要想转化初中数学学困生，就要明白他们形成的原因.
　　形成初中数学学困生的原因有：1.基本概念、定理模糊不清.不能用数学语言再现概念、公式、定理，不能说明概念的体系，概念之间联系不起来.例如，轴对称与轴对称图形，学困生分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状.同时，学困生不懂图形的对称方式.2.自学能力差.不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，不会运用学过的知识解题，读书被动，无自觉性.3.缺少解题的积极性.在课堂上，对老师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事.解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然.缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答.4.对老师布置的练习、作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底.解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性.不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷.5.不重视考试，缺乏竞争意识.不愿认真复习，考场上“临时发挥”.也就是说，在学困生的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了应付考试，只得硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃.正是由于缺乏学习的主动性，影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步.
　　那么，如何在初中数学教学中转化学困生呢？
　　首先，教师要激发学困生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性.1.数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科.在初中数学教学中，教师要加强教学的直观性，帮助学生理解数学概念、性质.2.教师要加强教学语言的艺术应用，使数学教学生动、有趣.在初中数学教学中，教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，还要特别注意观察学困生的学习情绪.学困生往往上课思想开小差、不集中，对老师按部就班式、用枯燥無味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣.这时，教师要恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每个学生进入积极思维状态，从而达到教学目的.3.注重情感教育.学困生的情感比较丰富，需要老师对他们多关心、多爱护.当他们有所进步时，教师要及时予以表扬，调动他们学习的积极性.在初中数学教学中，教师不仅要注意自己的形象，为人师表，还要对学困生实施情感方面的教育，充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习数学.4.对学困生进行第二课堂教学.对学困生开展第二课堂教学活动，开设数学学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上.
　　其次，教师要传授正确的学习方法，培养学困生自主学习的良好习惯.1.在布置课后数学作业时，教师要注意难易程度，加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成数学作业.对作业做得较好或作业有所进步的学困生，教师要及时给予表扬和鼓励.对待学困生，教师要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，使他们逐步提高数学水平.2.大部分学困生学习被动，依赖性较强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋思考，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管.在解答数学问题时，教师要注意启发式教学方式的应用，引导学困生分析问题，解决问题，并随时纠正他们在分析、解决问题的过程中出现的错误，培养他们独立完成作业的习惯.
　　再次，教师要认真把好考试关，提高学困生的学习自信心.在考试时，教师要有意识地出一些较易的题目，让学困生尝到甜头，使他们意识到自己也是可以学好的，提高学困生的学习自信心.在考试前，教师要对学困生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导.这样，能使学困生经过努力有得较高分的机会，并体会到成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人低一等的印象，激励他们积极进取，努力向上，从而达到转化学困生的目的.
　　总之，“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”.学习数学也是一样的.学困生之所以学习不好，就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学习，这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，越来越跟不上老师的教学进度，越来越厌烦学习数学，学习效果也就越来越差.在初中数学教学中，教师要激发学困生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性；传授正确的学习方法，培养学困生自主学习的良好习惯；认真把好考试关，提高学困生的学习自信心.只有这样，才能转化学困生，提高初中数学教学效果.