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摘 要：新课改标准注重体现人文精神，提出了关注人这一核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。为此，废除繁琐讲解的教学模式，构建思想、知识、情感交流的网络型课堂结构势在必行。
关键词：思路核心；整体感知；局部探究；拓展延伸
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-023-1
一、整体感知 把握关键
一座雄奇的山峰，一条蜿蜒的河流，一个俊俏的明星，给人第一美感总是整体的和谐之美。同样，一篇美文也总是给人以整体和谐之美的感觉。如随意切割，就会破坏美的整体，失去美的旋律、美的韵味、美的形态。因此，对一篇课文的整体感知至关重要，因为把握了整体，就把握了关键，就抓住了大纲，避免了东拉西扯，不着边际，使课堂迅速进入正轨。
如教学《“诺曼底”号遇难记》，我设计了这样几个问题来整体感知课文：①这篇小说讲了什么事？②是按什么结构思路行文的？③你认为哈威尔船长是个怎样的人？这里说一下提第③问的好处，探究哈威尔这一形象，不能架空分析，也不能贴标签，应该具体分析他在什么情况下说了什么，做了什么，进而从他具体的言行中去认识他的灵魂的伟大和崇高，特别要探究哈威尔船长在船沉没前的形象描写的深刻内涵。学生据全文归纳出：“勇担责任、周密考虑、镇定指挥、处惊不变、忠于职守、舍己为人”相关词回答。这样利于培养学生阅读课文，捕捉信息，归纳问题的能力，避免了支离破碎、架空分析、不着边际的低效做法。
二、局部探究 挖掘内涵
如果说美文是风景区，那么整体感知则抓住了美文的关键，从总体上领悟了风景之美。由此可推断局部探究则是既抓住了重点、避免了面面俱到、不深不透、浮光掠影、芝麻西瓜一起抓之弊，又达到了挖掘内涵、欣赏景点一举双得的效果，从而获得美的享受。
李镇西认为语文是一门解放心灵、呼唤自我、发展个性的“人学”。《语文课程标准解读》强调：确立现代阅读理念，阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。为此，在局部探究即精彩段落探究时，我们必须注重朗读、欣赏，给学生创设自我表现的舞台，让学生去领悟和感受过程。
如教学《与朱元思书》，在朗读上应引导学生明确两点：一是这篇骈文清新流畅精于锤炼：首先体现在音韵，这篇小品文字既千锤百炼，又生动曉畅。如用“奇”、“异”总括富春江山水特色；用“箭”、“奔”来比喻水流之迅急；用“竞”、“争”来形容山峰向上崛起的形状，字字动人，颇见功力。其次，句式整齐而有变化。文中多用四言，间以六言并时加一些虚词，使语意转折灵活，流畅自如。既有词句的自然匀称，又有疏宕谐婉的节奏，读来颇有韵致。二是体现在“情”字，应通过反复品读挖掘作者寄情山水的本意，从而领悟作者“向往自然、厌弃世俗”的感情基调。
高尔基说：“语言是文学的第一要素”。从某种意义上说，语言的品味是读懂文章最基本的一步。对话文本的过程，实质上就是语言品味的过程。因此，在赏析上，可引导学生从修辞、音韵、用词等角度加以感悟。如“负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”几句用拟人的手法，不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力。其中，“竞”、“争”二字把静态的山写活了，使人感受到大自然那种强烈的生命节奏。
再如欣赏“泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。这几句骈句，句式整齐，字韵和谐，从听觉感受的角度，绘声绘色地写出了山林中泉喧鸟鸣、蝉叫猿啼的情景。这里以闹写静，显示出了山深无人的幽静。
这样朗读就能读进文本，读懂文本，带着感情读，带着想象读，就一定能读出语文味，达到读书百遍，其义自现的最大境界。这样欣赏就能营造宽松愉快的教学环境，点燃学生思维的火花，达到“柳暗花明又一村”的美妙境地。
三、拓展延伸 教活语文
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”为此，注重知识迁移、拓展延伸，则是避免照本宣科，培养学生悟性，教活语文提升学生活学活用的最佳方案，也可以说是课文课改的灵魂。
如：教学《曹刿论战》，我则选用《用兵八法》进行对比阅读，以拓展延伸用兵之法：高陵（山头）勿向（仰攻），背丘（高地）勿逆（迎击），佯北（假装失败）勿从（追逐），锐卒勿取，饵兵勿食，归师勿遏，围师必缺（让条出路），穷寇勿迫，此用兵之法也。
问题：①在长勺之战中，曹刿的两次“未可”，各与短文中哪一条法则相吻合？
②据长勺之战，用兵八法，从中归纳出战场上应遵循是一条基本法则。又如教学《小石潭记》，我设计这样一题：当地为了发展旅游业，打造小石潭这一景点请你给小石潭写一篇解说词。有生写道：小石潭位于小丘西南120步，这里石奇水奇，游鱼相戏，四周竹树环抱，环境幽美，是观光旅游，愉悦心情的好去处。唐代文学家柳宗元曾来此游历，写下了千古传诵的优美散文《小石潭记》，小石潭由此闻名遐迩。
再如教学朱自清的《绿》，针对“那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给轻盈的舞女；她必能临风飘舞了。我若能挹你以为眼，我将赠送给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。”这样优美的语言让学生仿写。
有学生写道：那洁白的云呀！我若能裁你为衣，我将送给那可爱的白衣天使，她必能更加纯洁灵秀；我若能把你缝成被子，我将赠给那卖火柴的小女孩，她必能抵御寒冷了。
另外，在这一环节，还可以要求学生搜集、整理名言，且向名著、影视电脑学语文，向生活学语文，向口才好的人学语文，从而培养学生观察、积累的良好习惯，丰富自己的语文仓库。
这样拓展延伸，体现了“由教教材”转变为“用教材教“这一理念。让学生活用课本，走出课本，丰富语文内涵，从而把握学习语文的真谛，走进了大语文的世界。
关键词：思路核心；整体感知；局部探究；拓展延伸
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-023-1
一、整体感知 把握关键
一座雄奇的山峰，一条蜿蜒的河流，一个俊俏的明星，给人第一美感总是整体的和谐之美。同样，一篇美文也总是给人以整体和谐之美的感觉。如随意切割，就会破坏美的整体，失去美的旋律、美的韵味、美的形态。因此，对一篇课文的整体感知至关重要，因为把握了整体，就把握了关键，就抓住了大纲，避免了东拉西扯，不着边际，使课堂迅速进入正轨。
如教学《“诺曼底”号遇难记》，我设计了这样几个问题来整体感知课文：①这篇小说讲了什么事？②是按什么结构思路行文的？③你认为哈威尔船长是个怎样的人？这里说一下提第③问的好处，探究哈威尔这一形象，不能架空分析，也不能贴标签，应该具体分析他在什么情况下说了什么，做了什么，进而从他具体的言行中去认识他的灵魂的伟大和崇高，特别要探究哈威尔船长在船沉没前的形象描写的深刻内涵。学生据全文归纳出：“勇担责任、周密考虑、镇定指挥、处惊不变、忠于职守、舍己为人”相关词回答。这样利于培养学生阅读课文，捕捉信息，归纳问题的能力，避免了支离破碎、架空分析、不着边际的低效做法。
二、局部探究 挖掘内涵
如果说美文是风景区，那么整体感知则抓住了美文的关键，从总体上领悟了风景之美。由此可推断局部探究则是既抓住了重点、避免了面面俱到、不深不透、浮光掠影、芝麻西瓜一起抓之弊，又达到了挖掘内涵、欣赏景点一举双得的效果，从而获得美的享受。
李镇西认为语文是一门解放心灵、呼唤自我、发展个性的“人学”。《语文课程标准解读》强调：确立现代阅读理念，阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。为此，在局部探究即精彩段落探究时，我们必须注重朗读、欣赏，给学生创设自我表现的舞台，让学生去领悟和感受过程。
如教学《与朱元思书》，在朗读上应引导学生明确两点：一是这篇骈文清新流畅精于锤炼：首先体现在音韵，这篇小品文字既千锤百炼，又生动曉畅。如用“奇”、“异”总括富春江山水特色；用“箭”、“奔”来比喻水流之迅急；用“竞”、“争”来形容山峰向上崛起的形状，字字动人，颇见功力。其次，句式整齐而有变化。文中多用四言，间以六言并时加一些虚词，使语意转折灵活，流畅自如。既有词句的自然匀称，又有疏宕谐婉的节奏，读来颇有韵致。二是体现在“情”字，应通过反复品读挖掘作者寄情山水的本意，从而领悟作者“向往自然、厌弃世俗”的感情基调。
高尔基说：“语言是文学的第一要素”。从某种意义上说，语言的品味是读懂文章最基本的一步。对话文本的过程，实质上就是语言品味的过程。因此，在赏析上，可引导学生从修辞、音韵、用词等角度加以感悟。如“负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”几句用拟人的手法，不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力。其中，“竞”、“争”二字把静态的山写活了，使人感受到大自然那种强烈的生命节奏。
再如欣赏“泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。这几句骈句，句式整齐，字韵和谐，从听觉感受的角度，绘声绘色地写出了山林中泉喧鸟鸣、蝉叫猿啼的情景。这里以闹写静，显示出了山深无人的幽静。
这样朗读就能读进文本，读懂文本，带着感情读，带着想象读，就一定能读出语文味，达到读书百遍，其义自现的最大境界。这样欣赏就能营造宽松愉快的教学环境，点燃学生思维的火花，达到“柳暗花明又一村”的美妙境地。
三、拓展延伸 教活语文
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”为此，注重知识迁移、拓展延伸，则是避免照本宣科，培养学生悟性，教活语文提升学生活学活用的最佳方案，也可以说是课文课改的灵魂。
如：教学《曹刿论战》，我则选用《用兵八法》进行对比阅读，以拓展延伸用兵之法：高陵（山头）勿向（仰攻），背丘（高地）勿逆（迎击），佯北（假装失败）勿从（追逐），锐卒勿取，饵兵勿食，归师勿遏，围师必缺（让条出路），穷寇勿迫，此用兵之法也。
问题：①在长勺之战中，曹刿的两次“未可”，各与短文中哪一条法则相吻合？
②据长勺之战，用兵八法，从中归纳出战场上应遵循是一条基本法则。又如教学《小石潭记》，我设计这样一题：当地为了发展旅游业，打造小石潭这一景点请你给小石潭写一篇解说词。有生写道：小石潭位于小丘西南120步，这里石奇水奇，游鱼相戏，四周竹树环抱，环境幽美，是观光旅游，愉悦心情的好去处。唐代文学家柳宗元曾来此游历，写下了千古传诵的优美散文《小石潭记》，小石潭由此闻名遐迩。
再如教学朱自清的《绿》，针对“那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给轻盈的舞女；她必能临风飘舞了。我若能挹你以为眼，我将赠送给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。”这样优美的语言让学生仿写。
有学生写道：那洁白的云呀！我若能裁你为衣，我将送给那可爱的白衣天使，她必能更加纯洁灵秀；我若能把你缝成被子，我将赠给那卖火柴的小女孩，她必能抵御寒冷了。
另外，在这一环节，还可以要求学生搜集、整理名言，且向名著、影视电脑学语文，向生活学语文，向口才好的人学语文，从而培养学生观察、积累的良好习惯，丰富自己的语文仓库。
这样拓展延伸，体现了“由教教材”转变为“用教材教“这一理念。让学生活用课本，走出课本，丰富语文内涵，从而把握学习语文的真谛，走进了大语文的世界。