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七年级学生刚升入初中，他们的生理、心理特点决定他们对童话还是情有独钟的。如何延伸这一影响也是七年级教材编写专家需要考虑的问题，所以每个版本的七年级教材都安排了一个单元的童话教学，旨在衔接小学的童话教学并让学生逐渐退出童话的学习。那么，如何利用好童话这一学生喜爱的文学体裁来提高语文素养呢？笔者通过两年多的教学研究发现，利用童话教学来提高七年级学生的写作水平是行之有效的。下面谈谈一些做法。
一、营造氛围，激起学习欲望
卢梭提出：“如果你使孩子们先有这个欲望……这时候，随你用什么方法去教育都可以把他教好。”孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我先用谈话的方式让学生回顾学习过的童话，并谈谈童话给自己留下的美好回忆，再告诉学生童话将在七年级逐渐退出教学，让他们设计一些活动对童话作“告别”。通过这次谈话和制定活动方案，激起学生学习的欲望，使学生进入“乐之者”的美好境界，开创了让学生主动去阅读、去写作的局面。
二、阅读中外著名童话，掌握童话的总体特征及语言特点
“品尝童话大餐”中的“大餐”，指的是童话中一定数量的精品童话。我先让学生介绍中外著名童话作家及其作品。如外国有安徒生的《安徒生童话》、格林兄弟的《格林童话》、阿拉伯民间童话《一千零一夜》、获得诺贝尔奖的童话《尼尔斯骑鹅历险记》及王尔德、克雷洛夫等作家的作品；中国有叶圣陶的《稻草人》，陈伯吹的《骆驼寻宝记》，张天翼的《大林和小林》、《宝葫芦的秘密》，孙幼军的《没有风的扇子》，赵冰波的《阿笨猫》，严文井的《丁丁的一次奇怪的旅行》、《小溪流的歌》，洪汛涛的《神笔马良》，郑渊洁的《皮皮鲁总动员》等。接着让学生自行阅读并从中找出最喜欢的五篇与同学分享，再归纳对童话的总体认识：（1）童话的形象在一切文艺作品中最为自由和广泛。上至日月星辰，风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼，花草木石，以及不论有生命还是无生命，有形还是无形，具体物质还是抽象的概念，都可以通过人格化，作为有思想、有语言、有行为、有性格的人物出现在童话中，这就是童话的特点。童话的这种形象，实际并不是写物，而是写人，写生活。此外，童话中的人物更多的还是实际的人，或者在一个童话作品中既出现普通的人，又有超自然的人物或拟人化的各种生物。即使是写普通人，童话跟小说相比，它的人物语言、性格、行动和经历等有更多的夸张和浪漫色彩。（2）不管是哪一种形式的童话，都离不开生活。离开了生活，就没有了童话的生命，失去了童话的魅力。有的人以为童话的魅力是靠丰富的想象获得的。其实，丰富的想象如果不植根于生活，就是信口开河，荒诞不经了。（3）童话的语言具有一般的文学语言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音乐性等特征。童话的语言通过动物或人物之口来表达，这些语言来自生活，与儿童自身的语言比较接近。（4）童话的表现手法主要有夸张、拟人、象征三种。
“营造氛围，品尝童话”是让学生自觉阅读更多的童话，为进行实践创作做好充分的准备。
三、分阶段实践练习，达到提高写作水平的目的
1.仿写
这是基础阶段，学生可以模仿主题、构思、角色等进行写作。
2．改写、续写
这是提高阶段，学生可以改写、续写童话情节的开头、结尾或中间部分。我在教学中用了下面三种方式，收效显著。（1）利用童话原故事训练改写或续写。刚开始时先训练改写或续写开头、结尾，经过几次练习后，再从课文中抽出中间的一部分让学生展开想象插写。如在学习《犟龟》后，我让学生抽出其中的一句话“小乌龟想了一天一夜，然后才决定上路”，这句话中“小乌龟想了一天一夜”，到底小乌龟想了一些什么呢，让学生插写这一部分内容。又如，在学习《蟋蟀在时报广场》时，蟋蟀要回到家乡，我要求学生想象蟋蟀回家途中及回家之后的情景完成《蟋蟀还乡》的情节。（2）将记叙文改写为童话故事。作家贺谊说：“童话，不管它是哪一种形式的童话，都离不开生活。离开了生活，就没有了童话的生命，失去了童话的魅力。”记叙文较真实地反映了生活，我认为它正是七年级学生童话写作的材料来源，所以在学习了相关的课文后，我都让学生想一想能不能把文章改写为童话。如学习完《山中避雨》后，我让学生先把原文主题修改为“音乐给人带来欢乐”，然后让他们把文中的人物合理想象为童话的对应角色来改写。（3）将童话故事改写为记叙文。改写童话不只是提高写作童话的水平，而是通过学生感兴趣的童话来提高学生的整体写作水平。七年级学生由于阅历少，对生活的观察不够细致，往往在记人记事的写作中找不到材料，我让他们尝试把记事童话改为记事文章。如《地毯下的尘土》、《骆驼寻宝记》，要求不变主题，只变换其中的角色，把童话的角色换为具体的人物，可取其中的事件或改用其中事件。这样的训练，学生感到很新奇，有“玩”文字游戏的感觉，我就让他们比赛着“玩”，并评出最佳作品。
3．独立创作
这是创新阶段，要求学生独立构思，写出有新意的作品。在教学中，我通过三种途径来引导学生独立创作童话。（1）抓住动植物特点展开想象进行写作。如金钱豹身上有金钱的花纹，它是怎样得来的呢？是不是由于它贪图钱财把钱带在身上，时间长了钱的花纹就印在了身上？还是它想炫耀而露富，或者是它打肿脸充胖子，而把钱的花纹画在身上呢？要求学生根据金钱豹身上的花纹写一篇《金钱豹的来历》的童话。（2）观察周围的生活，发现可写的主题，编写一个童话的外壳。如学校举行元旦晚会时，我要求学生观察各班学生排练情况及节目的演出情况，抓住特点，然后借用具有这一特点的动物们写一篇《森林迎春联欢会》的童话。这种例子还有很多，只要稍稍启发学生，随时都可以找到创作童话的主题与材料。（3）关注媒体热点事件，借用具体童话角色写出有新意及深刻的童话主题。如2011年日本大地震后核泄漏在中国引起恐慌，有人传谣食盐要受到核污染，导致百姓纷纷抢购食盐。食盐的价格从原来的每包一元七角上升到二三十元，有不了解情况的百姓还继续抢购，最后发展到中央电视台出来辟谣才平静了事件。我让学生思考这件事，并分析想象什么动物具有传谣的特点，什么动物具有容易听信别人谣言的特点，然后写成一篇童话。这次作文学生完成的时间较快，完成的质量也相当高。又如，让学生观看“感动中国”的人物故事，再让学生编写，这样不仅可以提高写作水平，也引导学生向上向善的高尚品德，达到育人的目的。
以上三个阶段的训练逐步进行，在每次的训练中有侧重点，逐步提高学生的写作水平。写作童话不是写作教学的最终目的，更高层次地提高七年级学生的写作水平，必须让学生学会细致地观察生活、感受生活。因此，在七年级童话教学中，教师要非常注意选择有现实意义的童话作品，引导学生思考童话中蕴涵的人生真谛，让学生既走入童话又走出童话，思考人生，从而写出更好的作品，真正达到提高写作水平的目的。
参考文献
［1］王泉根，郑静.儿童文学与中小学语文教学［M］.广州：广东教育出版社，2006.
［2］李福灼，陈玉秋.初中语文课程理念与实施［M］.桂林：广西师范大学出版社，2003.
［3］张平平.童话教学谈［J］.河北教育,2006(5).
［4］野军.童话与作文［J］.小学生故事与作文,2006(9).
（责任编辑 陈剑平）
一、营造氛围，激起学习欲望
卢梭提出：“如果你使孩子们先有这个欲望……这时候，随你用什么方法去教育都可以把他教好。”孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我先用谈话的方式让学生回顾学习过的童话，并谈谈童话给自己留下的美好回忆，再告诉学生童话将在七年级逐渐退出教学，让他们设计一些活动对童话作“告别”。通过这次谈话和制定活动方案，激起学生学习的欲望，使学生进入“乐之者”的美好境界，开创了让学生主动去阅读、去写作的局面。
二、阅读中外著名童话，掌握童话的总体特征及语言特点
“品尝童话大餐”中的“大餐”，指的是童话中一定数量的精品童话。我先让学生介绍中外著名童话作家及其作品。如外国有安徒生的《安徒生童话》、格林兄弟的《格林童话》、阿拉伯民间童话《一千零一夜》、获得诺贝尔奖的童话《尼尔斯骑鹅历险记》及王尔德、克雷洛夫等作家的作品；中国有叶圣陶的《稻草人》，陈伯吹的《骆驼寻宝记》，张天翼的《大林和小林》、《宝葫芦的秘密》，孙幼军的《没有风的扇子》，赵冰波的《阿笨猫》，严文井的《丁丁的一次奇怪的旅行》、《小溪流的歌》，洪汛涛的《神笔马良》，郑渊洁的《皮皮鲁总动员》等。接着让学生自行阅读并从中找出最喜欢的五篇与同学分享，再归纳对童话的总体认识：（1）童话的形象在一切文艺作品中最为自由和广泛。上至日月星辰，风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼，花草木石，以及不论有生命还是无生命，有形还是无形，具体物质还是抽象的概念，都可以通过人格化，作为有思想、有语言、有行为、有性格的人物出现在童话中，这就是童话的特点。童话的这种形象，实际并不是写物，而是写人，写生活。此外，童话中的人物更多的还是实际的人，或者在一个童话作品中既出现普通的人，又有超自然的人物或拟人化的各种生物。即使是写普通人，童话跟小说相比，它的人物语言、性格、行动和经历等有更多的夸张和浪漫色彩。（2）不管是哪一种形式的童话，都离不开生活。离开了生活，就没有了童话的生命，失去了童话的魅力。有的人以为童话的魅力是靠丰富的想象获得的。其实，丰富的想象如果不植根于生活，就是信口开河，荒诞不经了。（3）童话的语言具有一般的文学语言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音乐性等特征。童话的语言通过动物或人物之口来表达，这些语言来自生活，与儿童自身的语言比较接近。（4）童话的表现手法主要有夸张、拟人、象征三种。
“营造氛围，品尝童话”是让学生自觉阅读更多的童话，为进行实践创作做好充分的准备。
三、分阶段实践练习，达到提高写作水平的目的
1.仿写
这是基础阶段，学生可以模仿主题、构思、角色等进行写作。
2．改写、续写
这是提高阶段，学生可以改写、续写童话情节的开头、结尾或中间部分。我在教学中用了下面三种方式，收效显著。（1）利用童话原故事训练改写或续写。刚开始时先训练改写或续写开头、结尾，经过几次练习后，再从课文中抽出中间的一部分让学生展开想象插写。如在学习《犟龟》后，我让学生抽出其中的一句话“小乌龟想了一天一夜，然后才决定上路”，这句话中“小乌龟想了一天一夜”，到底小乌龟想了一些什么呢，让学生插写这一部分内容。又如，在学习《蟋蟀在时报广场》时，蟋蟀要回到家乡，我要求学生想象蟋蟀回家途中及回家之后的情景完成《蟋蟀还乡》的情节。（2）将记叙文改写为童话故事。作家贺谊说：“童话，不管它是哪一种形式的童话，都离不开生活。离开了生活，就没有了童话的生命，失去了童话的魅力。”记叙文较真实地反映了生活，我认为它正是七年级学生童话写作的材料来源，所以在学习了相关的课文后，我都让学生想一想能不能把文章改写为童话。如学习完《山中避雨》后，我让学生先把原文主题修改为“音乐给人带来欢乐”，然后让他们把文中的人物合理想象为童话的对应角色来改写。（3）将童话故事改写为记叙文。改写童话不只是提高写作童话的水平，而是通过学生感兴趣的童话来提高学生的整体写作水平。七年级学生由于阅历少，对生活的观察不够细致，往往在记人记事的写作中找不到材料，我让他们尝试把记事童话改为记事文章。如《地毯下的尘土》、《骆驼寻宝记》，要求不变主题，只变换其中的角色，把童话的角色换为具体的人物，可取其中的事件或改用其中事件。这样的训练，学生感到很新奇，有“玩”文字游戏的感觉，我就让他们比赛着“玩”，并评出最佳作品。
3．独立创作
这是创新阶段，要求学生独立构思，写出有新意的作品。在教学中，我通过三种途径来引导学生独立创作童话。（1）抓住动植物特点展开想象进行写作。如金钱豹身上有金钱的花纹，它是怎样得来的呢？是不是由于它贪图钱财把钱带在身上，时间长了钱的花纹就印在了身上？还是它想炫耀而露富，或者是它打肿脸充胖子，而把钱的花纹画在身上呢？要求学生根据金钱豹身上的花纹写一篇《金钱豹的来历》的童话。（2）观察周围的生活，发现可写的主题，编写一个童话的外壳。如学校举行元旦晚会时，我要求学生观察各班学生排练情况及节目的演出情况，抓住特点，然后借用具有这一特点的动物们写一篇《森林迎春联欢会》的童话。这种例子还有很多，只要稍稍启发学生，随时都可以找到创作童话的主题与材料。（3）关注媒体热点事件，借用具体童话角色写出有新意及深刻的童话主题。如2011年日本大地震后核泄漏在中国引起恐慌，有人传谣食盐要受到核污染，导致百姓纷纷抢购食盐。食盐的价格从原来的每包一元七角上升到二三十元，有不了解情况的百姓还继续抢购，最后发展到中央电视台出来辟谣才平静了事件。我让学生思考这件事，并分析想象什么动物具有传谣的特点，什么动物具有容易听信别人谣言的特点，然后写成一篇童话。这次作文学生完成的时间较快，完成的质量也相当高。又如，让学生观看“感动中国”的人物故事，再让学生编写，这样不仅可以提高写作水平，也引导学生向上向善的高尚品德，达到育人的目的。
以上三个阶段的训练逐步进行，在每次的训练中有侧重点，逐步提高学生的写作水平。写作童话不是写作教学的最终目的，更高层次地提高七年级学生的写作水平，必须让学生学会细致地观察生活、感受生活。因此，在七年级童话教学中，教师要非常注意选择有现实意义的童话作品，引导学生思考童话中蕴涵的人生真谛，让学生既走入童话又走出童话，思考人生，从而写出更好的作品，真正达到提高写作水平的目的。
参考文献
［1］王泉根，郑静.儿童文学与中小学语文教学［M］.广州：广东教育出版社，2006.
［2］李福灼，陈玉秋.初中语文课程理念与实施［M］.桂林：广西师范大学出版社，2003.
［3］张平平.童话教学谈［J］.河北教育,2006(5).
［4］野军.童话与作文［J］.小学生故事与作文,2006(9).
（责任编辑 陈剑平）