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《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”区域游戏是幼儿自由选择参与活动的,在教师创设的有利于幼儿成长的环境中,幼儿自主设定选择目标、规则、方法,在玩中学,自主地完成整个活动。中班幼儿以自我为中心的意识还比较强,自我控制能力以及游戏规则意识都属于发展阶段,在游戏中发生冲突、忽略游戏规则及常规的事情常有发生。而重复的说教显然对于中班孩子而言,效果不明显。
案例一:
美工区里,孩子将要剪彩纸给娃娃装饰衣服,我提出了简单明确的规则:剪纸的时候,请把剪下的纸屑放在桌子中央的大盒子里,如果掉在地上,要马上把它捡起来。活动中,几个孩子开始都能轮流把大盒子拉过来,小心翼翼地将纸屑装进去。后来他们剪得多了,有的孩子为了自己方便就把大盒子放在自己旁边,别的孩子就够不着了。有的就干脆把剪下的纸屑放在自己的身边,玩久了纸屑飞了一桌子,有的就掉到了地上,尽管教师不时的提醒,可谁也不理睬,只顾着剪纸。
案例二:
照相馆里,我要求孩子们各司其职,每个人都有分配的工作,墨墨小朋友扮演的角色是摄影师,她认真地给顾客们拍照,要求顾客不断地变换姿势,等待的顾客越来越多。服装师不断地给顾客拿衣服换装,服装室里乱七八糟。化妆师和制作相片的工作人员也非常忙碌,照相馆里乱糟糟的。
分析原因:
针对案例一:幼儿的行为引起了我的思考,为什么以前大班的孩子就能坚持遵守游戏规则,而中班的孩子就不能呢?是教师提出的要求过高,还是材料的准备上出了问题?于是,我蹲在孩子身边,模仿孩子的动作试了试,这下才恍然大悟,原来孩子个子小,手短,要让他们把纸屑放在桌子中央的盒子里,是非常困难的,拉来拉去也非常麻烦,更何况他们的兴趣又集中在剪纸上,所以忽略了规则。
针对案例二:我尝试着以顾客的身份观察了一会儿,发现摄影师总是让顾客变换姿势,没有时间的限制,由于速度较慢,不断地有顾客要进来拍照,进来的顾客虽然也遵守规则排队,但是随着排队的人就越来越多,没有设置进区控制。服装室里大家都兴奋地选择衣服头饰,弄得乱七八糟。制作相片的工作人员,不断地在制作处理照片,大家都很忙碌,但是忙碌中却没有规律,所以导致了照相馆里的混乱。
轻松、自由的气氛是孩子们充分理解和掌握规则后的自主,并不等于让他们放任自流,为所欲为。只有在各个区角规则明确清晰的环境中,幼儿才能自由、有序地探索专注于环境与材料,教师的注意力才有可能转向观察、指导幼儿活动水平的提高上。如何利用有效的环境暗示去引导幼儿自觉养成游戏规则呢?我在以下几个方面做了尝试与思考:
一、在情境中认识规则,熟悉规则
由于幼儿年龄小、规则意识不强,活动中常常会引发一些问题。虽然我们一遍遍地提醒、强调,可是却收效甚微,听多了,幼儿也烦、教师却更累。相反,在一定的情境下幼儿反倒能很快遵守规则,教师不需要唠叨叮嘱。
通过一些故事情境启发教育幼儿,让孩子们从故事中明白道理。针对在游戏活动中出现的情况,我和配班老师一起把刚才案例一中发生的情况编成了一段情境表演,让孩子们观看,表演后请孩子们分析这些行为有哪些问题?大盒子应不应该自己拿着用,不考虑别人?中班的幼儿已经具备了判断事物对错的能力,很容易就找出了问题,并且也尝试着解决问题。渐渐地孩子们的自觉性就好了很多,这样的方式比直接要求孩子要见效得多。
二、教师细心观察幼儿需求,在操作环节中设置规则
幼儿教师的细心是工作中必须具备的,天真稚嫩的幼儿需要我们细心的呵护,无论是在幼儿园的日常生活还是教学中,精细化的教育需要教师细腻的思考,在游戏过程中所有会影响孩子操作的问题,都要有所摒弃。但是并不是干预,而是在活动的设计环节中力求紧凑,不干扰幼儿。
教师为幼儿提供游戏材料时,应当考虑幼儿的年龄特点,材料的可操作性以及在操作过程中会发生的问题,比如案例一发生的问题,再次活动时,教师做出适当地调整,给每个孩子跟前都放置一个小篮子,不需要过多的语言提示,孩子们都非常乐意地把剪下的纸屑放在篮子里,偶尔掉在地上一两片纸屑,也会及时捡起来。孩子们在操作活动中互不干扰,也不会再发生纸屑到处都是的情况。所以操作环节中规则的设置需要教师细心地观察思考,怎么样才能让幼儿跨越不必要的障碍,有规则地快乐游戏。
三、在游戏中渗透规则,图示标记暗示区域活动规则
案例二的服装师不断地给顾客拿服装,服装室里乱七八糟,于是我们将衣饰都进行配对拍照,孩子们的自由搭配也进行拍照,洗出来的照片制作成一本小相册,供孩子们参阅。为了不限制孩子们的创新能力,把幼儿自己设计的搭配贴在活动区内,鼓励他们开动脑筋。衣服分类摆放在收纳盒里,便于孩子取放。衣服上进行图示标记,贴上各种颜色的小标签,红色对应红色,这样便于幼儿寻找。
规则渗透于一定的游戏情境中,更能被幼儿理解和接受。当孩子出现违规的情况时,还需要根据孩子的个性特征(如兴趣、需要等)给予适当的引导。做到尊重与要求的和谐统一,最终才能促进孩子的发展。
四、设置进区图,方便幼儿观图操作
案例二的工作人员忙前忙后,没有条理性,于是我们将区域游戏中的各种规则绘制成一幅形象有趣、色彩鲜艳的标记图,设置在相应的环境中,以提示幼儿作出相应的行为反应,促进幼儿良好行为的规则产生和发展。使幼儿一目了然,结合自己的生活感知更能够投入到游戏之中。
为了让幼儿明确各个区域的活动规则,制作各区域规则标志,张贴在各个区域内,但是各个规则之间没有标出顺序。在多次的游戏中,我们发现没有箭头指示,意义并不明确,所以我们加上了顺序指示,这样幼儿对在各个区域内可以做些什么,先做什么后做什么就会更加一目了然。
中班区域活动要真正轻松自由、活泼有序的开展,离不开富有童趣,含义明确的标记图,标记图就是中班区域活动规则最有力的切入点。孩子们通过标记图得到提醒指导,获得帮助,他们能自主地选择活动内容,使得活动更加有序,每个人都能在活动区里安静地干自己喜欢的事;我们老师获益了,把自己的精力解放出来,为观察幼儿,提供深入指导创造了有利条件。但我想伴随着中班幼儿年龄的增长,思维的特点会有新的变化,标记图的设计也会有一个从形象到抽象的渐进过程。
五、进区规则控制方式
案例二的顾客不断地进入活动区,没有设置进区控制,于是我们设置了一个各区域自我控制的办法,与传统的进区设置不同,不是整个区域的进区控制,而是分散到每个区域里。幼儿进区时把夹子夹在进区卡上,第一,显示了已进区的人数,方便后来的幼儿判断可否进区,也约束了幼儿自由进区;第二,夹子的灵活运用,也方便幼儿操作,换区也很方便,但是也要求幼儿每次活动只能换三个区,不能无止境操作。这样的进区规则意识很快就养成了。
游戏时的孩子,心理是不设防的,心态是放松的,心情是愉悦的,这是接受教育的绝佳状态。通过各种游戏活动中环境材料的暗示,加强幼儿规则意识的培养。相信长此以往,幼儿对于区域游戏就能形成良好的习惯。
案例一:
美工区里,孩子将要剪彩纸给娃娃装饰衣服,我提出了简单明确的规则:剪纸的时候,请把剪下的纸屑放在桌子中央的大盒子里,如果掉在地上,要马上把它捡起来。活动中,几个孩子开始都能轮流把大盒子拉过来,小心翼翼地将纸屑装进去。后来他们剪得多了,有的孩子为了自己方便就把大盒子放在自己旁边,别的孩子就够不着了。有的就干脆把剪下的纸屑放在自己的身边,玩久了纸屑飞了一桌子,有的就掉到了地上,尽管教师不时的提醒,可谁也不理睬,只顾着剪纸。
案例二:
照相馆里,我要求孩子们各司其职,每个人都有分配的工作,墨墨小朋友扮演的角色是摄影师,她认真地给顾客们拍照,要求顾客不断地变换姿势,等待的顾客越来越多。服装师不断地给顾客拿衣服换装,服装室里乱七八糟。化妆师和制作相片的工作人员也非常忙碌,照相馆里乱糟糟的。
分析原因:
针对案例一:幼儿的行为引起了我的思考,为什么以前大班的孩子就能坚持遵守游戏规则,而中班的孩子就不能呢?是教师提出的要求过高,还是材料的准备上出了问题?于是,我蹲在孩子身边,模仿孩子的动作试了试,这下才恍然大悟,原来孩子个子小,手短,要让他们把纸屑放在桌子中央的盒子里,是非常困难的,拉来拉去也非常麻烦,更何况他们的兴趣又集中在剪纸上,所以忽略了规则。
针对案例二:我尝试着以顾客的身份观察了一会儿,发现摄影师总是让顾客变换姿势,没有时间的限制,由于速度较慢,不断地有顾客要进来拍照,进来的顾客虽然也遵守规则排队,但是随着排队的人就越来越多,没有设置进区控制。服装室里大家都兴奋地选择衣服头饰,弄得乱七八糟。制作相片的工作人员,不断地在制作处理照片,大家都很忙碌,但是忙碌中却没有规律,所以导致了照相馆里的混乱。
轻松、自由的气氛是孩子们充分理解和掌握规则后的自主,并不等于让他们放任自流,为所欲为。只有在各个区角规则明确清晰的环境中,幼儿才能自由、有序地探索专注于环境与材料,教师的注意力才有可能转向观察、指导幼儿活动水平的提高上。如何利用有效的环境暗示去引导幼儿自觉养成游戏规则呢?我在以下几个方面做了尝试与思考:
一、在情境中认识规则,熟悉规则
由于幼儿年龄小、规则意识不强,活动中常常会引发一些问题。虽然我们一遍遍地提醒、强调,可是却收效甚微,听多了,幼儿也烦、教师却更累。相反,在一定的情境下幼儿反倒能很快遵守规则,教师不需要唠叨叮嘱。
通过一些故事情境启发教育幼儿,让孩子们从故事中明白道理。针对在游戏活动中出现的情况,我和配班老师一起把刚才案例一中发生的情况编成了一段情境表演,让孩子们观看,表演后请孩子们分析这些行为有哪些问题?大盒子应不应该自己拿着用,不考虑别人?中班的幼儿已经具备了判断事物对错的能力,很容易就找出了问题,并且也尝试着解决问题。渐渐地孩子们的自觉性就好了很多,这样的方式比直接要求孩子要见效得多。
二、教师细心观察幼儿需求,在操作环节中设置规则
幼儿教师的细心是工作中必须具备的,天真稚嫩的幼儿需要我们细心的呵护,无论是在幼儿园的日常生活还是教学中,精细化的教育需要教师细腻的思考,在游戏过程中所有会影响孩子操作的问题,都要有所摒弃。但是并不是干预,而是在活动的设计环节中力求紧凑,不干扰幼儿。
教师为幼儿提供游戏材料时,应当考虑幼儿的年龄特点,材料的可操作性以及在操作过程中会发生的问题,比如案例一发生的问题,再次活动时,教师做出适当地调整,给每个孩子跟前都放置一个小篮子,不需要过多的语言提示,孩子们都非常乐意地把剪下的纸屑放在篮子里,偶尔掉在地上一两片纸屑,也会及时捡起来。孩子们在操作活动中互不干扰,也不会再发生纸屑到处都是的情况。所以操作环节中规则的设置需要教师细心地观察思考,怎么样才能让幼儿跨越不必要的障碍,有规则地快乐游戏。
三、在游戏中渗透规则,图示标记暗示区域活动规则
案例二的服装师不断地给顾客拿服装,服装室里乱七八糟,于是我们将衣饰都进行配对拍照,孩子们的自由搭配也进行拍照,洗出来的照片制作成一本小相册,供孩子们参阅。为了不限制孩子们的创新能力,把幼儿自己设计的搭配贴在活动区内,鼓励他们开动脑筋。衣服分类摆放在收纳盒里,便于孩子取放。衣服上进行图示标记,贴上各种颜色的小标签,红色对应红色,这样便于幼儿寻找。
规则渗透于一定的游戏情境中,更能被幼儿理解和接受。当孩子出现违规的情况时,还需要根据孩子的个性特征(如兴趣、需要等)给予适当的引导。做到尊重与要求的和谐统一,最终才能促进孩子的发展。
四、设置进区图,方便幼儿观图操作
案例二的工作人员忙前忙后,没有条理性,于是我们将区域游戏中的各种规则绘制成一幅形象有趣、色彩鲜艳的标记图,设置在相应的环境中,以提示幼儿作出相应的行为反应,促进幼儿良好行为的规则产生和发展。使幼儿一目了然,结合自己的生活感知更能够投入到游戏之中。
为了让幼儿明确各个区域的活动规则,制作各区域规则标志,张贴在各个区域内,但是各个规则之间没有标出顺序。在多次的游戏中,我们发现没有箭头指示,意义并不明确,所以我们加上了顺序指示,这样幼儿对在各个区域内可以做些什么,先做什么后做什么就会更加一目了然。
中班区域活动要真正轻松自由、活泼有序的开展,离不开富有童趣,含义明确的标记图,标记图就是中班区域活动规则最有力的切入点。孩子们通过标记图得到提醒指导,获得帮助,他们能自主地选择活动内容,使得活动更加有序,每个人都能在活动区里安静地干自己喜欢的事;我们老师获益了,把自己的精力解放出来,为观察幼儿,提供深入指导创造了有利条件。但我想伴随着中班幼儿年龄的增长,思维的特点会有新的变化,标记图的设计也会有一个从形象到抽象的渐进过程。
五、进区规则控制方式
案例二的顾客不断地进入活动区,没有设置进区控制,于是我们设置了一个各区域自我控制的办法,与传统的进区设置不同,不是整个区域的进区控制,而是分散到每个区域里。幼儿进区时把夹子夹在进区卡上,第一,显示了已进区的人数,方便后来的幼儿判断可否进区,也约束了幼儿自由进区;第二,夹子的灵活运用,也方便幼儿操作,换区也很方便,但是也要求幼儿每次活动只能换三个区,不能无止境操作。这样的进区规则意识很快就养成了。
游戏时的孩子,心理是不设防的,心态是放松的,心情是愉悦的,这是接受教育的绝佳状态。通过各种游戏活动中环境材料的暗示,加强幼儿规则意识的培养。相信长此以往,幼儿对于区域游戏就能形成良好的习惯。