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英语课堂创新教学是一个以学生为中心，以学生自主创新学习为基础，以学生创新精神和素质全面发展为目标的教学过程，在教学过程中应遵循民主性、实践性、开放性及主体性的原则，以达到英语教学的最佳效果。
民主性原则要求在英语教学过程中，师生关系平等、和谐，互相鼓励，互相尊重，互相信任。学生在教师的指导下成为语言学习的主体，教师启发、诱导学生积极运用英语交流，积极思考。教师主动组织学生参与教学设计过程，形成学习小组，选出英语成绩优秀的学生作为小组长，让学生就某一话题或任务进行积极的学习讨论交流，改变一言堂、满堂灌的弊病，形成以学生为中心的学习局面。
实践性原则。英语是一门实践性很强的学科。学生只有通过大量、充分、多样化的语言输入（听、读）的实践练习，才会有语言的输出（说、写），才能谈得上学好英语。在训练英语写作时，我也让学生以学习小组或结对子的方式进行，成绩好的与成绩差的结对子。课堂上限时训练，20分钟完成命题作文，10分钟互相批改，在学生互相批改的过程中教师参与到学习小组中，了解学生写作方面出现的共性问题，利用后10分钟解决共性问题和朗读优秀的习作，对于非共性问题课后约学生再个别辅导解决。
开放性及主体性原则要求英语教学成为一个开放的系统，要求教师放弃自我中心意识和知识权威意识，把自己放在与学生平等的地位上，主动探究学生学习的规律和心理特点，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神，成为教学活动的参与者、引导者、促进者，改变包办一切的做法。如高三英语试卷讲评课上，教师可将已经批改过的试卷发给学生，教师先不公布正确答案或先不要急着讲解试题，而是留出一些时间给学生，让学生以小组的形式讨论哪个答案正确或为什么做错了某道题，然后总结出错因，归纳出解题方法。如阅读材料：
Sydney， the capital of New South Wales， has a population of more than three million...It is estimated that by the end of the 20th century there will be five million people living in the metropolitan complex along the coastline north and south of Sydney．
要求回答如下问题：
How many more people will there be in the city of Sydney by the end of the 20th century？
A．3 million.B.5 million.
C.Fewer than 2 million.D.2 million.
全班56名学生，只有5人选对C项，由此可知学生的读题、审题能力普遍很差。
讲评课上，我让学生自己以小组的形式去分析。小组内有学生答对的，很快就发现了问题。没一人答对的小组，通过反复阅读材料，终于也发现了陷阱，问题出在题目中的“more”上。答错题的学生，觉得很后悔，发誓以后做题无论题目多简单，都不能掉以轻心，要以严谨的态度认真读题。总之，学生对于自己领悟学得的知识比教师直接传授的要掌握得更牢固。
英语课堂创新教学应以上述原则为指导，首先做好定向环节，即课堂上师生共同确定新课题学习和训练的重点、难点，明确学习方向。根据学生提出的问题或根据教学内容的可延伸性，教师通过疏导和归纳，对学生提出具体的自学目标。同时，教师创设一定的情境，激发学生的求知欲，以使学生形成强烈的达标意向。
在教学活动中，教师要把使学生达到最佳的学习精神状态作为追求的目标之一，从课堂教学一开始就要以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化。教师可通过语言描绘、实物演示、游戏、录像和音乐等教学手段，为学生创设一个个生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力。
定向环节完成之后，即是实现这一学习目标的探究过程。在这一过程中，教师要体现其主导性。教师要从知识的传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。
诺贝尔奖获得者、法国心理学家贝尔纳指出：“创造力是没法教的。所谓创造力教学，指的是学生要有真正被鼓励开发并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能。”这就要求教师创设平等、和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩。一方面，对于有创见性的观点、灵活性的提问及回答，教师要表示赞赏与肯定，给予适度的鼓励性评价。对于出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再“想一想”，即使是重复别人的正确答案，也给予肯定，使学生从中得到成功的情感体验。另一方面，教师要鼓励学生独立思考，组织学习小组讨论、集体相互交流和师生释疑等自主创新的学习方式。在这一过程中，教师要根据学生的语言知识功底，了解学生对新语言知识的学习和掌握情况，联系所学旧知识，适当启发点拨，归纳小结，引导学生寻找知识体系与能力体系的最佳结合点，充分挖掘学生自主创新学习的潜能，从而形成教师与学生相互协作的新型师生关系。
众所周知，学习知识不能停留在领会或理解的水平上，也不能满足于记住，必须使知识转为相应的技能，形成一定的思维品质。只有这样，知识才能在完成任务中发挥作用。因此，在完成探究过程之后，教师要根据课堂学习目标和师生交流中所反馈的信息，精心选编一组有针对性、启发性的问题与训练题，让学生将新的认知结构运用于要解决的新情境中，通过迁移重组，深化学生对新知识的理解，进一步促进其认知结构的内化。在认知的基础上，经直觉分析综合，达到创新。
例如，教师可利用Dialogues这一环节，狠抓口语交际训练，培养学生的口头表达能力和实践能力。然而，在这一环节要注意以下几点：1.避免囿于教材既定的机械操练，在熟悉教材的基础上，大胆设置类似的情景对话，使学生处于真正的交际中。2.避免组织形式的单调性，经常尝试新的交际活动形式，使口语实践多样化。
利用Reading这一中心环节，培养学生灵活的思维方式。灵活的思维方式与创新活动密不可分。如果学生只会按照一种固定方式或教师教的方法去思考、处理问题，是无法产生创新能力的，应形成一种多层面多角度思考问题的习惯和方法。英汉句子或语段翻译训练、“创造性”的英文提问作答训练等都有助于激发学生的创造性思维。
在学Music单元时，可设置这样的问题：Do you like country music？Why？What do you think of Chinese folk music？这样的问题加深了学生对课文的理解和记忆，激发了其创造性思维，同时促使学生灵活运用学过的单词和句子。
在Listening这一环节，除了采用新教材的听力材料外，还可充分利用广播、电视、电影等资源，提高听力训练的实用性、趣味性。
在Writing这一环节，教师要遵循由易到难、由简到繁、由模仿作文到提示作文的原则，分阶段有步骤地训练学生写信函、日记、通知、记叙文、说明文、传记等，培养学生的英语书面表达能力。
总体而言，英语课堂创新教学，改变了以往填鸭式的教学方法，由教师一言堂转变为以学生为主体，促进了学生创新素质的发展。
参考文献
［1］应云天.外语教学法（新本）［M］.北京：高等教育出版社，1997.
［2］何广铿.英语教学法基础［M］.广州：暨南大学出版社，1996.
［3］秦四年.创新课堂教学模式及其操作程序［J］.北京教育，2001（1）.
［4］馮土明，薛京生.创新教育与英语教学［J］.教育实践与研究，2001（2）.
（责任编辑周侯辰）
民主性原则要求在英语教学过程中，师生关系平等、和谐，互相鼓励，互相尊重，互相信任。学生在教师的指导下成为语言学习的主体，教师启发、诱导学生积极运用英语交流，积极思考。教师主动组织学生参与教学设计过程，形成学习小组，选出英语成绩优秀的学生作为小组长，让学生就某一话题或任务进行积极的学习讨论交流，改变一言堂、满堂灌的弊病，形成以学生为中心的学习局面。
实践性原则。英语是一门实践性很强的学科。学生只有通过大量、充分、多样化的语言输入（听、读）的实践练习，才会有语言的输出（说、写），才能谈得上学好英语。在训练英语写作时，我也让学生以学习小组或结对子的方式进行，成绩好的与成绩差的结对子。课堂上限时训练，20分钟完成命题作文，10分钟互相批改，在学生互相批改的过程中教师参与到学习小组中，了解学生写作方面出现的共性问题，利用后10分钟解决共性问题和朗读优秀的习作，对于非共性问题课后约学生再个别辅导解决。
开放性及主体性原则要求英语教学成为一个开放的系统，要求教师放弃自我中心意识和知识权威意识，把自己放在与学生平等的地位上，主动探究学生学习的规律和心理特点，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神，成为教学活动的参与者、引导者、促进者，改变包办一切的做法。如高三英语试卷讲评课上，教师可将已经批改过的试卷发给学生，教师先不公布正确答案或先不要急着讲解试题，而是留出一些时间给学生，让学生以小组的形式讨论哪个答案正确或为什么做错了某道题，然后总结出错因，归纳出解题方法。如阅读材料：
Sydney， the capital of New South Wales， has a population of more than three million...It is estimated that by the end of the 20th century there will be five million people living in the metropolitan complex along the coastline north and south of Sydney．
要求回答如下问题：
How many more people will there be in the city of Sydney by the end of the 20th century？
A．3 million.B.5 million.
C.Fewer than 2 million.D.2 million.
全班56名学生，只有5人选对C项，由此可知学生的读题、审题能力普遍很差。
讲评课上，我让学生自己以小组的形式去分析。小组内有学生答对的，很快就发现了问题。没一人答对的小组，通过反复阅读材料，终于也发现了陷阱，问题出在题目中的“more”上。答错题的学生，觉得很后悔，发誓以后做题无论题目多简单，都不能掉以轻心，要以严谨的态度认真读题。总之，学生对于自己领悟学得的知识比教师直接传授的要掌握得更牢固。
英语课堂创新教学应以上述原则为指导，首先做好定向环节，即课堂上师生共同确定新课题学习和训练的重点、难点，明确学习方向。根据学生提出的问题或根据教学内容的可延伸性，教师通过疏导和归纳，对学生提出具体的自学目标。同时，教师创设一定的情境，激发学生的求知欲，以使学生形成强烈的达标意向。
在教学活动中，教师要把使学生达到最佳的学习精神状态作为追求的目标之一，从课堂教学一开始就要以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化。教师可通过语言描绘、实物演示、游戏、录像和音乐等教学手段，为学生创设一个个生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力。
定向环节完成之后，即是实现这一学习目标的探究过程。在这一过程中，教师要体现其主导性。教师要从知识的传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。
诺贝尔奖获得者、法国心理学家贝尔纳指出：“创造力是没法教的。所谓创造力教学，指的是学生要有真正被鼓励开发并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能。”这就要求教师创设平等、和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩。一方面，对于有创见性的观点、灵活性的提问及回答，教师要表示赞赏与肯定，给予适度的鼓励性评价。对于出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再“想一想”，即使是重复别人的正确答案，也给予肯定，使学生从中得到成功的情感体验。另一方面，教师要鼓励学生独立思考，组织学习小组讨论、集体相互交流和师生释疑等自主创新的学习方式。在这一过程中，教师要根据学生的语言知识功底，了解学生对新语言知识的学习和掌握情况，联系所学旧知识，适当启发点拨，归纳小结，引导学生寻找知识体系与能力体系的最佳结合点，充分挖掘学生自主创新学习的潜能，从而形成教师与学生相互协作的新型师生关系。
众所周知，学习知识不能停留在领会或理解的水平上，也不能满足于记住，必须使知识转为相应的技能，形成一定的思维品质。只有这样，知识才能在完成任务中发挥作用。因此，在完成探究过程之后，教师要根据课堂学习目标和师生交流中所反馈的信息，精心选编一组有针对性、启发性的问题与训练题，让学生将新的认知结构运用于要解决的新情境中，通过迁移重组，深化学生对新知识的理解，进一步促进其认知结构的内化。在认知的基础上，经直觉分析综合，达到创新。
例如，教师可利用Dialogues这一环节，狠抓口语交际训练，培养学生的口头表达能力和实践能力。然而，在这一环节要注意以下几点：1.避免囿于教材既定的机械操练，在熟悉教材的基础上，大胆设置类似的情景对话，使学生处于真正的交际中。2.避免组织形式的单调性，经常尝试新的交际活动形式，使口语实践多样化。
利用Reading这一中心环节，培养学生灵活的思维方式。灵活的思维方式与创新活动密不可分。如果学生只会按照一种固定方式或教师教的方法去思考、处理问题，是无法产生创新能力的，应形成一种多层面多角度思考问题的习惯和方法。英汉句子或语段翻译训练、“创造性”的英文提问作答训练等都有助于激发学生的创造性思维。
在学Music单元时，可设置这样的问题：Do you like country music？Why？What do you think of Chinese folk music？这样的问题加深了学生对课文的理解和记忆，激发了其创造性思维，同时促使学生灵活运用学过的单词和句子。
在Listening这一环节，除了采用新教材的听力材料外，还可充分利用广播、电视、电影等资源，提高听力训练的实用性、趣味性。
在Writing这一环节，教师要遵循由易到难、由简到繁、由模仿作文到提示作文的原则，分阶段有步骤地训练学生写信函、日记、通知、记叙文、说明文、传记等，培养学生的英语书面表达能力。
总体而言，英语课堂创新教学，改变了以往填鸭式的教学方法，由教师一言堂转变为以学生为主体，促进了学生创新素质的发展。
参考文献
［1］应云天.外语教学法（新本）［M］.北京：高等教育出版社，1997.
［2］何广铿.英语教学法基础［M］.广州：暨南大学出版社，1996.
［3］秦四年.创新课堂教学模式及其操作程序［J］.北京教育，2001（1）.
［4］馮土明，薛京生.创新教育与英语教学［J］.教育实践与研究，2001（2）.
（责任编辑周侯辰）