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摘 要:随着中职学生数的增长,学生学习差异性越来越大,“一刀切”的班级授课制呈现先天的严重不足.本文通过对中职学生学习现状和中职计算机教学特点的分析,提出计算机专业课以班内分层授课为主,开展分层教学,从而激发学生学习兴趣,创设机会让学生尝试成功,提高课堂效率.
关键词:分层教学 中职 计算机 专业课
一、分层教学的实施背景
2002年,国务院召开全国职业教育工作会议,颁布了《关于大力推进职业教育的改革与发展的决定》,这一颁布推动全国职业教育事业迅速发展,中职招生规模迅速扩大.由于中职入学的“无门槛”,生源存在很大的差异性,由于这些差异,计算机专业课的教学于是面临很多问题.如果采取统一的班级授课制,使用传统的“满堂灌”、“一刀切”的做法,必然导致计算机专业课堂上优生陪读,差生上网、游戏、起哄或睡觉的现象.中职计算机教学如果不考虑学生实际,采用同速度同要求,将会有大部分学生放弃计算机学习.因此,计算机专业课教师有必要尝试一种新的教学模式——分层教学.
我国的教育家孔子两千多年前就提出了因材施教的教学原则,他非常重视学生的个别差异,教学受学生的个别差异所制约,又能长善救失,促进个性的发展,培养出各种人才[2].原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”.教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展.而在美国的教育家布鲁姆看来,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人,只要善于培养和提高学生的非智力因素,改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等,智力因素相对落后的学生同样也可以取得好的成绩.这些都为我们实施分层教学提供了理论依据,也都说明了实施分层教学的必要性.
二、分层教学层次划分的指导原则
1.学习情况的调查原则
对于班内学生的学习情况进行耐心细致的调查是搞好分层教学的前提,调查主要从两个方面进行:一是对学生已有的知识基础、知识结构进行调查,在这一方面可以以笔试的方式进行,考查学生对于专业课程掌握到什么程度.二是对学生的学习兴趣、特长,学习习惯、家庭情况以及对自己未来的职业期望和就业去向(就业或升学)等方面进行调查,这方面的调查主要以調查问卷和访谈为主[3].没有调查,就没有发言权,只有“心中有数”,才能“运筹帷幄”,任何主观的、臆测的、没有事实根据的分层都是不负责任的表现,对学生来说也是不公正的.
2.层次划分的弹性原则
对不同层次的学生实施分层教学,需要教师在教学中通过动态地观察、分析和管理,确立学生的类型和层次.但这种类型和层次并不是一成不变的,随着教学活动的不断深入,学生的层次也会逐渐发生一些变化,教师要及时进行调整,实现动态管理、滚动分层.如果自始至终采用相同的分层,那就改变了分层的初衷,仅仅相当于细化了教学单位,这样就不会提高教学效率.
3.学生分组的合理原则
分层的一个重要标准,就是要把学生进行合理划分,要保持学习的兴趣,这种兴趣必须是持久的,而不是一时的热情.小组的组建应尽早进行,小组成员的选择应是彼此相识较早,对彼此的能力和态度已有所了解并相互认同,兴趣相投,优势、潜能相当.特点相同的同学要分在相同小组内,小组的规模要适中,要综合考虑机房、机位、课程性质等因素,大概4～6人即可,过大或过小都会出现一些问题.
4.学生心理的关爱原则
中职的学生由于学习成绩不佳,在小学、初中的时候也许受过老师的“冷遇”与“嘲讽”,他们心存自卑感的同时,也有着极强的自尊心,这是所有中职学生所表现出来的一种普遍特点.因此,教师在确定层次时应尽可能做到隐性分层,教师心中有数即可,不要因为给学生划分层次而造成学生心理的不平衡.同时要认识到,分层不是给学生“定性”,仅仅是我们给学生选择了不同的教育起点.
三、分层教学的实施策略
1.了解差异,分类建组
分层教学首先应考虑学生层次的划分,以学生的学法来决定教师的教法.在计算机专业课教学中,可以按照学生的基本知识、基本技能、接受能力及发展空间进行分层.所分的层次不宜太多,否则将不利于教师的教学设计,因为教师很难设计出一个兼顾学生层次太多的教学方案.经过对学生计算机学习情况和家庭情况等的笔试、访谈及问卷调查,把学生分为A、B、C三层.A层学生电脑操作基础好,接受能力强,学习能力强,思维活跃,学习兴趣浓厚;B层学生各方面能力较一般,课堂学习中能掌握教师所传授的知识,但缺乏学习的主动性;C层学生基础知识和技能较差,对电脑没有兴趣,接受能力及学习习惯都比较差.再根据“水平相近,一定差距”的原则对学生进行分组,即水平相近的学生分在同桌,水平有点差距的学生分在同组(两个月调整一次),这样就不会因为差距太大导致合作困难,又可以使学生取长补短,互相促进.在分层的过程中,特别要注意不能给部分学生造成“分层是分快慢班”、“我是差生,我要变差”的心理暗示,要保护他们的积极性和自尊心,要让他们在小组里能各显神通,充分尊重他们的主体地位,调动他们的学习积极性[4].
2.针对差异,分类目标
分层教学模式实质上是普及、提高、培优三个层次教学的优化整合过程,也与建构主义倡导的“在原有知识基础上建构新的知识”不谋而合,是素质教育得以深入开展的最佳切入口.作为教师,我们应学会如何从这些差异中找到教学契机,给不同的学生设置不同的阶段性学习目标,以使不同的学生能根据各自的差异进行有针对性的学习,并根据教学目标的总体性、层次性、系列性原则,分别制定总体目标和分层目标.例如,在专业课《三维动画》的“标准基本体”部分的目标制定过程中,分层教学的目标大体是:初级目标:C层学生能掌握教材最基础的知识,具有初步技能,基本完成课堂教学的学习任务——根据教材中的操作步骤完成“客厅一角”模型的创建;中级目标:B层学生能较好地掌握基础知识和基本技能,能够独立思考,具有一定的分析问题和解决问题的能力——在完成C层目标的前提下,能够根据效果图在没有可参考的操作步骤的情况下完成“床头柜模型”的创建;高级目标:A层学生则要求进一步拓宽视野,发展思维,提高能力,创造性地完成学习任务——在完成B层目标的前提下,能够自行设计客厅效果图.此外,教师还应注意在实际教学中要做到对C层学生要保“底”,对A层学生不封“顶”.
3.面向全体,因材施教
不同层次的学生,由于智力因素或非智力因素等差异,学习效率不同,接受程度也不同,因此,教师所安排的课堂容量也不能要求一样.学生在知识基础上的差异,要求教师在课堂提问、范例讲解、巩固练习上有不同的要求;学生在理解能力上的差异,要求教师在教学方法、教学工具、教学课时上做不同的安排.这就需要教师不仅在备课时分层,更要在课堂教学中分层.对于基础较差的学生应以模仿性的案例学习为主,实践是最好的老师,让学生从案例模仿实践中慢慢找出规律,加强基础知识的学习和基本技能的训练,采用“低起点、小步子、缓坡度、多反复”的教法让C层学生一步一个脚印,循序渐进.但要注意不能让C层学生依赖于模仿式的案例学习,辅导中要多鼓励他们参与主动的学习,主动向B层目标靠拢,形成C层学生能自由发表自己的见解,使C层学生体验从量的积累到质的蜕变的喜悦与成功.
在教学中,教师常常会将注意力集中在A层和C层学生身上,往往忽视了游走在A层与C层边缘的B层学生.对B层学生来说,由于教师的忽略和智力因素的差异,他们对于更高层次的学习往往存在畏难情绪.如果放任这种情绪的蔓延,最终会导致学生产生“比上不足、比下有余”的倦怠思想,在学习中表现出不求上进、不思进取的倾向,这样不但不能向A层目标迈进,而且很有可能掉入C层行列.这就需要教师不仅在教学方法上花心思,而且要在教育方法上做文章.对于缺乏学习主动性的B层学生应以突破性的强化练习为主,一分耕耘一分收获,让学生从强化练习中慢慢体会进步,以“保基础、多鼓励、求突破、多练习”的教法让B层学生的目标突破成为现实.但应注意不能让B层学生习惯于固定模式的练习,辅导中要多鼓励他们参与创造性的学习,主动向A层目标靠拢.
对于善于主动学习的A层学生,给其提出教学任务后,应采用任务驱动、自主探索等方法,把主动权交给学生,适当地给予引导,培养学生自主学习的能力.
4.自主选择,分类作业
计算机专业课程在布置课外作业时,不仅要考虑学生的分层,而且应考虑学生的分类.即不仅要考虑学生的知识水平,而且要考虑学生的课外学习条件.从目前的现状来看,大部分中职学生来自农村,部分学生由于家庭条件限制没有购置计算机,因而课余时间没有学习实践的机会.因此,教师在布置作业的时候应综合考虑这些因素,用理论性作业代替实践性作业.例如,在学习完3DSMAX的标准基本体和扩展基本体之后,可以针对A、B、C三个层次的学生,布置以下三种类型的作业:
C组:提供一张简单的室内设计效果图,让学生模仿着做出效果图的内容.
B组:提供几张室内设计效果图,让学生根据自己的兴趣爱好,参考教师提供的设计图,完成自己的作品.
A组:给学生提供或让学生自己确定一个具体的主题,如设计现代风格的效果图,并提出具体的任务要求,如要用上已经学过的标准基本体和扩展基本体中的五种以上创建工具、对象的变换等,并让学生根据任务独立设计一张属于自己的室内装饰效果图.
这样的分层练习,使不同的学生都体验到成功的乐趣,而不会因为难度过大而产生挫败感,从而产生厌学情绪.在作业完成的过程中,教师要不断鼓励学生尽量完成高一层次的作业,从而不断向更高层次迈近.
5.阶段考核,分类评价
教学评价在整个教学过程中是非常重要的一个环节.通过评价,不仅可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平,还可以了解教师的教学质量和教学能力,提供教学的反馈信息,对提高教学质量有着极大的促进作用.每个学生所存在的差异不仅指学业成绩的差异,还包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异,在教学过程中,如果以单一的成绩标准来评价学生的话,就会打击学生的自信心和学习积极性.因此,重视差异、尊重差异应成为教学评价的重要指导原则.真正地做到“赏识每一个学生,感受每一颗心灵”.
对不同知识水平的学生分层评价.在评价阶段,教师是学生学习的评价者,也是指导者.教师首先指导学生对自己的学习成果进行自我评价,在此基础上,教师对学生的目标完成情况、独立探究能力以及小组合作情况等进行指导性评价.无论是指导学生自我评价还是教师对学生的指导性评价,都要根据学生及其目标的分层情况来区别评价,不能采用单一的标准,要重视差异,尊重差异,营造一个民主、平等和温馨的评价氛围.教师在评价时,不仅从语气,而且从眼神、态度、表情等方面都要注意调控自己,对学生的每一点进步都给予及时、肯定性、激励性的评价,并适当地给予方法上的指导,这将有利于信息反馈的畅通和学生的自我调节,有利于学生创造性思维火花的迸发[3].
对不同学习条件的学生分层评价.由于计算机专业的特殊性,一般需要学生自行购置电脑以供课外学习.但部分学生由于家庭条件有限,无力购买电脑,这就导致部分课外作业无法完成.因此,针对不同学习条件的学生,教师在作业分层的前提下,还应评价分层.
对不同计算机兴趣的学生分层评价.“兴趣是最好的老师”,没有兴趣,谈何成绩.学生对计算机的众多领域可能有着不同的兴趣,如果对某专业课缺乏兴趣,就会缺乏学习的动力,学习成绩自然不好.对于这样的学生,了解他们的兴趣所在,并想方设法将这种兴趣转化到自己的专业课上,耐心鼓励,这才是教师应采取的措施,而不是野蛮的责罚.
教师在对学生评价分层的基础上,评价方法也应多样化,可综合采用诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合;相对评价与绝对评价相结合;定性评价与定量评价相结合的方式进行.
6.发展性评价,不断提高
分层是手段,不是最终的目的.在经历一系列的分层措施以后,学生无论是学习态度、学习兴趣,还是学习能力、学习成绩,必然会发生一系列的变化.此时,教师不能无动于衷,不仅要关注学生已经达到的程度与水平,更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化,不断进行发展性评价,及时更新分层,促进学生不断进步.
总之,分层教学体现了“实事求是”、“针对实际教学”、“针对问题教学”的思想.素质教育承认人与人之间的差异,并由此出发,针对不同的个性特点,施以有区别的教育即因材施教,使受教育者的个性得到健康和完善地发展.只有这样,计算机专业课的教学才能真正做到“一把钥匙开一把锁”,实现“没有教不好的学生”的教育目标.但不管是什么层次的学生,要让学生认识到知识不是靠教师灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由自己主动构建起来的.在整个教学过程中,教师只是帮学生掌握学习的方法.只有这样,才能实现教师的教与学生的学双赢的局面.
参考文献:
[1]李爱平,郝英.论分层教学在计算机课中的应用[J].高教视窗,2009(3):183-184.
[3]范洁梅.孔子因材施教教学思想的评析[J].山西教育学院学报,1999(4).
[3]张自楠.分层教学初探[J].内蒙古民族大学学报,2009(3):189-190.
[4]湯朋朋.分层教学在信息技术课中的实践[J].科技信息,2009(15):225.
(责任编辑 廖银燕)
关键词:分层教学 中职 计算机 专业课
一、分层教学的实施背景
2002年,国务院召开全国职业教育工作会议,颁布了《关于大力推进职业教育的改革与发展的决定》,这一颁布推动全国职业教育事业迅速发展,中职招生规模迅速扩大.由于中职入学的“无门槛”,生源存在很大的差异性,由于这些差异,计算机专业课的教学于是面临很多问题.如果采取统一的班级授课制,使用传统的“满堂灌”、“一刀切”的做法,必然导致计算机专业课堂上优生陪读,差生上网、游戏、起哄或睡觉的现象.中职计算机教学如果不考虑学生实际,采用同速度同要求,将会有大部分学生放弃计算机学习.因此,计算机专业课教师有必要尝试一种新的教学模式——分层教学.
我国的教育家孔子两千多年前就提出了因材施教的教学原则,他非常重视学生的个别差异,教学受学生的个别差异所制约,又能长善救失,促进个性的发展,培养出各种人才[2].原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”.教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展.而在美国的教育家布鲁姆看来,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人,只要善于培养和提高学生的非智力因素,改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等,智力因素相对落后的学生同样也可以取得好的成绩.这些都为我们实施分层教学提供了理论依据,也都说明了实施分层教学的必要性.
二、分层教学层次划分的指导原则
1.学习情况的调查原则
对于班内学生的学习情况进行耐心细致的调查是搞好分层教学的前提,调查主要从两个方面进行:一是对学生已有的知识基础、知识结构进行调查,在这一方面可以以笔试的方式进行,考查学生对于专业课程掌握到什么程度.二是对学生的学习兴趣、特长,学习习惯、家庭情况以及对自己未来的职业期望和就业去向(就业或升学)等方面进行调查,这方面的调查主要以調查问卷和访谈为主[3].没有调查,就没有发言权,只有“心中有数”,才能“运筹帷幄”,任何主观的、臆测的、没有事实根据的分层都是不负责任的表现,对学生来说也是不公正的.
2.层次划分的弹性原则
对不同层次的学生实施分层教学,需要教师在教学中通过动态地观察、分析和管理,确立学生的类型和层次.但这种类型和层次并不是一成不变的,随着教学活动的不断深入,学生的层次也会逐渐发生一些变化,教师要及时进行调整,实现动态管理、滚动分层.如果自始至终采用相同的分层,那就改变了分层的初衷,仅仅相当于细化了教学单位,这样就不会提高教学效率.
3.学生分组的合理原则
分层的一个重要标准,就是要把学生进行合理划分,要保持学习的兴趣,这种兴趣必须是持久的,而不是一时的热情.小组的组建应尽早进行,小组成员的选择应是彼此相识较早,对彼此的能力和态度已有所了解并相互认同,兴趣相投,优势、潜能相当.特点相同的同学要分在相同小组内,小组的规模要适中,要综合考虑机房、机位、课程性质等因素,大概4～6人即可,过大或过小都会出现一些问题.
4.学生心理的关爱原则
中职的学生由于学习成绩不佳,在小学、初中的时候也许受过老师的“冷遇”与“嘲讽”,他们心存自卑感的同时,也有着极强的自尊心,这是所有中职学生所表现出来的一种普遍特点.因此,教师在确定层次时应尽可能做到隐性分层,教师心中有数即可,不要因为给学生划分层次而造成学生心理的不平衡.同时要认识到,分层不是给学生“定性”,仅仅是我们给学生选择了不同的教育起点.
三、分层教学的实施策略
1.了解差异,分类建组
分层教学首先应考虑学生层次的划分,以学生的学法来决定教师的教法.在计算机专业课教学中,可以按照学生的基本知识、基本技能、接受能力及发展空间进行分层.所分的层次不宜太多,否则将不利于教师的教学设计,因为教师很难设计出一个兼顾学生层次太多的教学方案.经过对学生计算机学习情况和家庭情况等的笔试、访谈及问卷调查,把学生分为A、B、C三层.A层学生电脑操作基础好,接受能力强,学习能力强,思维活跃,学习兴趣浓厚;B层学生各方面能力较一般,课堂学习中能掌握教师所传授的知识,但缺乏学习的主动性;C层学生基础知识和技能较差,对电脑没有兴趣,接受能力及学习习惯都比较差.再根据“水平相近,一定差距”的原则对学生进行分组,即水平相近的学生分在同桌,水平有点差距的学生分在同组(两个月调整一次),这样就不会因为差距太大导致合作困难,又可以使学生取长补短,互相促进.在分层的过程中,特别要注意不能给部分学生造成“分层是分快慢班”、“我是差生,我要变差”的心理暗示,要保护他们的积极性和自尊心,要让他们在小组里能各显神通,充分尊重他们的主体地位,调动他们的学习积极性[4].
2.针对差异,分类目标
分层教学模式实质上是普及、提高、培优三个层次教学的优化整合过程,也与建构主义倡导的“在原有知识基础上建构新的知识”不谋而合,是素质教育得以深入开展的最佳切入口.作为教师,我们应学会如何从这些差异中找到教学契机,给不同的学生设置不同的阶段性学习目标,以使不同的学生能根据各自的差异进行有针对性的学习,并根据教学目标的总体性、层次性、系列性原则,分别制定总体目标和分层目标.例如,在专业课《三维动画》的“标准基本体”部分的目标制定过程中,分层教学的目标大体是:初级目标:C层学生能掌握教材最基础的知识,具有初步技能,基本完成课堂教学的学习任务——根据教材中的操作步骤完成“客厅一角”模型的创建;中级目标:B层学生能较好地掌握基础知识和基本技能,能够独立思考,具有一定的分析问题和解决问题的能力——在完成C层目标的前提下,能够根据效果图在没有可参考的操作步骤的情况下完成“床头柜模型”的创建;高级目标:A层学生则要求进一步拓宽视野,发展思维,提高能力,创造性地完成学习任务——在完成B层目标的前提下,能够自行设计客厅效果图.此外,教师还应注意在实际教学中要做到对C层学生要保“底”,对A层学生不封“顶”.
3.面向全体,因材施教
不同层次的学生,由于智力因素或非智力因素等差异,学习效率不同,接受程度也不同,因此,教师所安排的课堂容量也不能要求一样.学生在知识基础上的差异,要求教师在课堂提问、范例讲解、巩固练习上有不同的要求;学生在理解能力上的差异,要求教师在教学方法、教学工具、教学课时上做不同的安排.这就需要教师不仅在备课时分层,更要在课堂教学中分层.对于基础较差的学生应以模仿性的案例学习为主,实践是最好的老师,让学生从案例模仿实践中慢慢找出规律,加强基础知识的学习和基本技能的训练,采用“低起点、小步子、缓坡度、多反复”的教法让C层学生一步一个脚印,循序渐进.但要注意不能让C层学生依赖于模仿式的案例学习,辅导中要多鼓励他们参与主动的学习,主动向B层目标靠拢,形成C层学生能自由发表自己的见解,使C层学生体验从量的积累到质的蜕变的喜悦与成功.
在教学中,教师常常会将注意力集中在A层和C层学生身上,往往忽视了游走在A层与C层边缘的B层学生.对B层学生来说,由于教师的忽略和智力因素的差异,他们对于更高层次的学习往往存在畏难情绪.如果放任这种情绪的蔓延,最终会导致学生产生“比上不足、比下有余”的倦怠思想,在学习中表现出不求上进、不思进取的倾向,这样不但不能向A层目标迈进,而且很有可能掉入C层行列.这就需要教师不仅在教学方法上花心思,而且要在教育方法上做文章.对于缺乏学习主动性的B层学生应以突破性的强化练习为主,一分耕耘一分收获,让学生从强化练习中慢慢体会进步,以“保基础、多鼓励、求突破、多练习”的教法让B层学生的目标突破成为现实.但应注意不能让B层学生习惯于固定模式的练习,辅导中要多鼓励他们参与创造性的学习,主动向A层目标靠拢.
对于善于主动学习的A层学生,给其提出教学任务后,应采用任务驱动、自主探索等方法,把主动权交给学生,适当地给予引导,培养学生自主学习的能力.
4.自主选择,分类作业
计算机专业课程在布置课外作业时,不仅要考虑学生的分层,而且应考虑学生的分类.即不仅要考虑学生的知识水平,而且要考虑学生的课外学习条件.从目前的现状来看,大部分中职学生来自农村,部分学生由于家庭条件限制没有购置计算机,因而课余时间没有学习实践的机会.因此,教师在布置作业的时候应综合考虑这些因素,用理论性作业代替实践性作业.例如,在学习完3DSMAX的标准基本体和扩展基本体之后,可以针对A、B、C三个层次的学生,布置以下三种类型的作业:
C组:提供一张简单的室内设计效果图,让学生模仿着做出效果图的内容.
B组:提供几张室内设计效果图,让学生根据自己的兴趣爱好,参考教师提供的设计图,完成自己的作品.
A组:给学生提供或让学生自己确定一个具体的主题,如设计现代风格的效果图,并提出具体的任务要求,如要用上已经学过的标准基本体和扩展基本体中的五种以上创建工具、对象的变换等,并让学生根据任务独立设计一张属于自己的室内装饰效果图.
这样的分层练习,使不同的学生都体验到成功的乐趣,而不会因为难度过大而产生挫败感,从而产生厌学情绪.在作业完成的过程中,教师要不断鼓励学生尽量完成高一层次的作业,从而不断向更高层次迈近.
5.阶段考核,分类评价
教学评价在整个教学过程中是非常重要的一个环节.通过评价,不仅可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平,还可以了解教师的教学质量和教学能力,提供教学的反馈信息,对提高教学质量有着极大的促进作用.每个学生所存在的差异不仅指学业成绩的差异,还包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异,在教学过程中,如果以单一的成绩标准来评价学生的话,就会打击学生的自信心和学习积极性.因此,重视差异、尊重差异应成为教学评价的重要指导原则.真正地做到“赏识每一个学生,感受每一颗心灵”.
对不同知识水平的学生分层评价.在评价阶段,教师是学生学习的评价者,也是指导者.教师首先指导学生对自己的学习成果进行自我评价,在此基础上,教师对学生的目标完成情况、独立探究能力以及小组合作情况等进行指导性评价.无论是指导学生自我评价还是教师对学生的指导性评价,都要根据学生及其目标的分层情况来区别评价,不能采用单一的标准,要重视差异,尊重差异,营造一个民主、平等和温馨的评价氛围.教师在评价时,不仅从语气,而且从眼神、态度、表情等方面都要注意调控自己,对学生的每一点进步都给予及时、肯定性、激励性的评价,并适当地给予方法上的指导,这将有利于信息反馈的畅通和学生的自我调节,有利于学生创造性思维火花的迸发[3].
对不同学习条件的学生分层评价.由于计算机专业的特殊性,一般需要学生自行购置电脑以供课外学习.但部分学生由于家庭条件有限,无力购买电脑,这就导致部分课外作业无法完成.因此,针对不同学习条件的学生,教师在作业分层的前提下,还应评价分层.
对不同计算机兴趣的学生分层评价.“兴趣是最好的老师”,没有兴趣,谈何成绩.学生对计算机的众多领域可能有着不同的兴趣,如果对某专业课缺乏兴趣,就会缺乏学习的动力,学习成绩自然不好.对于这样的学生,了解他们的兴趣所在,并想方设法将这种兴趣转化到自己的专业课上,耐心鼓励,这才是教师应采取的措施,而不是野蛮的责罚.
教师在对学生评价分层的基础上,评价方法也应多样化,可综合采用诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合;相对评价与绝对评价相结合;定性评价与定量评价相结合的方式进行.
6.发展性评价,不断提高
分层是手段,不是最终的目的.在经历一系列的分层措施以后,学生无论是学习态度、学习兴趣,还是学习能力、学习成绩,必然会发生一系列的变化.此时,教师不能无动于衷,不仅要关注学生已经达到的程度与水平,更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化,不断进行发展性评价,及时更新分层,促进学生不断进步.
总之,分层教学体现了“实事求是”、“针对实际教学”、“针对问题教学”的思想.素质教育承认人与人之间的差异,并由此出发,针对不同的个性特点,施以有区别的教育即因材施教,使受教育者的个性得到健康和完善地发展.只有这样,计算机专业课的教学才能真正做到“一把钥匙开一把锁”,实现“没有教不好的学生”的教育目标.但不管是什么层次的学生,要让学生认识到知识不是靠教师灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由自己主动构建起来的.在整个教学过程中,教师只是帮学生掌握学习的方法.只有这样,才能实现教师的教与学生的学双赢的局面.
参考文献:
[1]李爱平,郝英.论分层教学在计算机课中的应用[J].高教视窗,2009(3):183-184.
[3]范洁梅.孔子因材施教教学思想的评析[J].山西教育学院学报,1999(4).
[3]张自楠.分层教学初探[J].内蒙古民族大学学报,2009(3):189-190.
[4]湯朋朋.分层教学在信息技术课中的实践[J].科技信息,2009(15):225.
(责任编辑 廖银燕)