[1]王桂珍：《英语语音教程（第二版）》，高等教育出版社，2005。
[2]葆青：《实用英语语音》，高等教育出版社，1994。
[3]汪文珍：《英语语音》，上海外语教育出版社，1999。
英语语音教学是整个英语教学的基础，对单词记忆，学习语法，尤其对强化口语，提高听力，都有极大的帮助作用。英语语音教学是整个教学发展的起点，但我们中国学生在学习语音的过程中，一直受到来自客观和主观方面因素的干扰，导致学习效果不够理想。本文初步揭示了影响语音学习的主客观因素，并提出了相应的基本解决方案。
【关键词】
语音教学
常见问题基本对策语音不准确是制约中国学生学习英语以及使用英语进行交流的主要障碍之一。在过去的二十年中，虽然我国的英语教学从整体上已有了较大的发展，但语音教学水平一直未取得显著的提高。针对这一现状，本文揭示了当前国内英语语音教学中存在的一些常见问题并提出了一些相应的对策。
1 语音教学实践中出现的常见问题
中国学生学习英语过程中出现的语音方面的问题不仅引发在对话、语段理解方面的误差，影响交流的流畅性，也导致了学生口语、听力水平的难以提高，极大地影响了学生的学习兴趣以及使用英语进行交流的信心。相当数量的学生认为英语语音发音的困难超越了学习生词，特别是俗语、文化等方面的差异更成为与英语母语使用者之间交流的最大困难。在语音的教学中，主要有三方面的因素在阻碍国内学生的语音学习：一是英语语音知识的匮乏：二是母语及方言的干扰;三是情感障碍的影响。
1.1 语音知识匮乏
英语语音教学长期得不到重视，使得中国学生的语音知识很是贫乏。其结果必然是导致大多数学生发音不标准，听不懂真正的英语，也讲不出地道的口语。例如，在口语中如果[i：]和[i]不分，那么“The boy beat /bi：t/ the dog.”就可能变成“The boy bit bit/the dog.”。
1.2 母语及方言的干扰
母语的干扰是指在以英语为第二外语的学生在学习掌握外语的过程中受到汉语这一母语的干扰。而母语的使用妨碍了英语学习者在英语语音语调方面的学习，即为学习效率的负迁移。从另外一个角度来看，英语的一些发音在汉语中找不到，还有很多音素同汉语语音音素很相似但又不完全相同。学生对这些发音识别能力不足，往往容易把两者混淆起来;或者由于已经养成汉语的发音习惯，发音器官不能适应英语的发音，便以汉语发音代替英语发音。长期以来，母语对英语发音习惯的影响倍受各方学者的关注，甚至一度被认为是影响英语学习的最大因素而成为教学和研究的重点。以汉语为母语的中国学生在学习第二门语言时不可避免地会加入一些自己的母语特征。例如汉语发音中很少有以辅音结束一个音节的情况，一般以元音结尾，所以学生在说英语时也习惯于在英语的辅音结尾后加元音，从而导致发音不标准。中国幅员辽阔，各个地区有自己的方言，因此英文的发音不仅受到中文普通话的发音干扰，而且受方言的干扰。有些学生在方言中[n]、田就不分，因此说英语时也[n]、[l]不分。有的学生还把自己家乡的口音和语调搬进英语里，给人感觉语音里带有明显的乡音乡调。而且这些方言的稳定性和持久性都很强，更给英语发音带来了不小的障碍。
1.3 情感障碍的影响
汉语母语和方言的干扰往往会造成学生语音学习上的心理压力，产生情感障碍。焦虑可能是语音学习中最大的情感障碍。在语音学习中学生由于害怕犯错，或因一些习惯性的发音错误一时难以改正，害怕受到嘲笑，不敢开口、不愿开口，表现出畏难情绪、伤害心理、抵触情绪和焦躁情绪，甚至最后放弃语音学习，这些情况也已成为语音水平提高的一大障碍。
2 改善语音教学的基本对策
2.1 改进传统的语音教学方法，有针对性地进行教学语音教学一般都是采用先教音标的发音方法，再通过对发这一音标的单词反复练习来达到学习语音的教学方式。这种方式有些枯燥，而且老师教授起来也有一定难度。在教授发音时，教师必须明确告诉在发这一音标时，口型的大小，舌头的部位等等一些有时非常难以表达的东西，这时的英语老师像是在讲解人体解剖学。其实，这根本不符合语言学习的规律。试想我们在学习母语时，哪个父母是这样教孩子的？我们都是通过一年或者更长时间的听的积累，自然而然地学会了我们的母语。并且，英语是跟汉语完全不同的一种语言，二者在发音习惯，发音部位上有很大的不同，而这些不同应该通过在让学生反复仔细地听的同时，认真地体会揣摩和模仿，才能够真正达到掌握的目的。
正确的教学步骤应该遵循以下几个步骤：
第一步，先从辨音开始，抛开枯燥的语音学知识。英语是一门语言，因此我们应该让学生通过实践来自主学习，就像一个人可以在岸上洞悉各种游泳姿势的要诀，但真正的游泳只有在水里面才能学会一样。我们必须让学生听出一个音和其相类似的音的区别，有了这种辨别能力，学生才可能通过模仿来发音。反之，如果学生听不出两个音之间的差别，那么他在发音时也不可能把这两个音正确地发出来。在实际操作过程中，应加强针对性：对于来自不同地区或不同基础的学生，确立不同的重点。
第二步，在听的基础上，教师应鼓励学生把自己当成一个什么都不会的初学者，从最基本的英语单词的发音学起，认真地模仿磁带上的示范，开始可以比较夸张，速度也可以慢些，慢慢熟悉之后，再以正常语速来练习，直到完全掌握为止。这样做，非常有利于学生克服过去学习英语的过程中带来的发音陋习。
第三步，教师帮助学生举一反三，掌握读音规律。在学习英语的过程中，音标应该是一个辅助性的工具，而我们看到的英语则是按一定的字母组合的规律来运行的。因此，教师有必要帮助学生总结英语中常见的字母组合的基本发音及英语发音的基本规律，以便達到这样的目标：即学生即使看到一个陌生的单词，也能猜测起大概读音;即使拿到一篇从未见过的材料，也能读得基本顺畅。
第四步，重点纠正词和句子的重音错误，并进一步解决连续问题。在实际操作时，可以采取让学生先自己边读边录，然后把自己读的与原声磁带所读的同一内容进行细致的对比，相信学生一定能够清楚地发现自己的问题，再通过扎实的练习来改进自己的发音。
2.2 补充强化语音知识
在我们的语音教学中，一些较为重要的语音知识往往被忽略掉。例如：
（l）连续：包括元音和元音连续，辅音和元音连续。如the sky is blue./skai/中的/ai/和后面的/iz/中的元音倒的连续，look out中的/k/和后面的/au/的连续。有很多同学在平时讲英语是每个音都说得很重很清楚，这反而失去了原味，不算是地道的发音了。
（2）音的轻化：通常指单词末尾的辅音，如单词sharp中的/p/音，发音很轻，一带而过。
所以在教师授课或是学生自己课后练习中，这些语音知识都应被注意到。这些内容的掌握不仅影响到口语的流利性，并直接关系到学生听力水平的提高。
2.3 帮助学生克服畏难心理并认识到语音学习的重要性面对语音学习中学生们普遍存在的畏难心理和焦躁情绪，教师首先要了解、分析学生的各种心理活动，消除他们的紧张、焦虑情绪，多给予正面鼓励，使他们相信通过不断练习能够掌握正确的发音技巧，语音教学的安排应使学生心理上能够接受并愿意接受。教师还应使学生认识到语音阶段在整个学习过程中是最基本的，也是最关键的。语音学习效果的好坏直接影响到以后的英语学习。发音不准，不仅严重影响口语的发展，而且会直接阻碍听力及阅读能力的迅速提高。通过循循善诱、因材施教，逐渐帮助学生克服语音学习的各种心理障碍，强化学习动机，使他们顺利地通过英语学习的第一关。
【参考文献】
[1]王桂珍：《英语语音教程（第二版）》，高等教育出版社，2005。
[2]葆青：《实用英语语音》，高等教育出版社，1994。
[3]汪文珍：《英语语音》，上海外语教育出版社，1999。