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摘 要:本研究通过对赣州市三所高校非英语专业大二学生英语自主学习现状的调查，依照自主学习的相关理论，分析其现状和所反映的问题，探讨如何提高学生的英语自主性学习能力。
关键词:地方高校; 非英语专业学生; 自主学习
一、研究背景
随着国际化交流和合作的日趋频繁，英语在经济、政治、教育等各个领域扮演着越来越重要的角色。在长期的英语教学中, 以教师为中心的教学模式占主导地位。这种教学模式使学生简捷、快速地获取知识, 但在有限的课堂时间,学生依赖教师传授课堂知识,自主学习活动很少, 缺乏全面而丰富的知识来适应社会发展需求。
教育部高等教育司制定的《大学英语课程要求(试行)》[1] 明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
二、自主学习理论基础
1.自主学习理论
自主学习（autonomous learning）是指学习的主体根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同方法和手段去获取知识和技能的活动。[2] 也就是说，学习者管理自己的学习，根据自己的实际情况，自己决定学习时间、学习方式及学习策略等。
自主学习一直是教育学和心理学研究的焦点，上世纪80年代，Holec将其引入外语教学领域。Holec[3]认为:“自主是对自己学习负责的一种能力”（1981: 3）。Little[4]把自主学习界定为：“一种独立地进行批评性思考，做出决定并能实施独立行为的能力” (1991:4)。Nunan[5]认为：“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者”（1995:145）。通过研究者的努力,自主学习理论体系已经日趋完善,为我国外语教学模式的转型提供了理论依据。
2.自主学习的理论基础
自主学习是一种以建构主义心理学为基础的现代学习理念。心理学家皮亚杰首次提出认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。建构主义学习观[6]从心理认知的角度研究学习者, 认为学习过程不是只由教师向学习者传递知识, 而是学习者主动建构知识的过程; 学习也是基于学习者原有知识经验的知识建构。建构主义教学观认为, 教学应以学生为中心, 教师是导向者、促进者、发现者和中介者。自上世纪 90年代建构主义理论传入中国以来, 强烈地冲击了传统的英语课堂模式, 极大地影响了教与学的理念。
为了了解地方高校非英语专业大学生英语自主学习的现状,分析他们的自主学习能力,笔者对非英语专业大学生自主学习能力进行实证研究。本研究探讨以下三方面内容:
1. 非英语专业本科生英语自主学习概况
2. 非英语专业本科生在英语自主学习中是否存在性别差异
3. 英语自主学习水平与英语学习成绩是否存在相关性
三、研究方法
(一)研究对象
本研究对象为江西理工大学、赣南师范学院和赣南医学院的非英语专业本科大二学生（其中每所学校80名学生），通过调查问卷和访谈形式展开研究。调查问卷是在徐锦芬教授“非英语专业大学生自主学习能力的调查与分析”（2002）问卷的基础上, 结合研究目的做了进一步的修改，以确保研究更加顺利的进行。修改后的问卷包括25个问题，选择项均采用Likert五分量表的形式分析，从“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”依次记1到5分。发放问卷240份，收回226份，有效率为94.1%。
(二)研究工具
为了确保研究结果的可信性, 本研究采用了定量(调查问卷)和定性(访谈)的研究方法, 对学生自主学习能力进行了分析和研究, 用SPSS11.5对调查数据进行统计。
(三)研究材料
英语水平测试题目用于测定学生的英语学习成绩。测试题目选自全国大学英语四级考试试题，大学英语四级成绩作为界定高分组和低分组的标准。
四、数据分析与讨论
(一)非英语专业本科生英语自主学习概况
根据SPSS11.5的统计结果，非英语专业本科生英语自主学习总体情况如下(表1)：
表1说明: (1)大部分学生对大学英语学习目标不明确，学习英语的学习动机是为了应付考试，部分学生在课外几乎不花时间学英语，不能为自己制定学习进度，绝大多数学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略，不能有意识地检测学习策略的实际使用情况，进而严重影响了他们的自主学习效率及英语学习热情。
(二)英语自主学习与性别关系研究
用数据统计软件 SPSS11.5做 T 检验，分析英语自主学习能力与性别的关系，结果如下(表2)：
研究结果显示男、女生在英语自主学习过程中的差异主要体现在以下几方面: 女生英语自主学习能力强于男生（2.61>2.47），且差异显著（P = 0.002 < 0.05）。女生在制定学习目标与学习计划及对英语学习过程的监控与评估方面，自主学习能力强于男生（分别为2.69 >2.45，P = 0.000 < 0.05；2.01>1.99，P = 0.002 < 0.05）；在学习动机、了解教学目的与要求和对学习结果的评估与补救方面，两者差异不显著（P 值为0.392，0.457和0.164，都大于0.05）。
(三)英语自主学习与学习成绩关系研究
根据全国大学英语四级测试成绩，前60 名界定为高分组，后 60 名为低分组。将两组的问卷答案输入电脑，用统计软件 SPSS11.5 做独立样本 T检验，分析英语自主学习能力与学习成绩的关系，结果如下(表3)：
表3数据说明：低分组学生自主学习能力弱于高分组学生（2.50<2.73），除对英语学习过程的监控与评估方面（p=0.135>0.05）外，高分组在自主学习能力其他分项成绩上都比低分组强（平均值分别为2.70>2.66，2.81>2.71, 2.87>2.72，2.71>2.56，2.56>2.45），且差异显著（P 值分别为 0.006，0.005，0.003，0.012和0.004都小于0.05）。通过以上研究结果表明，非英语专业学生英语自主学习能力与学习成绩正相关。
通过访谈笔者发现：高分组学生了解教师的教学目的，并制定学习计划；对了解英语学习策略并能有效使用；对学习结果进行评估且能借鉴他人的学习经验，找到最适合自己的学习模式；具有较强的英语自主学习能力。
五、结语
目前,大部分非英语专业大学生已经具备了一定的英语自主学习能力,但是仍然存在着一些问题。如:课后自主学习时间少,学习英语的动机大都为工具动机,对英语学习过程的监控与评估不够等。自主学习的培养是一个长期、动态的过程,受到个人、教师、学校与环境等因素的影响。在此过程中,大学英语教师首先应充分发挥其新角色来帮助学生发展以下自主学习能力:确定学习目标、明确学习内容、制定学习计划、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评估学习效果, 引导其进行自主学习。通过布置学习任务、设计有效的课堂活动、检测学习效果等方法帮助学生逐步培养和形成自主学习的意识和能力；其次,教师还应帮助学生树立自主学习的信念,引导学生增强其自身的主体意识,改变学生的依赖思想,学会自主学习,成为自主学习的组织者和管理者,提高英语学习的效果。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程要求(试行)[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]王新.基于问题的学习——学生自主学习能力的有效途径探讨[J].外语与外语教学，2007（2）.
[3]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press,1981.
[4]Little D. Learner Autonomy: Defintions,Issues and Problems[M]. Dublin: Authentik,1991.
[5]Nunan D. Closing the Gap Between Learning and Instruction[J].TESOL Quarterly,1995,29/2.
[6]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学, 2006(6): 33-36
作者简介：刘海清（1980,1—），女，江西奉新，讲师。研究方向：应用语言学。
关键词:地方高校; 非英语专业学生; 自主学习
一、研究背景
随着国际化交流和合作的日趋频繁，英语在经济、政治、教育等各个领域扮演着越来越重要的角色。在长期的英语教学中, 以教师为中心的教学模式占主导地位。这种教学模式使学生简捷、快速地获取知识, 但在有限的课堂时间,学生依赖教师传授课堂知识,自主学习活动很少, 缺乏全面而丰富的知识来适应社会发展需求。
教育部高等教育司制定的《大学英语课程要求(试行)》[1] 明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
二、自主学习理论基础
1.自主学习理论
自主学习（autonomous learning）是指学习的主体根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同方法和手段去获取知识和技能的活动。[2] 也就是说，学习者管理自己的学习，根据自己的实际情况，自己决定学习时间、学习方式及学习策略等。
自主学习一直是教育学和心理学研究的焦点，上世纪80年代，Holec将其引入外语教学领域。Holec[3]认为:“自主是对自己学习负责的一种能力”（1981: 3）。Little[4]把自主学习界定为：“一种独立地进行批评性思考，做出决定并能实施独立行为的能力” (1991:4)。Nunan[5]认为：“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者”（1995:145）。通过研究者的努力,自主学习理论体系已经日趋完善,为我国外语教学模式的转型提供了理论依据。
2.自主学习的理论基础
自主学习是一种以建构主义心理学为基础的现代学习理念。心理学家皮亚杰首次提出认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。建构主义学习观[6]从心理认知的角度研究学习者, 认为学习过程不是只由教师向学习者传递知识, 而是学习者主动建构知识的过程; 学习也是基于学习者原有知识经验的知识建构。建构主义教学观认为, 教学应以学生为中心, 教师是导向者、促进者、发现者和中介者。自上世纪 90年代建构主义理论传入中国以来, 强烈地冲击了传统的英语课堂模式, 极大地影响了教与学的理念。
为了了解地方高校非英语专业大学生英语自主学习的现状,分析他们的自主学习能力,笔者对非英语专业大学生自主学习能力进行实证研究。本研究探讨以下三方面内容:
1. 非英语专业本科生英语自主学习概况
2. 非英语专业本科生在英语自主学习中是否存在性别差异
3. 英语自主学习水平与英语学习成绩是否存在相关性
三、研究方法
(一)研究对象
本研究对象为江西理工大学、赣南师范学院和赣南医学院的非英语专业本科大二学生（其中每所学校80名学生），通过调查问卷和访谈形式展开研究。调查问卷是在徐锦芬教授“非英语专业大学生自主学习能力的调查与分析”（2002）问卷的基础上, 结合研究目的做了进一步的修改，以确保研究更加顺利的进行。修改后的问卷包括25个问题，选择项均采用Likert五分量表的形式分析，从“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”依次记1到5分。发放问卷240份，收回226份，有效率为94.1%。
(二)研究工具
为了确保研究结果的可信性, 本研究采用了定量(调查问卷)和定性(访谈)的研究方法, 对学生自主学习能力进行了分析和研究, 用SPSS11.5对调查数据进行统计。
(三)研究材料
英语水平测试题目用于测定学生的英语学习成绩。测试题目选自全国大学英语四级考试试题，大学英语四级成绩作为界定高分组和低分组的标准。
四、数据分析与讨论
(一)非英语专业本科生英语自主学习概况
根据SPSS11.5的统计结果，非英语专业本科生英语自主学习总体情况如下(表1)：
表1说明: (1)大部分学生对大学英语学习目标不明确，学习英语的学习动机是为了应付考试，部分学生在课外几乎不花时间学英语，不能为自己制定学习进度，绝大多数学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略，不能有意识地检测学习策略的实际使用情况，进而严重影响了他们的自主学习效率及英语学习热情。
(二)英语自主学习与性别关系研究
用数据统计软件 SPSS11.5做 T 检验，分析英语自主学习能力与性别的关系，结果如下(表2)：
研究结果显示男、女生在英语自主学习过程中的差异主要体现在以下几方面: 女生英语自主学习能力强于男生（2.61>2.47），且差异显著（P = 0.002 < 0.05）。女生在制定学习目标与学习计划及对英语学习过程的监控与评估方面，自主学习能力强于男生（分别为2.69 >2.45，P = 0.000 < 0.05；2.01>1.99，P = 0.002 < 0.05）；在学习动机、了解教学目的与要求和对学习结果的评估与补救方面，两者差异不显著（P 值为0.392，0.457和0.164，都大于0.05）。
(三)英语自主学习与学习成绩关系研究
根据全国大学英语四级测试成绩，前60 名界定为高分组，后 60 名为低分组。将两组的问卷答案输入电脑，用统计软件 SPSS11.5 做独立样本 T检验，分析英语自主学习能力与学习成绩的关系，结果如下(表3)：
表3数据说明：低分组学生自主学习能力弱于高分组学生（2.50<2.73），除对英语学习过程的监控与评估方面（p=0.135>0.05）外，高分组在自主学习能力其他分项成绩上都比低分组强（平均值分别为2.70>2.66，2.81>2.71, 2.87>2.72，2.71>2.56，2.56>2.45），且差异显著（P 值分别为 0.006，0.005，0.003，0.012和0.004都小于0.05）。通过以上研究结果表明，非英语专业学生英语自主学习能力与学习成绩正相关。
通过访谈笔者发现：高分组学生了解教师的教学目的，并制定学习计划；对了解英语学习策略并能有效使用；对学习结果进行评估且能借鉴他人的学习经验，找到最适合自己的学习模式；具有较强的英语自主学习能力。
五、结语
目前,大部分非英语专业大学生已经具备了一定的英语自主学习能力,但是仍然存在着一些问题。如:课后自主学习时间少,学习英语的动机大都为工具动机,对英语学习过程的监控与评估不够等。自主学习的培养是一个长期、动态的过程,受到个人、教师、学校与环境等因素的影响。在此过程中,大学英语教师首先应充分发挥其新角色来帮助学生发展以下自主学习能力:确定学习目标、明确学习内容、制定学习计划、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评估学习效果, 引导其进行自主学习。通过布置学习任务、设计有效的课堂活动、检测学习效果等方法帮助学生逐步培养和形成自主学习的意识和能力；其次,教师还应帮助学生树立自主学习的信念,引导学生增强其自身的主体意识,改变学生的依赖思想,学会自主学习,成为自主学习的组织者和管理者,提高英语学习的效果。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程要求(试行)[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]王新.基于问题的学习——学生自主学习能力的有效途径探讨[J].外语与外语教学，2007（2）.
[3]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press,1981.
[4]Little D. Learner Autonomy: Defintions,Issues and Problems[M]. Dublin: Authentik,1991.
[5]Nunan D. Closing the Gap Between Learning and Instruction[J].TESOL Quarterly,1995,29/2.
[6]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学, 2006(6): 33-36
作者简介：刘海清（1980,1—），女，江西奉新，讲师。研究方向：应用语言学。