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物理学知识来源于生活实践,与生活紧密相关。它本来有能吸引学生的各种各样的实验及奇妙神秘的物理现象，而最终使学生感到枯燥、乏味的原因应该是老式的传统教学，尤其是传统教学中的那些弊病。传统授课方式有其优越性，它充分利用了师资、场地，提高了教育教学资源的利用率。但学生个性化的发展，因材施教的教学理念却很难贯彻，造成培养模式的一致化，学生思维方式的单一化。教师是“喂食者”，学生是被动的“待哺者”，最终丧失了独立思考的能力与创新能力，对知识的运用和对实际问题的处理也变成因循守旧、亦步亦趋的模仿与套用。新一轮的课程改革是在适应世界形式的变化、社会发展的需要、人（特别是年轻人）发展的需求的情况下提出来，这是从教者施展抱负的契机，是教师重新审视传统教学的优劣，改变自己教学方式的契机。
教师要改变传统的课堂授课模式与思路，先要改变自己的教学理念，要变换教师的身份。不但要抛除课堂惟我独尊的观念，放下高高在上的身段，还要尝试学着做一个导演，或者是参与者、协作者，与学生共同学习。在课堂教学中，可以把学生分成几个学习小组，让他们相互协作探讨，处理自主学习中出现的问题与疑惑，这样能最大限度的提高学生的课堂参与度，给他们充分展示自己的空间，也避免了教师的“一言堂”及个别学生的“吃不透”现象。教师在教学评价中还要掌握尺度，既不要一个“好”字完事，更不能批评的体无完肤，要让学生感受到成长的快乐，成功的喜悦，有成就感。课堂教学在民主的氛围下进行，能让大家畅所欲言，把存在的问题及时解决掉，从而在提高课堂效率的同时促进学生能力的发展。
首先，教师在课堂上精心设计的精彩引言，是学生学习动力的重要来源，选择恰当的时机抛出问题，更是会促进学生的积极思考。比如在关于“重心”知识的学习中，在导语部分提出不倒翁为什么能保持直立，杂技演员高空走钢索为什么要手持一根长杆，足球运动员在身体对抗中为什么要曲蹲身体，起重机为什么要有沉重的底盘等，诸如此类贴近学生生活的问题势必会很好地引起学生的探究兴趣。虽然重心摸不着，看不见，但学生在生活现象中思考，极大地调动了学生的学习热情与兴趣，并熟练地掌握了相关知识。
其次，学生的认知是一个发展的过程，是建构在对事物的已有认识基础上的，不是强加的。例如力的学习，对其矢量性的理解，教师就没必要喋喋不休的举例，完全可以利用学生的生活常识储备，让他们列举对此的认识。踢足球因为用力的大小、部位、施力方向不同，可以踢出不同的效果，球在运动中不仅快慢不同，还可能出现诡异的弧线；用手推门，推的位置离门轴远近、施力的方向与门板的角度、用多大的力去推都会影响推门的效果，他们还会举出诸如此类的很多例子。学生也会据此自我总结出力的作用效果与力的大小、方向、作用点三者相关。这样就把课堂还给了学生，发挥了其主观能动性，学生在感性认识的基础上得到理性的升华，思维活跃起来，课堂就会充满生机。
另外，在课堂上教师一定要放手，鼓励学生提问、质疑，而绝不能用教师的观点替代学生的观点。新课程改革背景下的教师善于倾听学生的发言，不打断学生不合教师标准答案的回答，给学生发表见解，提出自己独到看法的机会，培养他们的发散思维与创新能力，为他们个性化发展留出更大空间。在学习人教版3-3中第8章有这样一道习题：两个体积不同的容器装有相同质量的同种理想气体，压强分别为P1、P2，现在把两部分气体相通，试求稳定后气体的压强（设气体温度保持恒定）？在备课时，我按照传统做法分别对两部分气体进行研究。
依据玻意耳定律列式：
P1V1=PV1/ ①
P2V2=PV2/ ②
由题意分析可以知道V1/=V2/，所以可以设V1/= V2/=V，有V1+V2=2V ③
联立①②两式得V1=P2V2/P1，带入③式得V2=2P1V/（P1+P2），再带入②式得P=2P1P2/（P1+P2）。
这道习题解题思路应该是清晰的，但计算过程总嫌繁琐。第二天在课堂上有一位同学提出了自己的做法，他的板演如下：
解：两部分气体可视为一定质量的气体的两个状态，根据玻意耳定律列式P1V1=P2V2，可以知道两部分气体混合前体积的比例为V1：V2=P2：P1，设占有的份数分别为P2、P1，混合后占有的体积应该相等，则占有的份数都为（P2+P1）/2。对1部分气体列方程有P1 P2=P（P2+P1）/2（对2部分道理一样），得P=2P1P2/（P1+P2）。
由此可以看出，这位同学想法新颖，做法简单，他能够把数学知识迁移过来，巧妙的用比例的方法替换掉体积这个未知量，解决了这个复杂的物理问题。我及时给了他肯定与表扬，这节课其他学生也学得津津有味，我也有收获，真是只有教师想不到，而没有学生做不到的。这样能不断给学生成功体验的课堂，注定会是人人爱学，个个投入，探究学习气氛浓厚的课堂。
教师要改变传统的课堂授课模式与思路，先要改变自己的教学理念，要变换教师的身份。不但要抛除课堂惟我独尊的观念，放下高高在上的身段，还要尝试学着做一个导演，或者是参与者、协作者，与学生共同学习。在课堂教学中，可以把学生分成几个学习小组，让他们相互协作探讨，处理自主学习中出现的问题与疑惑，这样能最大限度的提高学生的课堂参与度，给他们充分展示自己的空间，也避免了教师的“一言堂”及个别学生的“吃不透”现象。教师在教学评价中还要掌握尺度，既不要一个“好”字完事，更不能批评的体无完肤，要让学生感受到成长的快乐，成功的喜悦，有成就感。课堂教学在民主的氛围下进行，能让大家畅所欲言，把存在的问题及时解决掉，从而在提高课堂效率的同时促进学生能力的发展。
首先，教师在课堂上精心设计的精彩引言，是学生学习动力的重要来源，选择恰当的时机抛出问题，更是会促进学生的积极思考。比如在关于“重心”知识的学习中，在导语部分提出不倒翁为什么能保持直立，杂技演员高空走钢索为什么要手持一根长杆，足球运动员在身体对抗中为什么要曲蹲身体，起重机为什么要有沉重的底盘等，诸如此类贴近学生生活的问题势必会很好地引起学生的探究兴趣。虽然重心摸不着，看不见，但学生在生活现象中思考，极大地调动了学生的学习热情与兴趣，并熟练地掌握了相关知识。
其次，学生的认知是一个发展的过程，是建构在对事物的已有认识基础上的，不是强加的。例如力的学习，对其矢量性的理解，教师就没必要喋喋不休的举例，完全可以利用学生的生活常识储备，让他们列举对此的认识。踢足球因为用力的大小、部位、施力方向不同，可以踢出不同的效果，球在运动中不仅快慢不同，还可能出现诡异的弧线；用手推门，推的位置离门轴远近、施力的方向与门板的角度、用多大的力去推都会影响推门的效果，他们还会举出诸如此类的很多例子。学生也会据此自我总结出力的作用效果与力的大小、方向、作用点三者相关。这样就把课堂还给了学生，发挥了其主观能动性，学生在感性认识的基础上得到理性的升华，思维活跃起来，课堂就会充满生机。
另外，在课堂上教师一定要放手，鼓励学生提问、质疑，而绝不能用教师的观点替代学生的观点。新课程改革背景下的教师善于倾听学生的发言，不打断学生不合教师标准答案的回答，给学生发表见解，提出自己独到看法的机会，培养他们的发散思维与创新能力，为他们个性化发展留出更大空间。在学习人教版3-3中第8章有这样一道习题：两个体积不同的容器装有相同质量的同种理想气体，压强分别为P1、P2，现在把两部分气体相通，试求稳定后气体的压强（设气体温度保持恒定）？在备课时，我按照传统做法分别对两部分气体进行研究。
依据玻意耳定律列式：
P1V1=PV1/ ①
P2V2=PV2/ ②
由题意分析可以知道V1/=V2/，所以可以设V1/= V2/=V，有V1+V2=2V ③
联立①②两式得V1=P2V2/P1，带入③式得V2=2P1V/（P1+P2），再带入②式得P=2P1P2/（P1+P2）。
这道习题解题思路应该是清晰的，但计算过程总嫌繁琐。第二天在课堂上有一位同学提出了自己的做法，他的板演如下：
解：两部分气体可视为一定质量的气体的两个状态，根据玻意耳定律列式P1V1=P2V2，可以知道两部分气体混合前体积的比例为V1：V2=P2：P1，设占有的份数分别为P2、P1，混合后占有的体积应该相等，则占有的份数都为（P2+P1）/2。对1部分气体列方程有P1 P2=P（P2+P1）/2（对2部分道理一样），得P=2P1P2/（P1+P2）。
由此可以看出，这位同学想法新颖，做法简单，他能够把数学知识迁移过来，巧妙的用比例的方法替换掉体积这个未知量，解决了这个复杂的物理问题。我及时给了他肯定与表扬，这节课其他学生也学得津津有味，我也有收获，真是只有教师想不到，而没有学生做不到的。这样能不断给学生成功体验的课堂，注定会是人人爱学，个个投入，探究学习气氛浓厚的课堂。