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摘 要：语文核心素养的要素即语言、思维、审美和文化，本文阐述了语文核心素养的构成，以及在阅读教学中如何培养学生的语文核心素养，为全面综合提升小学生的核心素养奠定坚实的语文基础。
关键词：语文核心素养；阅读教学；小学语文
一、 语文核心素养的构成
2016年9月《中国学生发展核心素养》研究报告一出炉就引发强烈反响。核心素养是指学生必备品格和关键能力，各学科都可以发展核心素养。语文学科的核心素养的内涵是什么？尽管专家学者看法不一致，但是对于语文核心素养的构成，一致认为由以下四个方面构成：
1. 语言建构与运用
小学语文教学要培养学生语言积累和运用语言文字的能力。语言是学生进一步学习的基础，是在读写听说的言语实践中逐步形成和发展，小学生是在理解字词句的基础上理解文本的主旨、表达特点、评价人物并形成自己的独特感受。
2. 思维发展与提升
思维能力和语言能力密不可分，语言是思维的载体，语言的训练也即思维的训练。小学语文阅读教学要在听说读写实践活动中培养语文思维，要求学生通过阅读活动，能用想象和联想形成对文本初步感知，能用批判思维审视文本，在与老师同学的交流中反思和提高思维水平。
3. 审美鉴赏与创造
美育已成为我国提高全民素质的基本要求，语文学科独特的美育功能是以美育人，学生作为审美者的一部分，教师要通过阅读教学，引导学生阅读文本，对文本进行审美体验与审美鉴赏，进而提升学生审美意识和提高学生的思想道德修养，并形成良好的个性和健全的人格。
4. 文化传承与理解
汉语文字是人类文化的一部分，若想具有核心素养，那么必须具有深厚的文化底蕴，一个人的文化底蕴和他的母语的程度有很大关系。反观当下小学教育，小学生对中国传统文化了解甚少。阅读无疑是文化传播的一条主要途径，阅读文本的过程，也是文化获得和提高的过程。我们的学生是中华文化的继承者，因此在语文阅读教学中要重视培养学生在阅读中吸收有价值的文化营养，拓宽学生的阅读视野，推荐教材以外的阅读资料，比如文学名著、唐诗宋词等，通过大量的阅读，培养学生对中华文化的自信和热爱之情以及对外来文化的分辨和判断能力。
二、 核心素养导向下语文阅读教学的建构
小学语文教育的使命，是培养学生的语文素养，语文素养的形成是一个潜移默化的过程，需要学生在语文实践咀嚼吸收，然后内化为语文素养。阅读素养的形成和发展离不开字、词、句、篇章的教学和阅读方法的掌握，阅读情感和态度的培养。阅读方法包括朗读、默读、精读、略读。阅读情感和态度是指学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。目前大部分小学生没有掌握科学的阅读方法，阅读方式单一，未能养成良好的阅读习惯。
1. 明确阅读的教学内容，制定具体教学目标
教科书作为学生学习文化知识的载体，在小学语文教科书中，从单元导读的主题内容来看大多数单元主题都紧扣人文底蕴等六大核心素养，十分适合培养小学生的核心素养。
阅读教学首先要确定教学目标，明确教学内容。教师要沿用教材和对教材进行重构，并对整个阅读教学的目标体系进行通盘的考虑和整体的研究，确定明确、可操作的具体的阅读教学目标，然后根据教学目标选择合适的教学内容，教学内容是教师处理教材的结果，新课程标准就从理解词语，理解内容，阅读方法、阅读内容、情感态度、标点、积累等方面明确了各段的阅读教学的目标。以理解内容为例，要求低年级学生能借助图画阅读，高年级学生则要求在理解内容的基础上要能体会文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，在交流中敢于提出自己的独特看法，可见各段的阅读要求是逐步提高的。如《巨人的花园》教学内容可以确定为：会识记生字和理解關键词语，领悟课文蕴含的哲理和表达上的突出特点。
2. 围绕语言建构与运用展开教学
阅读文本必须立足语言、品味语言，所谓品味就是对语言的反复研读和体验，教师要引导学生体会作者语言表达的方式和技巧，全面体验语言的内容和形式，品味语言的方法主要方法有听、说、读、写。读是阅读教学的最基本方法，在小学语文教学中，教师要对文本大胆取舍，找准语言文字训练点，细读有特色的语言，引导学生在理解语言的基础上，积累语言，运用语言。比如《鸟的天堂》当学生读到“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”一句时，教师要引导学生联系上下文理解，并体验作者为什么会有这种感受。
3. 围绕思维发展与提升展开教学
阅读是一种思维活动，阅读能力是在学生原有的基础上建构而成的，要在学生的自主阅读中慢慢培养出来，因此，教师强调学生对知识和能力的自主建构，要注重学生对文本的自主体验和感悟，在教学中要强调互动和对话教学，积极倡导合作探究的学习方式，通过小组成员的讨论，拓展学生的思维能力。举个例子，教读《鸟的天堂》要求学生能对课文的内涵进行感悟，对不理解的地方敢于提自己的疑问，并能大胆说出的感受，并形成自己独有的观点。有的学生就会提出疑问，如课文里多次提到鸟的天堂，为什么有的加引号，有的不加呢？教师要鼓励学生小组讨论，大家各抒己见。
阅读教学教学是以文章为载体，教材中那些文质兼美的作品，留下了大量令读者想象的空间，十分适合对学生进行想象力的训练，培养学生的想象力。如教读《巨人的花园》教师引导学生一边配乐朗读，一边想象巨人砌墙与拆墙花园的情形。
4. 围绕审美鉴赏与创造展开教学
在语文学习实践当中，教师要借助语文课本，通过挖掘文本中蕴藏的德育、美育元素，培养学生感受美的能力，进而陶冶学生情操，培养学生健康的审美情绪和积极的人生态度。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》要求学生能想象诗歌描述“烟花三月”清新美丽的图景，体会朋友之间的依依惜别的感情，感受到人间最美是真情。
总之，小学生语文阅读素养形成是在阅读教学过程中形成的行为习惯和思维习惯，并将其内化为自己的行为准则和标准，为学生的核心素养的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程教材教法，2017，6.
作者简介：
陈美贞，福建省漳州市，南靖县第二实验小学。
关键词：语文核心素养；阅读教学；小学语文
一、 语文核心素养的构成
2016年9月《中国学生发展核心素养》研究报告一出炉就引发强烈反响。核心素养是指学生必备品格和关键能力，各学科都可以发展核心素养。语文学科的核心素养的内涵是什么？尽管专家学者看法不一致，但是对于语文核心素养的构成，一致认为由以下四个方面构成：
1. 语言建构与运用
小学语文教学要培养学生语言积累和运用语言文字的能力。语言是学生进一步学习的基础，是在读写听说的言语实践中逐步形成和发展，小学生是在理解字词句的基础上理解文本的主旨、表达特点、评价人物并形成自己的独特感受。
2. 思维发展与提升
思维能力和语言能力密不可分，语言是思维的载体，语言的训练也即思维的训练。小学语文阅读教学要在听说读写实践活动中培养语文思维，要求学生通过阅读活动，能用想象和联想形成对文本初步感知，能用批判思维审视文本，在与老师同学的交流中反思和提高思维水平。
3. 审美鉴赏与创造
美育已成为我国提高全民素质的基本要求，语文学科独特的美育功能是以美育人，学生作为审美者的一部分，教师要通过阅读教学，引导学生阅读文本，对文本进行审美体验与审美鉴赏，进而提升学生审美意识和提高学生的思想道德修养，并形成良好的个性和健全的人格。
4. 文化传承与理解
汉语文字是人类文化的一部分，若想具有核心素养，那么必须具有深厚的文化底蕴，一个人的文化底蕴和他的母语的程度有很大关系。反观当下小学教育，小学生对中国传统文化了解甚少。阅读无疑是文化传播的一条主要途径，阅读文本的过程，也是文化获得和提高的过程。我们的学生是中华文化的继承者，因此在语文阅读教学中要重视培养学生在阅读中吸收有价值的文化营养，拓宽学生的阅读视野，推荐教材以外的阅读资料，比如文学名著、唐诗宋词等，通过大量的阅读，培养学生对中华文化的自信和热爱之情以及对外来文化的分辨和判断能力。
二、 核心素养导向下语文阅读教学的建构
小学语文教育的使命，是培养学生的语文素养，语文素养的形成是一个潜移默化的过程，需要学生在语文实践咀嚼吸收，然后内化为语文素养。阅读素养的形成和发展离不开字、词、句、篇章的教学和阅读方法的掌握，阅读情感和态度的培养。阅读方法包括朗读、默读、精读、略读。阅读情感和态度是指学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。目前大部分小学生没有掌握科学的阅读方法，阅读方式单一，未能养成良好的阅读习惯。
1. 明确阅读的教学内容，制定具体教学目标
教科书作为学生学习文化知识的载体，在小学语文教科书中，从单元导读的主题内容来看大多数单元主题都紧扣人文底蕴等六大核心素养，十分适合培养小学生的核心素养。
阅读教学首先要确定教学目标，明确教学内容。教师要沿用教材和对教材进行重构，并对整个阅读教学的目标体系进行通盘的考虑和整体的研究，确定明确、可操作的具体的阅读教学目标，然后根据教学目标选择合适的教学内容，教学内容是教师处理教材的结果，新课程标准就从理解词语，理解内容，阅读方法、阅读内容、情感态度、标点、积累等方面明确了各段的阅读教学的目标。以理解内容为例，要求低年级学生能借助图画阅读，高年级学生则要求在理解内容的基础上要能体会文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，在交流中敢于提出自己的独特看法，可见各段的阅读要求是逐步提高的。如《巨人的花园》教学内容可以确定为：会识记生字和理解關键词语，领悟课文蕴含的哲理和表达上的突出特点。
2. 围绕语言建构与运用展开教学
阅读文本必须立足语言、品味语言，所谓品味就是对语言的反复研读和体验，教师要引导学生体会作者语言表达的方式和技巧，全面体验语言的内容和形式，品味语言的方法主要方法有听、说、读、写。读是阅读教学的最基本方法，在小学语文教学中，教师要对文本大胆取舍，找准语言文字训练点，细读有特色的语言，引导学生在理解语言的基础上，积累语言，运用语言。比如《鸟的天堂》当学生读到“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”一句时，教师要引导学生联系上下文理解，并体验作者为什么会有这种感受。
3. 围绕思维发展与提升展开教学
阅读是一种思维活动，阅读能力是在学生原有的基础上建构而成的，要在学生的自主阅读中慢慢培养出来，因此，教师强调学生对知识和能力的自主建构，要注重学生对文本的自主体验和感悟，在教学中要强调互动和对话教学，积极倡导合作探究的学习方式，通过小组成员的讨论，拓展学生的思维能力。举个例子，教读《鸟的天堂》要求学生能对课文的内涵进行感悟，对不理解的地方敢于提自己的疑问，并能大胆说出的感受，并形成自己独有的观点。有的学生就会提出疑问，如课文里多次提到鸟的天堂，为什么有的加引号，有的不加呢？教师要鼓励学生小组讨论，大家各抒己见。
阅读教学教学是以文章为载体，教材中那些文质兼美的作品，留下了大量令读者想象的空间，十分适合对学生进行想象力的训练，培养学生的想象力。如教读《巨人的花园》教师引导学生一边配乐朗读，一边想象巨人砌墙与拆墙花园的情形。
4. 围绕审美鉴赏与创造展开教学
在语文学习实践当中，教师要借助语文课本，通过挖掘文本中蕴藏的德育、美育元素，培养学生感受美的能力，进而陶冶学生情操，培养学生健康的审美情绪和积极的人生态度。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》要求学生能想象诗歌描述“烟花三月”清新美丽的图景，体会朋友之间的依依惜别的感情，感受到人间最美是真情。
总之，小学生语文阅读素养形成是在阅读教学过程中形成的行为习惯和思维习惯，并将其内化为自己的行为准则和标准，为学生的核心素养的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程教材教法，2017，6.
作者简介：
陈美贞，福建省漳州市，南靖县第二实验小学。