论文部分内容阅读
实验作为帮助学生获取科学知识的重要手段，在教学中占有较大比例。让学生积极主动地参与到实验中，是每个教师努力的方向。
小学生都好动、爱问、好奇，喜欢摆弄实验室里的各种仪器，教师只要抓住他们的心理特征，适当予以点拨、引导，就能轻松自如地让他们对实验探究产生兴趣，变“要我做”为“我要做”。
“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。
当教师创设的教学情境与学生的经验、认识不一样时，学生往往会产生认知冲突，从而困惑不已，唤醒内心的探究欲望，激发实验兴趣。
例如，在教授粤教科技版小学科学四年级下册《镜子》一课时，我是这样创设情境的：上课前，在不让任何学生知道的情况下，将一面长1.3米、宽0.46米的平面镜横挂在实验室门（该门朝西）上方玻璃处。待学生各就各位后，关上两扇门，拉上所有窗帘，打开日光灯。
学生们觉得很奇怪，不知道我要干什么。我告诉他们：“现在，我给你们变个魔术。我把一盆水放在实验室中间或其他合适的位置，你们可以在水盆中看到教室外的景色，你们相信吗？”同学们都用怀疑的目光看着我。
我先把一盆水放在实验室中间，再将盆中的水与实验室门上方的平面镜相对，然后随机叫一些学生来看，这些学生分成好几组，每组3到5人。
他们看后，无不惊讶地说：“奇怪，怎么能看到外面的东西？而且我们看到的篮球架、花坛里的鲜花、石凳等都非常清晰，与亲眼看到的一样呢。”我马上问道：“你们想知道其中的原因吗？”由此开展探究光“拐弯”性质的小组实验。学生们都兴趣盎然地顺利完成了实验。
又如，在上四年级下册《大气压力》一课时，我是这样创设情境的：我拿着准备好的教具说：“现在，老师这里有一瓶新鲜美味的桃罐头、一把平口螺丝刀、一根钢针和一把钳子，谁能在最短的时间内，只使用一种工具或不使用工具，轻松又安全地拧开瓶盖？”学生们众说纷纭。
一个学生说：“用钢针用力在罐头瓶盖中间扎一个小孔，然后轻轻一拧，就能拧开瓶盖。”其他学生都不相信这种方法可行。我便叫这个学生上台演示，结果瓶盖真被她轻而易举地拧开了。
接下来，学生们全身心投入到“吸盘为什么能牢牢吸在光滑物体的表面”、“吸盘的秘密”实验中，轻松地掌握了其中的科学知识。
教师事先设计好每一个实验，准备好实验器材、实验药品，让学生按步骤一步步去做，很难发挥他们的聪明才智。学生虽然按要求完成了实验，但缺乏自己的思考和探究。
因此，教师要让学生独立设计实验，必要时指点迷津。这样，学生有了自主权，才能提高动手实验的积极性，久而久之，对实验探究的兴趣会与日俱增。
例如，在教三年级下册《材料的性质》一课的“制作自动浇水器”时，我在每张实验桌上都放了4根大小一样的试管、1个透明塑料水槽、4个大小相同的小烧杯、4个相同的小塑料碗、4个相同的小天平和一些棉线、尼龙绳、毛线和铜线，请各小组学生以“研究材料的吸水性”为主题设计实验。
在各小组动手实验的过程中，我不停地巡视，发现实验呈现3种形式。
第一种：在4根大小一样的试管中倒入等量的水，标记水位，然后将长短与粗细一致的材料——棉线、尼龙绳、毛线和铜线的一端分别放入4根试管中，观察水位下降的情况或查看水“爬上”材料的高度，从而判断材料的吸水性。
第二种：把长短与粗细一致的棉线、尼龙绳、毛线和铜线同时放入一个装有水的水槽里，一段时间后，同时拿出来挤水，分别将水挤入4个一样大的小烧杯中，观察哪种材料挤出的水多。
第三种：先测量长短与粗细一致的棉线、尼龙绳、毛线和铜线的质量，再同时将它们放入一个装有水的水槽里，一段时间后，把它们拿出来，分别放到4个相同的小塑料碗里，测量出质量，比较同种材料质量的变化，判断材料的吸水性。
通过对实验所用时间、实验效果等进行综合对比，学生们达成共识，认为第一种实验方式最好，能最快地判断出哪种材料的吸水性能好，加深了对材料性质的理解。而且，他们自己设计实验，自己动手试验，乐在其中。
一般情况下，实验都在室内进行，但有时出于各种需要，要在室外进行。如果能在教学活动中将室内实验和室外实验有机穿插，那么既能消除学生闷在室内做实验的疲劳感，又能开阔他们的视野，让他们爱上实验，通过做实验获取更多的科学知识。
例如，在教授四年级下册《摩擦力》一课时，我先让学生在实验室内用文具盒、弹簧秤、绳子和干燥的毛巾做实验，了解物体与物体之间有摩擦力。然后，将他们分成3人一组，到室外做实验，边做边思考：1.在不同的路面（跑道、走廊）上拖动同一个同学时，所需的力有什么不同？2.在相同的路面上拖动体重不同的同学时，所需的力有什么不同？3.在光滑的路面上，先直接拖动同学，再拖动坐在滑板车上的同学，比较两次所需的力有什么不同？
学生一边做实验，一边感受摩擦力，玩得不亦乐乎。
总之，教师在小学科学实验教学中，如果能根据小学生的心理特征适时进行引导，就能易如反掌地激发他们对科学实验的兴趣。
小学生都好动、爱问、好奇，喜欢摆弄实验室里的各种仪器，教师只要抓住他们的心理特征，适当予以点拨、引导，就能轻松自如地让他们对实验探究产生兴趣，变“要我做”为“我要做”。
“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。
当教师创设的教学情境与学生的经验、认识不一样时，学生往往会产生认知冲突，从而困惑不已，唤醒内心的探究欲望，激发实验兴趣。
例如，在教授粤教科技版小学科学四年级下册《镜子》一课时，我是这样创设情境的：上课前，在不让任何学生知道的情况下，将一面长1.3米、宽0.46米的平面镜横挂在实验室门（该门朝西）上方玻璃处。待学生各就各位后，关上两扇门，拉上所有窗帘，打开日光灯。
学生们觉得很奇怪，不知道我要干什么。我告诉他们：“现在，我给你们变个魔术。我把一盆水放在实验室中间或其他合适的位置，你们可以在水盆中看到教室外的景色，你们相信吗？”同学们都用怀疑的目光看着我。
我先把一盆水放在实验室中间，再将盆中的水与实验室门上方的平面镜相对，然后随机叫一些学生来看，这些学生分成好几组，每组3到5人。
他们看后，无不惊讶地说：“奇怪，怎么能看到外面的东西？而且我们看到的篮球架、花坛里的鲜花、石凳等都非常清晰，与亲眼看到的一样呢。”我马上问道：“你们想知道其中的原因吗？”由此开展探究光“拐弯”性质的小组实验。学生们都兴趣盎然地顺利完成了实验。
又如，在上四年级下册《大气压力》一课时，我是这样创设情境的：我拿着准备好的教具说：“现在，老师这里有一瓶新鲜美味的桃罐头、一把平口螺丝刀、一根钢针和一把钳子，谁能在最短的时间内，只使用一种工具或不使用工具，轻松又安全地拧开瓶盖？”学生们众说纷纭。
一个学生说：“用钢针用力在罐头瓶盖中间扎一个小孔，然后轻轻一拧，就能拧开瓶盖。”其他学生都不相信这种方法可行。我便叫这个学生上台演示，结果瓶盖真被她轻而易举地拧开了。
接下来，学生们全身心投入到“吸盘为什么能牢牢吸在光滑物体的表面”、“吸盘的秘密”实验中，轻松地掌握了其中的科学知识。
教师事先设计好每一个实验，准备好实验器材、实验药品，让学生按步骤一步步去做，很难发挥他们的聪明才智。学生虽然按要求完成了实验，但缺乏自己的思考和探究。
因此，教师要让学生独立设计实验，必要时指点迷津。这样，学生有了自主权，才能提高动手实验的积极性，久而久之，对实验探究的兴趣会与日俱增。
例如，在教三年级下册《材料的性质》一课的“制作自动浇水器”时，我在每张实验桌上都放了4根大小一样的试管、1个透明塑料水槽、4个大小相同的小烧杯、4个相同的小塑料碗、4个相同的小天平和一些棉线、尼龙绳、毛线和铜线，请各小组学生以“研究材料的吸水性”为主题设计实验。
在各小组动手实验的过程中，我不停地巡视，发现实验呈现3种形式。
第一种：在4根大小一样的试管中倒入等量的水，标记水位，然后将长短与粗细一致的材料——棉线、尼龙绳、毛线和铜线的一端分别放入4根试管中，观察水位下降的情况或查看水“爬上”材料的高度，从而判断材料的吸水性。
第二种：把长短与粗细一致的棉线、尼龙绳、毛线和铜线同时放入一个装有水的水槽里，一段时间后，同时拿出来挤水，分别将水挤入4个一样大的小烧杯中，观察哪种材料挤出的水多。
第三种：先测量长短与粗细一致的棉线、尼龙绳、毛线和铜线的质量，再同时将它们放入一个装有水的水槽里，一段时间后，把它们拿出来，分别放到4个相同的小塑料碗里，测量出质量，比较同种材料质量的变化，判断材料的吸水性。
通过对实验所用时间、实验效果等进行综合对比，学生们达成共识，认为第一种实验方式最好，能最快地判断出哪种材料的吸水性能好，加深了对材料性质的理解。而且，他们自己设计实验，自己动手试验，乐在其中。
一般情况下，实验都在室内进行，但有时出于各种需要，要在室外进行。如果能在教学活动中将室内实验和室外实验有机穿插，那么既能消除学生闷在室内做实验的疲劳感，又能开阔他们的视野，让他们爱上实验，通过做实验获取更多的科学知识。
例如，在教授四年级下册《摩擦力》一课时，我先让学生在实验室内用文具盒、弹簧秤、绳子和干燥的毛巾做实验，了解物体与物体之间有摩擦力。然后，将他们分成3人一组，到室外做实验，边做边思考：1.在不同的路面（跑道、走廊）上拖动同一个同学时，所需的力有什么不同？2.在相同的路面上拖动体重不同的同学时，所需的力有什么不同？3.在光滑的路面上，先直接拖动同学，再拖动坐在滑板车上的同学，比较两次所需的力有什么不同？
学生一边做实验，一边感受摩擦力，玩得不亦乐乎。
总之，教师在小学科学实验教学中，如果能根据小学生的心理特征适时进行引导，就能易如反掌地激发他们对科学实验的兴趣。