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问题一，观念落后、认识不足、重视程度不够。
大多数农村小学的学校领导和教师观念滞后，对交互式电子白板应用于教学认识不足、重视不够，从而导致电子白板只能作为一种设备被搁置在教室的角落。把电子白板班班通作为一种象征着教育现代化的设备，而没有作为提高教学效果的工具使用。
措施一，强化学习、提高认识、建立现代信息技术教学核心观。
“实施素质教育，最终要通过中小学校长、学校领导班子和教师落实到学生身上。”基于这种情况，农村小学的校长和领导班子成员力争通过实地考察学习、利用网络校校通工具等手段，千方百计了解发达地区及城市学校使用电子白板辅助教学的进程，了解当前“互动式”教学改革的重要意义;充分认识电子白板交互式教学的有效性和重要性，认识信息技术教育在实施新课改过程中的迫切性，从而提高他们的思想认识，增强现代信息化教学观念，并建立相应的管理机制。
问题二，部分把电子白板当作电子黑板或者当作七八十年代的投影仪使用，造成了资源的极大浪费。
究其实质，一是教师应用电子白板的能力和水平有限;二是制作电子白板的课件费时费力;三是缺少合理的引导和运行机制。从而导致电子白板根本没有发挥它的交互性和生成性的主要作用，在课堂上教师和学生不能通过电子白板进行有效的互动交流。
措施二，首先，开展教师全员培训，提高电子白板的应用能力和水平。
第一，坚持“走出去”的模式。选配有一定电子白板应用基础知识的骨干教师积极参与上级教育科研部门组织的“培训者培训”和专题培训，提高他们的电子白板应用能力和水平，让一部分教师先成长起来。
第二，坚持“请进来”和校本培训结合的方式。邀请具有丰富的电子白板应用知识和经验的专家、名师来学校举行传经送宝式的指导培训。
其次，打破地域和学科界限，共享成果。
一是取他山之石，以攻玉。教师要很好的利用网络校校通，在各级各类教育资源平台上选择性的下载适合于自己教材和学情的课件，进行二次修改使用。
二是同伴合作，共同分享。与同学科老师合作制作课件，或者借鉴其他学科的课件进行学科整合使用。
三是有的放矢，目标明确。根据教材内容，结合教学实际有针对性的去制作课件，不要盲目的每一节课都使用电子白板。这样，既可以节省时间，又可以减轻教师的工作压力。从而凸显电子白板的有效性，提高课堂教学效果。
再次，加强引导、建立良好的运行机制、优化课堂教学。
对于交互式电子白板的应用，学校绝对不能仅仅停留于电子黑板这样的使用阶段，否则，会造成资源的极大浪费。可以先让教师用起来，先不要去考虑用的水平如何。虽然有质疑认为信息技术的使用要恰当。但只有尝试去用，才能提高应用水平和应用能力，才有可能用得更好，不用是永远不会用好的！同时要以现代教育理论、现代信息论为指导。因此，要加强实践研究，做到量化安排。我个人认为，交互式电子白板是新生事物、新媒体，教师会有畏难、懒惰的思想，可采用赶鸭上架的方法引领老师入门后，在兴趣的导引下走发掘电子白板及课程内涵之路，为优化课程教学目标的实现服务，走系统最优化之路，在精心设计教学方案上下功夫，避免停留在低层次上的徘徊和重复，达到应用的“科学化、专业化、常态化”水平。
问题三，没有建立一支能够熟练应用电子白板的教师队伍。
措施三，榜样示范、带动全体、创建优秀教研团队。
要改变传统的教学模式，光靠理论培训是不够的，还需要用优秀个案触发群体效应。要让老师们在课堂中有效使用，还有很多现实问题，首先是转变观念问题，要更新使用电子白板教学的理念，让教师体验到电子白板在教学中的有效性。可以先选择个别教学经验丰富和信息化能力强的教师，根据学科内容设计交互式电子白板环境下的多媒体课，并打造成精品课，将课堂搬到教师培训的场地，以课堂实播，现身说法，身临其境的方式抨击教师们的眼球，绽放交互式白板的魅力。让展示的课堂中所提炼的基本学科应用电子白板的模式，为教师们下一步的尝试和应用提供很好的帮助。
信息技术辅助教学的使用早已过了“单打独斗”的年代。学校应当整合教师资源，选取热衷于技术与课程整合的教师，组成教研团队，取长补短。给予政策和资金的倾斜，采取迎进来，送出去的方式，加强培训与学习。加强管理，给予适当的要求和一定的任务，培养一支既有现代教育理论又有教育技术能力的复合型优秀教研队伍，以点带面，促进共同成长。
问题四，不能把握电子白板的实质内涵，容易走入“技术互动、物理互动”的误区。
措施四，深入学习研究、循序渐进、优化课堂教学。
每一个教师要深入学习、研究电子白板，避免走入误区。第一，我认为交互式电子白板的重点不在白板，而在教学互动。对教师而言，在交互式电子白板导入教学应用初期，需要充分了解与熟悉其优缺点，熟练其应用方式，再借助持续的专业发展方案，慢慢扩展与转换自身教学方法。避免教师将交互式电子白板融入到其以往惯用的教学法中，而不是改变教材教法以适应交互式电子白板的适用。第二，及时生成性是交互式电子白板有别于其它媒体的最显著特点。“动态生成”是新课程改革的理念之一，它要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂学生。新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，而是师生共同生成、建构知识的过程。有了交互式电子白板，老师就能灵活地应对突发的课堂事件，学生回答什么，我们就可以直接展示什么;学生需要什么，我们马上可以给什么。且这生成的资源马上可以直接应用到下节课堂中。可以说，及时生成性是交互式电子白板课堂的“灵魂”。
综上所述，交互式电子白板技术为课堂教学提供了许多新的潜在可能性，同时也对教师的教学设计能力和教学调控能力提出了新挑战，让我们认真践行新课程理念，更好地推进使用电子白板资源，优化课堂教学，切实把学生的主体地位落到实处，促进学生、教师和学校的共同发展，让交互式电子白板这一“新媒体”在农村学校的课堂教学中绽放魅力。
大多数农村小学的学校领导和教师观念滞后，对交互式电子白板应用于教学认识不足、重视不够，从而导致电子白板只能作为一种设备被搁置在教室的角落。把电子白板班班通作为一种象征着教育现代化的设备，而没有作为提高教学效果的工具使用。
措施一，强化学习、提高认识、建立现代信息技术教学核心观。
“实施素质教育，最终要通过中小学校长、学校领导班子和教师落实到学生身上。”基于这种情况，农村小学的校长和领导班子成员力争通过实地考察学习、利用网络校校通工具等手段，千方百计了解发达地区及城市学校使用电子白板辅助教学的进程，了解当前“互动式”教学改革的重要意义;充分认识电子白板交互式教学的有效性和重要性，认识信息技术教育在实施新课改过程中的迫切性，从而提高他们的思想认识，增强现代信息化教学观念，并建立相应的管理机制。
问题二，部分把电子白板当作电子黑板或者当作七八十年代的投影仪使用，造成了资源的极大浪费。
究其实质，一是教师应用电子白板的能力和水平有限;二是制作电子白板的课件费时费力;三是缺少合理的引导和运行机制。从而导致电子白板根本没有发挥它的交互性和生成性的主要作用，在课堂上教师和学生不能通过电子白板进行有效的互动交流。
措施二，首先，开展教师全员培训，提高电子白板的应用能力和水平。
第一，坚持“走出去”的模式。选配有一定电子白板应用基础知识的骨干教师积极参与上级教育科研部门组织的“培训者培训”和专题培训，提高他们的电子白板应用能力和水平，让一部分教师先成长起来。
第二，坚持“请进来”和校本培训结合的方式。邀请具有丰富的电子白板应用知识和经验的专家、名师来学校举行传经送宝式的指导培训。
其次，打破地域和学科界限，共享成果。
一是取他山之石，以攻玉。教师要很好的利用网络校校通，在各级各类教育资源平台上选择性的下载适合于自己教材和学情的课件，进行二次修改使用。
二是同伴合作，共同分享。与同学科老师合作制作课件，或者借鉴其他学科的课件进行学科整合使用。
三是有的放矢，目标明确。根据教材内容，结合教学实际有针对性的去制作课件，不要盲目的每一节课都使用电子白板。这样，既可以节省时间，又可以减轻教师的工作压力。从而凸显电子白板的有效性，提高课堂教学效果。
再次，加强引导、建立良好的运行机制、优化课堂教学。
对于交互式电子白板的应用，学校绝对不能仅仅停留于电子黑板这样的使用阶段，否则，会造成资源的极大浪费。可以先让教师用起来，先不要去考虑用的水平如何。虽然有质疑认为信息技术的使用要恰当。但只有尝试去用，才能提高应用水平和应用能力，才有可能用得更好，不用是永远不会用好的！同时要以现代教育理论、现代信息论为指导。因此，要加强实践研究，做到量化安排。我个人认为，交互式电子白板是新生事物、新媒体，教师会有畏难、懒惰的思想，可采用赶鸭上架的方法引领老师入门后，在兴趣的导引下走发掘电子白板及课程内涵之路，为优化课程教学目标的实现服务，走系统最优化之路，在精心设计教学方案上下功夫，避免停留在低层次上的徘徊和重复，达到应用的“科学化、专业化、常态化”水平。
问题三，没有建立一支能够熟练应用电子白板的教师队伍。
措施三，榜样示范、带动全体、创建优秀教研团队。
要改变传统的教学模式，光靠理论培训是不够的，还需要用优秀个案触发群体效应。要让老师们在课堂中有效使用，还有很多现实问题，首先是转变观念问题，要更新使用电子白板教学的理念，让教师体验到电子白板在教学中的有效性。可以先选择个别教学经验丰富和信息化能力强的教师，根据学科内容设计交互式电子白板环境下的多媒体课，并打造成精品课，将课堂搬到教师培训的场地，以课堂实播，现身说法，身临其境的方式抨击教师们的眼球，绽放交互式白板的魅力。让展示的课堂中所提炼的基本学科应用电子白板的模式，为教师们下一步的尝试和应用提供很好的帮助。
信息技术辅助教学的使用早已过了“单打独斗”的年代。学校应当整合教师资源，选取热衷于技术与课程整合的教师，组成教研团队，取长补短。给予政策和资金的倾斜，采取迎进来，送出去的方式，加强培训与学习。加强管理，给予适当的要求和一定的任务，培养一支既有现代教育理论又有教育技术能力的复合型优秀教研队伍，以点带面，促进共同成长。
问题四，不能把握电子白板的实质内涵，容易走入“技术互动、物理互动”的误区。
措施四，深入学习研究、循序渐进、优化课堂教学。
每一个教师要深入学习、研究电子白板，避免走入误区。第一，我认为交互式电子白板的重点不在白板，而在教学互动。对教师而言，在交互式电子白板导入教学应用初期，需要充分了解与熟悉其优缺点，熟练其应用方式，再借助持续的专业发展方案，慢慢扩展与转换自身教学方法。避免教师将交互式电子白板融入到其以往惯用的教学法中，而不是改变教材教法以适应交互式电子白板的适用。第二，及时生成性是交互式电子白板有别于其它媒体的最显著特点。“动态生成”是新课程改革的理念之一，它要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂学生。新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，而是师生共同生成、建构知识的过程。有了交互式电子白板，老师就能灵活地应对突发的课堂事件，学生回答什么，我们就可以直接展示什么;学生需要什么，我们马上可以给什么。且这生成的资源马上可以直接应用到下节课堂中。可以说，及时生成性是交互式电子白板课堂的“灵魂”。
综上所述，交互式电子白板技术为课堂教学提供了许多新的潜在可能性，同时也对教师的教学设计能力和教学调控能力提出了新挑战，让我们认真践行新课程理念，更好地推进使用电子白板资源，优化课堂教学，切实把学生的主体地位落到实处，促进学生、教师和学校的共同发展，让交互式电子白板这一“新媒体”在农村学校的课堂教学中绽放魅力。